作者簡(jiǎn)介：吳亞紅（1981～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市岷縣西江鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)的研究成果，希望能夠?yàn)楸緟^(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可參考的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施范本，助力教師更好地實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)、讓課堂提質(zhì)的目標(biāo)，能夠從提高教師自身教學(xué)能力出發(fā)，變革數(shù)學(xué)教學(xué)方式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為“雙減”政策的落地貢獻(xiàn)自己的綿薄力量。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）49-0093-04

“雙減”政策要求“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。同時(shí)，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出：“創(chuàng)新作業(yè)類型方式，學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)?！被诖?，文章基于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，圍繞如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的多樣化作業(yè)需求展開(kāi)詳細(xì)探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題梳理

第一，作業(yè)形式單一。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容大多是對(duì)教材中內(nèi)容的重復(fù)練習(xí)，題目設(shè)置也比較簡(jiǎn)單，這樣的作業(yè)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展及知識(shí)鞏固起到實(shí)質(zhì)性的作用。久而久之，枯燥、形式單一的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生逐漸減弱對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，樹(shù)立正確的作業(yè)觀，自覺(jué)提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，從而真正發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值和功能。

第二，作業(yè)功能單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)并不深刻，還停留在較為淺顯的“鞏固課堂所學(xué)知識(shí)”的層面，這種落后的理念制約著作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮，使得學(xué)生經(jīng)常重復(fù)性地做一些同類型的作業(yè)，雖然部分教師也學(xué)習(xí)了“雙減”政策的要求，但教師自身缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)理念落后，并沒(méi)有真正在作業(yè)變革上作出新的改變，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的功能沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，僅僅是生硬地填充到學(xué)生頭腦中，缺少了與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活遷移和運(yùn)用。

第三，“雙減”政策理解不深刻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一對(duì)“雙減”政策的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的深度還不夠，教師課下自己沒(méi)有再進(jìn)行過(guò)深入的解讀分析，很多時(shí)候都在閉門(mén)造車，即便有不理解的地方，有些教師也不愿意請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研渠道提出自己疑問(wèn)，主動(dòng)積極地與專家交流，導(dǎo)致部分教師對(duì)“雙減”政策的執(zhí)行不到位，作業(yè)設(shè)計(jì)不符合“雙減”的要求，如設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容較為隨意，沒(méi)有設(shè)計(jì)明確的作業(yè)目標(biāo)?；蛘唠m然設(shè)置了目標(biāo)，但是比較模糊，忽視學(xué)生在作業(yè)中獲得的情感態(tài)度，忽視實(shí)踐操作類作業(yè)等?？傊?，教師對(duì)“雙減”政策缺乏足夠的重視，不知道該如何去落實(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

第四，作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生個(gè)體差異?！半p減”政策要求教師設(shè)計(jì)一些彈性化、分層化的作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次學(xué)生都能從中找到自己感興趣的作業(yè)，主動(dòng)完成，提高作業(yè)完成質(zhì)量。但是部分教師并沒(méi)有在作業(yè)設(shè)計(jì)上考慮到層次性，導(dǎo)致部分學(xué)生做作業(yè)時(shí)遇到難題直接放棄，習(xí)慣了等著教師上課講解，這樣不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)。

第五，缺少對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)有效評(píng)價(jià)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了要從作業(yè)中了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。因此，教師要選擇多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)功能。但從實(shí)踐情況來(lái)看，部分教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)僅僅以判斷對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)，鮮少幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，也缺少對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的反思，使得學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)糾正作業(yè)錯(cuò)誤的習(xí)慣，很多題目經(jīng)常反復(fù)出錯(cuò)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

第一，主體性原則。學(xué)生是課堂的主體，同樣地，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，貫徹“以生為本”的理念，考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，促使學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而教師的身份就是當(dāng)好學(xué)生的輔導(dǎo)者和支持者，在必要的時(shí)候給學(xué)生一些點(diǎn)撥和指導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生思維還處于從具體到形象的過(guò)渡階段，單靠自己的思考難以起到良好的效果。比如，學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，在利用方程解決問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試去設(shè)計(jì)作業(yè)。如A和B兩地相隔50千米，小王駕車從A地于10點(diǎn)出發(fā)，12點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)，求小王的車速是多少千米/小時(shí)？學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們的完成積極性會(huì)更高，也能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并將其靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活問(wèn)題的解決中，學(xué)以致用。

第二，分層性原則。美國(guó)教育家霍華德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有至少八種智能，這讓每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要看到學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的用以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的作業(yè)；針對(duì)中等層次的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)題中適當(dāng)加入幾道變式題；針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置一些拓展題目，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化他們的思維，使其能夠通過(guò)“跳一跳摘到桃子”。這樣一來(lái)，所有層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

第三，多樣性原則?！半p減”政策要求作業(yè)要避免單調(diào)重復(fù)、固定和枯燥。小學(xué)階段的學(xué)生身心正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)內(nèi)容、形式重復(fù)的作業(yè)容易產(chǎn)生厭倦心理，難以發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出形式多樣的作業(yè)，給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，讓學(xué)生接觸更多類型的題目，從而使其思路打開(kāi)。

第四，創(chuàng)造性原則。傳統(tǒng)的作業(yè)形式比較單一，學(xué)生既沒(méi)有興趣，也無(wú)法讓思維得到發(fā)散和創(chuàng)新。按照“雙減”政策的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生能夠通過(guò)做作業(yè)提升思維能力，并大膽地發(fā)揮想象創(chuàng)造性地完成教師布置的一些開(kāi)放性的作業(yè)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）巧妙融數(shù)學(xué)文化于作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)文化包括數(shù)學(xué)知識(shí)及其之外的文化，如數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)發(fā)展史等。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，將數(shù)學(xué)文化融入其中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種新穎的作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠了解到更多的文化知識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的育人目標(biāo)。

以四年級(jí)下冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”為例，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)性作業(yè)，要求學(xué)生在A4紙上對(duì)三角形和四邊形進(jìn)行拼組，拼成一個(gè)新圖形或者一幅畫(huà)。學(xué)生用這個(gè)圖形進(jìn)行作畫(huà)，有意識(shí)地訓(xùn)練他們的美感，同時(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。學(xué)生自己在課下拼組的過(guò)程中還能進(jìn)一步加深對(duì)不同類型三角形和四邊形的特征。每位學(xué)生拼出來(lái)的圖形都各有特點(diǎn)，創(chuàng)造力在完成作業(yè)的過(guò)程中得到很好的發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。然后由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督并對(duì)學(xué)生的作業(yè)拼組過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)學(xué)生的拼組作品進(jìn)行集中評(píng)價(jià)。

同樣以本單元為例，筆者還給學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)，即要求學(xué)生親手或與家長(zhǎng)合作利用身邊現(xiàn)成的材料，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)建筑物。然后由學(xué)生共同投票選出受歡迎的作品，教師作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。之后要求獲勝的學(xué)生自己撰寫(xiě)關(guān)于設(shè)計(jì)該建筑物作品的研究性報(bào)告，包括建筑物中的圖形分析、圖形特征以及使用這些圖形的原因，還有自己的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程，最終的研究結(jié)論等，并在課堂上，向大家解釋設(shè)計(jì)的建筑物中涉及的圖形，從而讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固三角形和四邊形概念、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀意識(shí)和應(yīng)用能力。在本次作業(yè)中，筆者巧妙地講將數(shù)學(xué)文化融入建筑中，讓學(xué)生在自己的建筑作品中充分運(yùn)用身邊的多個(gè)三角形和四邊形材料，思考能力和動(dòng)手能力在一定程度上得到提升。同時(shí)，還能引發(fā)部分學(xué)生思考自身今后的職業(yè)規(guī)劃，在未來(lái)能為祖國(guó)的建筑事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

（二）促使學(xué)生互動(dòng)的合作型作業(yè)

新課程大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作精神。同樣，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以考慮讓學(xué)生通過(guò)相互合作的方式來(lái)完成一些具有難度的作業(yè)，改變以往學(xué)生都是一個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)的枯燥感，感受合作做作業(yè)的樂(lè)趣。這里的合作范圍也更大，不僅可以是學(xué)生之間的合作，還可以是學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師的合作。

比如，在設(shè)計(jì)“扇形概念與面積”這一課的課堂作業(yè)時(shí)，為了了解和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)扇形的概念是否真正地理解以及是否能熟練計(jì)算扇形面積，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)不同的問(wèn)題，分別發(fā)給四個(gè)小組。要求他們都在2分鐘內(nèi)作答出來(lái)。之后各組依次傳遞問(wèn)題，輪流作答，直到每個(gè)小組都回答完四個(gè)問(wèn)題。課堂作業(yè)內(nèi)容如下：

1. 同一個(gè)圓內(nèi)，扇環(huán)面積的大小與什么有關(guān)？有何規(guī)律？

2. 請(qǐng)說(shuō)出扇形和三角形有什么異同點(diǎn)？

3. 請(qǐng)你們給下一組同學(xué)畫(huà)一個(gè)扇形，讓他們判斷是不是扇形？

4. 不同圓中扇形的大小與什么有直接關(guān)系？

由于是課堂作業(yè)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引起學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的重視，并主動(dòng)思考，筆者采取了游戲的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。先將全班學(xué)生分成四個(gè)大組，然后讓他們自由推選出小組長(zhǎng)并確定組名。然后由每個(gè)小組長(zhǎng)到講臺(tái)上找教師領(lǐng)取其中一個(gè)問(wèn)題任務(wù)，要求小組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出答案，并將該問(wèn)題快速交給下一組的組，共同討論。最后由教師統(tǒng)一對(duì)四個(gè)小組的作答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。本次課堂作業(yè)，由于是每個(gè)小組輪流進(jìn)行作答，每個(gè)問(wèn)題小組都有機(jī)會(huì)作答，而不是每個(gè)小組只答一道題，這樣一來(lái)，后面作答的小組就能對(duì)上一個(gè)小組作答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，還能參與扇形的設(shè)計(jì)，對(duì)其面積的計(jì)算公式也會(huì)更加熟練。整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)生都能加深對(duì)扇形知識(shí)的理解，并提高了交流協(xié)作能力。

（三）基于學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”政策要求設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮并分析學(xué)情，設(shè)置難易并存的作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)的梯度，這樣一來(lái)，可以讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都能找到自己感興趣的作業(yè)，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，產(chǎn)生提高自身能力的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

教師可以根據(jù)題目的難度設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生分層練習(xí)。但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生不可能完成所有的作業(yè)。對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)完成所有作業(yè)難度較大。所以筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如不強(qiáng)制要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做拓展類作業(yè)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以稍微減少基礎(chǔ)性題目的完成數(shù)量，多做一些拓展性題目。

例如，在學(xué)完“平行四邊形和梯形”這一課后，為了進(jìn)一步鞏固平行與垂直的知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能“吃得了，吃得飽”。

1. 尋找生活中的平行與垂直，并積極分享給家長(zhǎng)和同學(xué)。

2. 我理解的平行與垂直。嘗試整理所學(xué)“平行與垂直”的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上與同學(xué)交流。

3. 我會(huì)畫(huà)：在方格紙上畫(huà)出一組平行線和垂線，研究他們隱藏的秘密、價(jià)值。

上述三類作業(yè)難度層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了層次性、彈性化和個(gè)性化，同時(shí)還融合了多學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)了層次作業(yè)的趣味性，讓每位學(xué)生都有了選擇性，切實(shí)貫徹落實(shí)了因材施教的原則。

（四）鏈接生活設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活并最終應(yīng)用、服務(wù)于生活。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠做到在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。但鮮有在作業(yè)設(shè)計(jì)上向生活靠近，而是為了作業(yè)而讓學(xué)生做作業(yè)，這樣一來(lái)，就失去了做作業(yè)的樂(lè)趣和作業(yè)本身的價(jià)值。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)同樣需要與實(shí)際生活結(jié)合，要讓學(xué)生能夠被認(rèn)識(shí)到生活中原來(lái)有大量問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。為此，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課，教師可以主動(dòng)挖掘一些時(shí)事新聞素材來(lái)作為作業(yè)的情境，如可以借助“中國(guó)高鐵提速”這一真實(shí)消息為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)。這樣一來(lái)，借此契機(jī)通過(guò)流程圖的形式讓學(xué)生了解中國(guó)鐵路的發(fā)展史，同時(shí)融入一些關(guān)于乘坐高鐵的真實(shí)案例，通過(guò)對(duì)比交通方式的不同，讓學(xué)生充分感受中國(guó)速度，發(fā)揮“小作業(yè)·大社會(huì)”的作用，促使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)思維深度。

（五）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)發(fā)散學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出進(jìn)一步加強(qiáng)綜合與實(shí)踐，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，以真實(shí)問(wèn)題為載體，適當(dāng)采取主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，通過(guò)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生將所學(xué)各學(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用遷移的能力，切實(shí)打破以往學(xué)科作業(yè)界限分明的模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”這一課后，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的記憶，教師可以為學(xué)生布置以“身邊的小數(shù)”為主題的數(shù)學(xué)日記這一作業(yè)，要求學(xué)生將自己在幾天內(nèi)遇到的所有關(guān)于小數(shù)的事情都寫(xiě)到日記中。如此一來(lái)，巧妙地將數(shù)學(xué)和語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)了跨學(xué)科作業(yè)，既能鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

又如，學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”一課后，筆者將美術(shù)課程和數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)有顏色的數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容如下：以“圓”為主要構(gòu)圖元素，充分利用圓規(guī)、直尺、三角尺等工具繪制一個(gè)自己喜歡的圖案，然后涂上自己喜歡的顏色，讓這個(gè)“圓”變得豐富飽滿起來(lái)。上述作業(yè)的設(shè)計(jì)是筆者基于學(xué)情，以認(rèn)識(shí)圓、初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓為例，要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)圓，在這個(gè)過(guò)程中他們可以初步感知圓的魅力，體驗(yàn)圓給我們的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的各種美。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中也提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本次跨學(xué)科作業(yè)中，筆者將美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，除了讓學(xué)生加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，還使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，而是在親自動(dòng)手繪圖的過(guò)程中培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)作能力。

四、結(jié)論

在“雙減”政策背景下，義務(wù)教育階段各學(xué)科教師紛紛圍繞“減負(fù)提質(zhì)增效”這一主題展開(kāi)一系列的理論探索與實(shí)踐研究。如何在作業(yè)減量的同時(shí)增質(zhì)，是眾多一線教師探討的熱點(diǎn)話題。在此背景下，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步深入解讀和學(xué)習(xí)“雙減”政策和新課標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加“走心”、人性化的作業(yè)，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展提供更有針對(duì)性的服務(wù)。

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