李想

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活?？茖W(xué)教師要不斷加強知識與實際生活的結(jié)合效力，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，進而實現(xiàn)學(xué)科育人目標。本文根據(jù)學(xué)習(xí)進階理論，構(gòu)建凸顯生活化實驗教學(xué)的進階鏈，一步步進階，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由低階到高階，逐步深化學(xué)生對核心概念的理解和運用，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，筆者總結(jié)了“三進階六環(huán)節(jié)”教學(xué)策略，并以《光的反射》一課為例，介紹其具體實施步驟。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)進階；生活化；實驗教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 004-006

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，要突出核心概念在真實情境中的應(yīng)用，加強知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生對核心概念的深度理解、有效建構(gòu)和靈活應(yīng)用。在“雙減”政策下，注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程改革的一個基本理念。生活化實驗教學(xué)是課程改革深化發(fā)展的必然要求，是學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展的時代要求，也是科學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)在需求。但在實際教學(xué)中，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容抽象，與生活實際距離較遠，忽視科學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系。久而久之，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣低、聯(lián)系實際能力差，書本知識不能應(yīng)用于生活，科學(xué)素養(yǎng)無法有效提升?；谏鲜龇治觯疚拈_展生活化實驗教學(xué)的研究，總結(jié)“三進階六環(huán)節(jié)”教學(xué)策略，并以人教鄂教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《光的反射》一課為例，闡述如下。

一、學(xué)習(xí)進階與生活化實驗教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)進階

科學(xué)學(xué)習(xí)不能一蹴而就，需要采取適當?shù)慕虒W(xué)策略，經(jīng)過不同的中間階段，只有一步一個臺階地進階解決問題，學(xué)生對核心概念的理解和運用才會逐漸發(fā)展、不斷成熟?！墩n程標準》特別強調(diào)“學(xué)習(xí)進階”，并將“科學(xué)安排進階，形成有序結(jié)構(gòu)”作為課程理念之一。這不僅是對課程結(jié)構(gòu)的要求，更是對教學(xué)設(shè)計的要求。學(xué)習(xí)進階致力于將科學(xué)解釋分為“初始”“終錨”以及中間水平的“階”，將低水平與高水平的思維活動連接起來，搭建符合學(xué)生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，高效促進學(xué)生思維水平的提高。

（二）學(xué)習(xí)進階視域下的生活化實驗教學(xué)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)進階為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，運用生活化實驗開展科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的一系列層級提供形象生動的現(xiàn)實支撐，是培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識分析、解決實際問題能力的有效教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)進階視域下的生活化實驗教學(xué)具有三個基本特點：首先，進階起點明確。生活化實驗教學(xué)的設(shè)計和實踐要在明確學(xué)生學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上展開。其次，進階發(fā)展合理。生活化的實驗教學(xué)設(shè)計不僅要突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，而且要貼近學(xué)生心理特點、生活實際，符合學(xué)生年齡和認知規(guī)律。最后，進階終點完善。充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)結(jié)束后潛移默化地讓學(xué)生意識到科學(xué)和生活的緊密關(guān)系，樹立將科學(xué)知識應(yīng)用于生活、用科學(xué)知識解決實際問題的意識。

總之，生活化實驗教學(xué)過程應(yīng)該通過符合學(xué)生思維發(fā)展層級的漸進的學(xué)習(xí)方式，有效構(gòu)建科學(xué)概念，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及解決問題能力。

二、學(xué)習(xí)進階視域下的生活化實驗教學(xué)策略

在生活化實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知和思維水平，結(jié)合科學(xué)概念的邏輯特點，設(shè)計適合的教學(xué)策略，從知識傳授到能力和思維培養(yǎng)，最后形成不同情境的遷移能力，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)概念并用以解決實際問題。為此，筆者基于學(xué)習(xí)進階理論，嘗試建構(gòu)學(xué)習(xí)進階視域下的生活化實驗教學(xué)模式，其教學(xué)過程大致包括“三進階六環(huán)節(jié)”：進階一，走進生活情境（觀察生活、提出問題，分析現(xiàn)象、做出假設(shè)）；進階二，親歷生活實驗（設(shè)計方案、搜集證據(jù)，處理信息、得出結(jié)論）；進階三，回歸生活本真（回歸生活、理解應(yīng)用，課外拓展、體驗科學(xué)）。由于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)業(yè)要求上有所差異，教師可以根據(jù)教學(xué)實際選擇、安排其中一個環(huán)節(jié)應(yīng)用，也可以多個環(huán)節(jié)共用。

三、學(xué)習(xí)進階視域下的生活化實驗教學(xué)案例

科學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，生活化實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生參與探究實踐，解決實際問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平。下面以《光的反射》一課為例，闡述“三進階六環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的具體應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)進階的路徑

1.進階起點

教師開展教學(xué)前，通過設(shè)計相關(guān)教學(xué)前測內(nèi)容，全面了解學(xué)生的前概念和能力水平，設(shè)定學(xué)習(xí)進階的起點。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系和實踐經(jīng)驗，確定本課前測如下：光遇到鏡子后會發(fā)生什么現(xiàn)象？進階起點由簡單有趣的生活情境“鏡子反射手電筒的光”切入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“鏡子能反射光”這一現(xiàn)象并不陌生，但是他們并不確定光反射的具體路線是怎樣的，也不知道光反射現(xiàn)象的特點。如此既讓學(xué)生感受到科學(xué)并不遙遠，又符合學(xué)生的初始認知，教師能夠明確設(shè)計進階所需要的適合的科學(xué)知識與探究活動。

2.進階終點

學(xué)習(xí)進階的終點可以依據(jù)《課程標準》中對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求來制定，核心指向科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，即學(xué)生對結(jié)論做出解釋或質(zhì)疑的能力，以及推理分析新情境中綜合性科學(xué)問題的能力?！豆獾姆瓷洹芬徽n進階終點對應(yīng)《課程標準》中的學(xué)業(yè)要求為：能分析光的行進路線及反射現(xiàn)象；學(xué)生能舉例說出光的反射現(xiàn)象；關(guān)注光污染，樹立自我保護意識。結(jié)合學(xué)業(yè)要求，本課通過關(guān)于生活中光的反射實例或光污染問題的討論，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用光的反射有關(guān)知識解釋生活中有關(guān)現(xiàn)象的能力和辯證思考生活中的反射事例，樹立防止光污染的意識。

3.進階發(fā)展

《光的反射》是“光”單元的第2課。第1課《光的傳播》認知光沿直線傳播是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。前后兩課中間的進階層級跨度適中，需要教師遵守“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論，設(shè)置恰當?shù)奶荻?。本課“三進階”的每個層級都對應(yīng)著《課程標準》中的某一學(xué)業(yè)要求，力求實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標在生活化實驗教學(xué)中的落實。

（二）進階層級劃分與生活化實驗教學(xué)設(shè)計

1.進階一：走進生活情境

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識、經(jīng)驗和技能為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程，通過一系列自主的建構(gòu)行為，發(fā)展和完善原有的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，設(shè)計生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，以此激發(fā)學(xué)生的參與欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

⑴觀察生活，提出問題

在引入環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗生活中的常見現(xiàn)象，用手電筒的光照射鏡子，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，嘗試把光的行進路線畫下來。此時，學(xué)生觀察到光反射到障礙物形成的光斑，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象展開思考：手電筒的光往鏡子上照，在其他地方能夠看到光斑，沿直線傳播的光遇到鏡子后，為什么沒有沿著原來的方向繼續(xù)前進？光在傳播過程中，什么發(fā)生了改變？由此進一步推測：光遇到鏡子后傳播方向發(fā)生了改變嗎？光的入射和反射路徑又是怎樣的？教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、大膽猜測，為后續(xù)的探究與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

⑵分析現(xiàn)象，初步感知

光在空氣中傳播，傳播的路徑難以呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象推測光遇到鏡子后傳播方向會發(fā)生改變，但沒有直接證據(jù)證明光的傳播路徑和特點。教師利用生活中常見的噴霧、激光筆和鏡子，借助水霧直觀呈現(xiàn)光的傳播路徑，讓學(xué)生清晰地觀察到反射光的傳播路徑，再通過教師示范畫光路圖，將光的反射現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為抽象的光傳播路徑圖示，為學(xué)生初步建構(gòu)光的反射概念提供可視的科學(xué)事實，掃清思維障礙，初步感知光的反射現(xiàn)象。

2.進階二：親歷生活實驗

在生活化實驗探究中，學(xué)生通過親歷完整的探究活動，逐步發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的特點和規(guī)律，通過思維的加工不斷加深對于科學(xué)概念的理解，同時在這一過程中應(yīng)用科學(xué)思維方法，發(fā)展科學(xué)思維能力和實驗探究能力。

⑴設(shè)計方案，搜集證據(jù)

在“研究反射光變化的特點”時，教師先后利用兩套自制教具——光反射實驗盒、光反射實驗罩。先利用光反射實驗盒，通過小組合作學(xué)習(xí)，記錄入射光和反射光改變前后的行進路線，再利用光反射實驗罩進行演示，幫助學(xué)生清晰地看到光反射現(xiàn)象動態(tài)的變化過程。一靜一動，先畫后看，形象展示知識形成的具體過程，貫穿始終的則是學(xué)生的思維發(fā)展。兩套教具均選取學(xué)生生活中常見的熟悉的材料，例如打印紙箱的蓋子、透明展示罩子、檀香等。利用生活化材料開展實驗教學(xué)，并讓學(xué)生親身參與和感受，能夠降低思維梯度，突破教學(xué)難點。

⑵處理信息，得出結(jié)論

教師在學(xué)生分組實驗和教師演示實驗后，讓學(xué)生對比分析實驗記錄單和實驗現(xiàn)象，嘗試對科學(xué)事實做出解釋、歸納，學(xué)生思維的大門被打開，從多個角度做出對反射現(xiàn)象規(guī)律的解釋。

3.進階三：回歸生活本真

“讓教育回歸生活”是科學(xué)教育所倡導(dǎo)的基本理念之一。生活化實驗教學(xué)注重把抽象的科學(xué)知識回歸生活實際，使學(xué)生對知識的理解在實踐中得以驗證和完善，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光看待、解決生活中的問題，深化對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用，體會科學(xué)對于社會生活的巨大作用。

⑴回歸生活，理解應(yīng)用

要實現(xiàn)科學(xué)回歸生活，就要讓學(xué)生對生活現(xiàn)象背后蘊涵的科學(xué)原理進行深入分析和探究，從而舉一反三，將科學(xué)知識更好地應(yīng)用到生活之中。本課應(yīng)用部分的教學(xué)內(nèi)容選取了生活中典型的光反射現(xiàn)象的事例，如反光警服、反光路標、反光板、玻璃幕墻反光產(chǎn)生的光污染等。學(xué)生通過在真實情境中靈活應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的科學(xué)概念解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)知識與方法的深度理解，進而理解周圍世界。

⑵課外拓展，體驗科學(xué)

科學(xué)課外拓展作業(yè)也要緊密聯(lián)系生活實際，做到課內(nèi)、課外有機結(jié)合?；谡n堂知識與學(xué)習(xí)進階水平，親身學(xué)習(xí)體驗、動手實踐，使科學(xué)走進生活，并應(yīng)用于生活?！豆獾姆瓷洹氛n后拓展作業(yè)——實地調(diào)查生活中光污染的現(xiàn)象。教師細化考察內(nèi)容，組織學(xué)生制訂具體考察方案，包括考察時間、地點、考察人員、考察器材、考察方法、人員分工、安全須知等。通過實地考察，分析某地光污染程度及直接原因，提出光污染治理建議，到附近場所向人們宣傳光污染知識，用圖片、展板等多種形式向同學(xué)匯報調(diào)查結(jié)果。通過一系列活動，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從認識到實踐，體驗運用知識解決實際問題的樂趣，也在一定程度上加深了對反射現(xiàn)象的理解和應(yīng)用，有助于完善對光反射的認知。

綜上所述，生活化實驗教學(xué)具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢及實踐價值。通過開展學(xué)習(xí)進階視域下的生活化實驗教學(xué)，完成從“探究學(xué)習(xí)”向“實踐應(yīng)用”的過渡，最后“解決問題”，將科學(xué)事實融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會生活問題中，增強了科學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的聯(lián)系，同時，有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念，提升學(xué)生的實驗探究能力、思維能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【本文系2022年度福建省教育系統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“義務(wù)教育階段科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和探究的生活態(tài)度研究”的階段研究成果，立項批準號：JDW22009】

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