朱斌

〔摘? ? 要〕? 對(duì)章鼎兒老師的經(jīng)典教學(xué)《橘子的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提升老師的自我認(rèn)知：在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。可以通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)生為本的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在經(jīng)典課堂學(xué)習(xí)的過程期待教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從而間接實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大教材觀設(shè)計(jì)；學(xué)生為本課堂；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 010-012

小學(xué)科學(xué)教學(xué)界的引路人——章鼎兒老師雖已年逾80，但一直活躍在教學(xué)研究的一線，奉獻(xiàn)在公益師訓(xùn)的一端。近日看了章老師多年前執(zhí)教的錄像課《橘子的認(rèn)識(shí)》，感想頗多。首先給我的第一個(gè)感覺就是：這是個(gè)有點(diǎn)陳舊的錄像畫面，也就說是拍攝于多年前。只要我們細(xì)思，就會(huì)得出這樣一個(gè)想法：章老師在還是常識(shí)時(shí)代的課中，就已踐行了“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)探究的主人”這樣一個(gè)具有劃時(shí)代意義的理念。這是先于2003年版、2017年版、2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就已經(jīng)向我們展示的探究課。這也許正是章老師能成為頂尖特級(jí)教師的一種高瞻遠(yuǎn)矚，充分向我們展示了他深厚的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)，以及課堂引領(lǐng)者的魅力。

品味這短短的40分鐘課堂錄像，我的收獲頗多。

一、大教材觀下的設(shè)計(jì)

這是一堂一年級(jí)的課。一年級(jí)的學(xué)生，無論知識(shí)儲(chǔ)備還是思維角度，都是有很大局限性的。那么如何讓這樣的學(xué)生在課堂上展開有效學(xué)習(xí)？這就需要我們老師在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合該年齡段的教學(xué)。從章老師的教學(xué)效果來看，他事先對(duì)一年級(jí)學(xué)生做了充分了解。課堂上充分利用學(xué)生的感覺器官來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)傳遞出學(xué)生在接受知識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的和我們?nèi)祟愓J(rèn)知發(fā)展史相吻合的信息，符合1～2年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

看。說說橘子的顏色，學(xué)生說了黃色、綠色，然后再引申出其他顏色，逐步引導(dǎo)學(xué)生豐富對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。這也是人類認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)的手段。因?yàn)槿祟愒诮佑|或認(rèn)知事物時(shí)，總是先從外表來確認(rèn)該事物的顯性特征，在確認(rèn)無傷害后再進(jìn)一步進(jìn)行肢體確認(rèn)。

摸。豐富了學(xué)生的顏色后，著手讓學(xué)生通過摸來確認(rèn)橘子。這就需要學(xué)生調(diào)用多種感官進(jìn)行判斷，包含日常生活中已經(jīng)接受存儲(chǔ)的有關(guān)該物體的軟硬、表面光滑度等等。從只看顏色到運(yùn)用自己已有生活經(jīng)驗(yàn)，這一變化要求學(xué)生對(duì)信息綜合加工處理，體現(xiàn)了感官認(rèn)知的深入和判斷技能的提升。

剝。把學(xué)生接受信息從外表引入內(nèi)部。學(xué)生從看到摸，已經(jīng)初步了解日常生活中熟悉但又不甚了解的橘子，竟然藏著這么多秘密。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性高了，已經(jīng)不滿足只看外表，迫切需求了解內(nèi)部的情況。這時(shí)老師提出這一要求，符合了學(xué)生心理軌跡，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生這種探究的意愿。

數(shù)。這是一個(gè)出乎意料的環(huán)節(jié)。學(xué)生原本以為剝開后就會(huì)讓他們看看里面是怎么樣的，但章老師卻讓他們數(shù)一數(shù)。這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為包含兩層含義：一方面是整合學(xué)科教學(xué)，讓一年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)的過程，并掌握數(shù)的方法。表現(xiàn)在當(dāng)有學(xué)生數(shù)成循環(huán)后，老師及時(shí)提供好的方法：對(duì)半剖開數(shù)，解決了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的正確性問題。另一方面包含了生物學(xué)中果實(shí)數(shù)量的正態(tài)分布問題。老師讓學(xué)生數(shù)出數(shù)字，然后統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生知道橘子這種果實(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)大都集中在9～13瓣之間。這個(gè)數(shù)據(jù)的得出，有一個(gè)很大的意義：它不僅是對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，更是對(duì)生物學(xué)中果實(shí)數(shù)量正態(tài)分布的形象認(rèn)知。

嘗。最后讓學(xué)生嘗嘗橘子的味道。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整個(gè)認(rèn)知的完整性。學(xué)生研究了橘子的外表，知道了橘子瓣的數(shù)量，從信息量來說，對(duì)橘子的基本特征已經(jīng)很清楚。但如果不去品嘗味道，作為食物的橘子，在人體感覺器官面前就失去了意義。

用。說到吃，學(xué)生想到的就是直接咬碎吞咽，可沒想到的是：橘子還可以榨汁。這樣一下子就會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到其他水果是不是也可以榨汁呢？思維就像火花被點(diǎn)燃?？梢韵胂髮W(xué)生內(nèi)心是多么激動(dòng)，此刻是多么興奮，心里一定在想：回家一定要榨一下其他水果的汁來品嘗。小橘燈的出現(xiàn)更讓學(xué)生沒有想到的是：橘子的作用不僅僅是停留在以上研究的范疇，還有其他藝術(shù)方面的功用。這樣一來不僅拓寬了學(xué)生對(duì)橘子這種食物的認(rèn)知范疇，更使他們的視野有了一個(gè)更高、更新、更廣的平臺(tái)。

章老師的這一系列設(shè)計(jì)過程，不是站在僅為完成學(xué)生對(duì)橘子的認(rèn)識(shí)上，而是站在了大課程觀——我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)事物的過程方法上教學(xué)。一堂課，時(shí)間短，也許看到的只是讓學(xué)生知道了一種食物的相關(guān)知識(shí)，但事實(shí)上卻是教給學(xué)生一種方法，也是我們?nèi)祟惤?jīng)過不懈努力后形成的一種認(rèn)知技能。

二、學(xué)生為本的課堂教學(xué)

（一）把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主探究、小組合作

在當(dāng)前課堂上存在一些普遍問題：許多老師總想把自己的知識(shí)以水澆干地的方式傳授給學(xué)生，把學(xué)生看成一塊干涸的地，自己的知識(shí)就是泉水，也不顧學(xué)生的接受方式，一股腦兒傾瀉下去。試問一下，學(xué)生是地嗎？這樣被動(dòng)接受、儲(chǔ)存式的記憶能持續(xù)多久？長(zhǎng)此以往，只能讓學(xué)生厭倦，最終產(chǎn)生抵觸情緒。

相反，如果讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)研究去發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)，相比老師的灌溉，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)怎么樣？不言而喻：當(dāng)老師把知識(shí)的獲得權(quán)給了學(xué)生，就激發(fā)了學(xué)生的探究欲。一堂課下來，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：我所獲得的知識(shí)是自己通過實(shí)驗(yàn)研究得來的，無論是記憶還是理解都很深刻，而且還有成功感。同時(shí)，老師在教學(xué)中通過引導(dǎo)，滲透了探究的基本方法，使學(xué)生掌握了研究的基本技能，為今后的科學(xué)探究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

回看章老師的《橘子的認(rèn)識(shí)》，無論從說橘色、摸橘子、數(shù)橘瓣，還是嘗橘味，始終圍繞的是讓學(xué)生在小組內(nèi)自我探究，當(dāng)有不同見解或疑惑時(shí)，先小組內(nèi)討論解決。學(xué)生有自己的交流方式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，用自己熟悉的方式來解決問題，更有成效。

社會(huì)是一個(gè)群體結(jié)構(gòu)，每個(gè)人的想法、方法都是不一樣的，如果能把這些好的想法、方法集中優(yōu)化，就會(huì)事半功倍。作為一個(gè)社會(huì)人，每時(shí)每刻都在與人發(fā)生著聯(lián)系，如果不掌握有效的合作技巧（有效溝通、正確自我表達(dá)、汲取他人經(jīng)驗(yàn)、民主集中），是不能適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活的。老師不僅要教書，更承擔(dān)著育人的重任。通過小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的智慧，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（二）敢花大把時(shí)間給學(xué)生去研究、去實(shí)踐

從日常生活經(jīng)驗(yàn)和技能獲取的途徑來看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些經(jīng)驗(yàn)和技能都是在大量實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上形成的。試想科學(xué)課堂上如果不給學(xué)生充分的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)，沒有長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)，僅憑老師的說教，如何能讓學(xué)生內(nèi)化為自身能消化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

看看章老師的課堂，在以講授為主的時(shí)代，就舍得用長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間（接近25分鐘）給學(xué)生探究，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中由表及里地逐步深入，最終形成對(duì)橘子的理性認(rèn)識(shí)。

我們今天的科學(xué)課堂，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就是要保障學(xué)生較長(zhǎng)的探究時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷地把獲取的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為知識(shí)概念。

三、細(xì)致入微的課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中是一個(gè)新知接受過程，當(dāng)正確的或錯(cuò)誤的思維呈現(xiàn)時(shí)，如果我們不及時(shí)加以鞏固或予以糾錯(cuò)，學(xué)生的思維在建構(gòu)的過程中就會(huì)產(chǎn)生影響，要么得不到加強(qiáng)，要么錯(cuò)誤到底。這就會(huì)造成學(xué)生在今后的相關(guān)判斷中產(chǎn)生迷惑。

而章老師在這個(gè)方面的處理可謂及時(shí)、細(xì)致、恰好。比如，在統(tǒng)計(jì)各自的橘子有幾瓣時(shí)，讓學(xué)生把小紅花貼到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)欄中。結(jié)果有一個(gè)學(xué)生將小紅花貼到9和10之間的豎表格線上，而且是9這一格多點(diǎn)。常規(guī)老師的處理方法是：直接就數(shù)到9這個(gè)數(shù)量中，絕對(duì)不會(huì)注意它有什么問題。而章老師則直接提出這個(gè)問題：這個(gè)橘子到底9瓣還是10瓣？不會(huì)出現(xiàn)半瓣吧？貼的學(xué)生立刻起來自我糾錯(cuò)。這樣及時(shí)、細(xì)致入微的糾錯(cuò)目的何在？就是要培養(yǎng)學(xué)生做事仔細(xì)的習(xí)慣。因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)是來不得半點(diǎn)模棱兩可的，否則會(huì)影響整體實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這也培養(yǎng)了學(xué)生像科學(xué)家那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。

再如，章老師說，要表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麆偛虐研〖埰N到13瓣的格里，可回去一數(shù)只有12瓣，他又上來把紙片從13瓣上撕下貼到12瓣上去，他是不是很認(rèn)真呀？細(xì)想老師僅僅是為了表揚(yáng)嗎？我想其意義不僅在肯定這個(gè)學(xué)生做得對(duì)，還告訴所有學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要實(shí)事求是。

四、親和學(xué)生的體態(tài)言語

好老師一站在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)有如沐春風(fēng)的感覺。特別是老師的語言和體態(tài)更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。從課的開始到結(jié)束，章老師始終以幽默、睿智的語言緊緊扣住學(xué)生心靈，讓學(xué)生全身心地投入課堂的學(xué)習(xí)研究中。例如，在品嘗橘子的味道時(shí)，有學(xué)生說他的橘子很酸，章老師立即說：那讓我也嘗嘗這個(gè)很酸的橘子。學(xué)生被老師的這種親和力感染，思維就會(huì)像開閘的水一樣泄出。在這樣輕松環(huán)境中，學(xué)習(xí)就變得像游戲。

我們的教學(xué)是為誰服務(wù)？教學(xué)的最終指向是哪里？這是現(xiàn)代科學(xué)老師應(yīng)該思考的問題。只有明確了主體，教學(xué)方向才會(huì)正確，學(xué)生的能力才會(huì)得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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