【摘要】本文借助學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探討依托學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐路徑：課前，學(xué)生預(yù)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)；課后，學(xué)生通過(guò)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)互評(píng)互改作文，教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)樂(lè)云平臺(tái) 作文教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0078-04

教育信息化已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被廣泛運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。作為網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)）在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高作文教學(xué)效率，而且可以將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，打造智能高效課堂。

一、基于學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)方法

學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，為作文教學(xué)探索了新路徑。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)主要是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮?；趯W(xué)樂(lè)云平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語(yǔ)文作文教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師首先把在課中講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)前置，突出學(xué)生的“學(xué)”，接著在課中開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最后向?qū)W生推送個(gè)性化作業(yè)，突出以生為本的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在正式上課之前，教師可根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情，在學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”向?qū)W生推送作文微課視頻、作文學(xué)習(xí)資料和作文導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和觀看作文微課視頻的過(guò)程中，可以根據(jù)自己掌握作文知識(shí)的程度，在平板電腦上完成導(dǎo)學(xué)案，把在學(xué)樂(lè)云平臺(tái)完成的作業(yè)點(diǎn)擊提交。教師通過(guò)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及是否完成導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、交流互動(dòng)、提出問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和總結(jié)。課后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)樂(lè)云平臺(tái)勾選“布置作業(yè)”，向?qū)W生推送個(gè)性化課后作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后將其上傳到學(xué)樂(lè)云平臺(tái)，此時(shí)可以查看自己或同學(xué)的作業(yè)，如查詢(xún)作業(yè)完成時(shí)間、作業(yè)內(nèi)容等?？梢?jiàn)，學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包含以下三個(gè)核心要素：一是愿意學(xué)習(xí)，即發(fā)自?xún)?nèi)心愿意學(xué)習(xí)；二是會(huì)學(xué)習(xí)，即運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，能夠制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是樂(lè)于學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有效反饋，心中充滿(mǎn)成就感和自信。基于學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語(yǔ)文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)觀看作文微課視頻、閱讀學(xué)習(xí)資料，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，課前學(xué)生主動(dòng)觀看教師提供的作文微課視頻，閱讀與作文教學(xué)相關(guān)的材料、范文等，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和已經(jīng)掌握知識(shí)的程度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，為上課做準(zhǔn)備。在觀看作文微課視頻時(shí)，學(xué)生要了解作文課的重點(diǎn)內(nèi)容；觀看作文微課視頻后，學(xué)生要進(jìn)行在線測(cè)試和練習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固作文知識(shí)和寫(xiě)作技巧，如果遇到困難，可以反復(fù)觀看作文微課視頻，也可以通過(guò)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)向教師請(qǐng)教、與同學(xué)討論。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)，改變了學(xué)生課中聽(tīng)講、課外完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)、課中交流討論。學(xué)生不僅改變了學(xué)習(xí)方式，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。運(yùn)用學(xué)樂(lè)云“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)豐富多樣，包括交流討論、合作探究、實(shí)踐活動(dòng)、案例分析等，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的寫(xiě)作思路、作文素材來(lái)源、作文提綱等，教師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)教師的建議，及時(shí)進(jìn)行修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了互相幫助、與人合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了作文水平。

（三）教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，教師將作文知識(shí)內(nèi)容置于作文微課視頻中，課堂上能有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，適時(shí)參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。再如，學(xué)生在課堂上完成寫(xiě)作任務(wù)后，作文可能會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，教師可以及時(shí)指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高作文教學(xué)效率。又如，教師可以利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)批改學(xué)生的作文，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生掌握作文知識(shí)的程度和寫(xiě)作情況，根據(jù)學(xué)生的作文水平和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

三、依托學(xué)樂(lè)云平臺(tái)開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)的案例分析

依托學(xué)樂(lè)云平臺(tái)開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為常態(tài)。下面，筆者以九年級(jí)下冊(cè)第三單元“布局謀篇”之命題作文“家鄉(xiāng)的名片”為例，闡述基于學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)策略。

（一）第一階段：課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

1.教師向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源

第一階段是學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要明確本課作文教學(xué)目標(biāo)如下：（1）能夠根據(jù)“家鄉(xiāng)的名片”這一中心要求，對(duì)材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排進(jìn)行整體謀劃；（2）在通盤(pán)考慮的基礎(chǔ)上列出寫(xiě)作提綱并修改作文提綱；（3）在習(xí)作前養(yǎng)成布局謀篇的意識(shí)和習(xí)慣，習(xí)作時(shí)做到一氣呵成。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源如作文微課視頻、作文閱讀材料、寫(xiě)作練習(xí)等，這是依托學(xué)樂(lè)云平臺(tái)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)的前提。

首先，教師根據(jù)作文教學(xué)主題“布局謀篇”制作微課視頻，微課視頻要呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、易懂，同時(shí)準(zhǔn)備與“布局謀篇”相關(guān)的閱讀材料如范文、作文指導(dǎo)書(shū)等，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要掌握哪些寫(xiě)作規(guī)則和技巧。其次，教師要準(zhǔn)備配套作文練習(xí)，比如寫(xiě)作模板、寫(xiě)作技巧、仿寫(xiě)練習(xí)等，幫助學(xué)生提高作文能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“家鄉(xiāng)的名片”課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師制作的作文微課視頻要包含以下內(nèi)容：什么是布局謀篇、做好布局謀篇有什么作用、怎樣做好布局謀篇，以及什么是作文提綱、作文提綱有什么作用、作文提綱包含哪些內(nèi)容等，同時(shí)結(jié)合命題作文“家鄉(xiāng)的命名”講解作文應(yīng)當(dāng)如何布局謀篇，并將作文微課視頻和學(xué)習(xí)資料通過(guò)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”推送給學(xué)生。

2.給予學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課堂交流互動(dòng)具有非常重要的作用，這是學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在觀看微課視頻時(shí)學(xué)習(xí)作文布局謀篇基本知識(shí)，閱讀“布局謀篇”相關(guān)材料如文章、文學(xué)作品、范文等。學(xué)生不僅要觀看教師推送的微課視頻和作文材料，還要在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)如繪制思維導(dǎo)圖、完成寫(xiě)作技巧練習(xí)題等，掌握寫(xiě)作方法。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“布局謀篇”之“家鄉(xiāng)的名片”作文時(shí)，需要觀看4個(gè)微課視頻，這4個(gè)微課視頻內(nèi)容包括：審題立意，確定作文主題；布局謀篇的結(jié)構(gòu)和方法；選擇作文材料，擬寫(xiě)作文框架；列出作文提綱，注意作文的開(kāi)頭、過(guò)渡與收尾要相互照應(yīng)、結(jié)尾寫(xiě)作技巧，以及作文語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生觀看作文微課視頻后，運(yùn)用微課視頻中講述的寫(xiě)作方法完成“家鄉(xiāng)的名片”作文提綱和片段練習(xí)。此外，學(xué)生還要完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：了解家鄉(xiāng)特色如自然景觀、人文歷史、風(fēng)味小吃、風(fēng)土人情、優(yōu)秀人物等，收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的信息，記錄自己的觀察和思考，積累作文素材。

（二）第二階段：課中交流與寫(xiě)作練習(xí)

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“布局謀篇”作文話題展開(kāi)教學(xué)。為了讓學(xué)生掌握布局謀篇的寫(xiě)作技能，教師要先結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)收獲，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中掌握布局謀篇的方法，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作文布局謀篇的方法，結(jié)合閱讀材料，談一談在寫(xiě)作文之前如何進(jìn)行布局謀篇，總結(jié)布局謀篇的規(guī)則和技巧。其次，教師設(shè)計(jì)短文寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作短文的過(guò)程中掌握布局謀篇的方法，提高寫(xiě)作能力。最后，教師設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)如角色扮演、問(wèn)答游戲等，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在“布局謀篇”之命題作文“家鄉(xiāng)的名片”討論活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)中的收獲，說(shuō)一說(shuō)在預(yù)習(xí)中做了哪些準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)生就“家鄉(xiāng)的名片”寫(xiě)作話題進(jìn)行交流、討論，教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)展示本地城市的照片以及描寫(xiě)本地風(fēng)土人情的文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的故事。有的學(xué)生分享家鄉(xiāng)的自然景觀，有的學(xué)生分享家鄉(xiāng)的巨大變化，有的學(xué)生分享家鄉(xiāng)的歷史文化。學(xué)生交流分享后，教師要求學(xué)生分小組開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，小組成員互評(píng)互改作文，根據(jù)寫(xiě)作提綱完成“家鄉(xiāng)的名片”寫(xiě)作任務(wù)，提高作文布局謀篇的能力。

（三）第三階段：課后反饋與評(píng)價(jià)

第三階段是評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語(yǔ)文作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也可以參與作文評(píng)價(jià)。學(xué)生完成命題作文“家鄉(xiāng)的名片”后拍照提交到學(xué)樂(lè)云平臺(tái)，教師把學(xué)生提交的作文進(jìn)行整理，利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的“布置作業(yè)”將作文范文推送給學(xué)生，同時(shí)附上如表1的評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生利用作文評(píng)價(jià)量表評(píng)改作文。小組成員間也可以相互批改作文。這就改變了以教師為主體的單一的作文評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生的作文評(píng)改能力。

評(píng)價(jià)和反饋是學(xué)樂(lè)云平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分。教師利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的“作業(yè)布置”收集數(shù)據(jù)、分析學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，全面了解學(xué)生寫(xiě)作文的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問(wèn)題。比如“家鄉(xiāng)”母題的選材比較單一且立意不深刻；作文布局謀篇不嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言表達(dá)不流暢、書(shū)寫(xiě)潦草、標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范等。教師要把學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)修改和完善自己的作文，同時(shí)根據(jù)“家鄉(xiāng)的名片”作文中的不足，利用下頁(yè)表2把“家鄉(xiāng)柳州”母題選材多樣性和立意深刻的方法，通過(guò)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的“作業(yè)布置”推送給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的作文能力。

學(xué)生在學(xué)樂(lè)云平臺(tái)看到教師的點(diǎn)評(píng)后，要對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行反思，總結(jié)方法，提高寫(xiě)作能力。作文教學(xué)不會(huì)因?yàn)橐惶谜n的結(jié)束而終止，教師可以利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)延續(xù)課堂教學(xué)。比如：讓學(xué)生利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)閱讀同伴的作文，嘗試對(duì)同伴的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；讓學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量表對(duì)自己的作文進(jìn)行修改、潤(rùn)色，將修改完善的作文再次提交到學(xué)樂(lè)云平臺(tái)，體會(huì)寫(xiě)作文的樂(lè)趣。

總之，基于學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語(yǔ)文作文教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要吃透語(yǔ)文教材，靈活運(yùn)用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能取得良好的作文教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：覃語(yǔ)（1982— ），廣西象州人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）