【摘要】本文從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，基于PBL理念提出開展整本書閱讀教學(xué)的建議：積極建構(gòu)項(xiàng)目目標(biāo)，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)；精化項(xiàng)目過(guò)程，明確閱讀任務(wù)；夯實(shí)項(xiàng)目實(shí)施，推進(jìn)合作交流；強(qiáng)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程整合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 整本書閱讀 PBL理念 項(xiàng)目式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0119-03

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）首創(chuàng)，現(xiàn)已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)是以項(xiàng)目為主線、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”“以知識(shí)為主線”等被動(dòng)教學(xué)方式，注重以學(xué)生閱讀過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題、提升閱讀能力為落腳點(diǎn)，整合學(xué)科知識(shí)、探究實(shí)踐，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組合作、設(shè)計(jì)問(wèn)題、制訂閱讀研究方案、開展探究活動(dòng)、分享與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等為主要步驟，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教材重視語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)課外閱讀課程化，能力、方法、習(xí)慣序列化，大力倡導(dǎo)整本書閱讀。但是，當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)仍存在不少問(wèn)題：有的教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)缺乏深入認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀停留在淺層次；有的教師對(duì)整本書閱讀書目的推薦，存在盲目性、隨意性；有的教師雖然對(duì)學(xué)生的閱讀書目進(jìn)行了推薦，但未能對(duì)學(xué)生后續(xù)閱讀及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀流于形式。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中融入PBL教學(xué)理念，能很好地解決上述問(wèn)題。

一、定位項(xiàng)目目標(biāo)，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。PBL教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師從內(nèi)心驅(qū)動(dòng)的視角去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，通過(guò)科學(xué)合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有的放矢地開展整本書閱讀。

在六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”關(guān)于“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”的整本書閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)PBL的“三階六環(huán)”法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、展學(xué)三個(gè)階段入手，充分融合項(xiàng)目導(dǎo)航、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師可從高爾基的《童年》整本書閱讀的項(xiàng)目目標(biāo)建構(gòu)中強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)。一是激趣導(dǎo)學(xué)。教師從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位上確定整本書閱讀中關(guān)于“經(jīng)歷”和“成長(zhǎng)”兩個(gè)層面的閱讀要求，從閱讀視角和項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)確定整本書閱讀教學(xué)的方向，并在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生理解“笑”與“淚”的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情感碰撞中獲得智慧啟迪和思維提升，全面感悟《童年》中阿廖沙的成長(zhǎng)過(guò)程。二是推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。教師引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中以批判性思維深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以閱讀推進(jìn)方案設(shè)計(jì)條理化、閱讀管理鏈條化、師生互動(dòng)深入化，以師生不同的視角去深入解讀《童年》中關(guān)于生活、生命的認(rèn)知和感悟。三是學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要對(duì)學(xué)生整本書閱讀成果進(jìn)行綜合評(píng)定，教師要科學(xué)評(píng)判學(xué)生的閱讀成果，通過(guò)生本評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)等方式，使學(xué)生的個(gè)性化理解得以展示。

二、精化項(xiàng)目過(guò)程，明確閱讀任務(wù)

皮亞杰指出，要讓學(xué)生自己去獲得、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試重建真理。從整體來(lái)看，這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的思路和原則。PBL教學(xué)理念下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，需要教師以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為任務(wù)導(dǎo)向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要認(rèn)真檢索從任務(wù)開始到完成的各環(huán)節(jié)要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，在具體學(xué)習(xí)中要完成什么樣的任務(wù)；要根據(jù)學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教師在各環(huán)節(jié)的講授任務(wù)，弄清楚在具體教學(xué)項(xiàng)目中要教什么、怎么教、要完成什么教學(xué)任務(wù)等，形成項(xiàng)目教學(xué)的各項(xiàng)具體任務(wù)清單。在備課環(huán)節(jié)，教師需精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，精化準(zhǔn)備過(guò)程，讓學(xué)生明確每個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)生在整本書閱讀中實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有序閱讀。

以六年級(jí)上冊(cè)《小英雄雨來(lái)》整本書閱讀教學(xué)為例。教師從PBL教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)入手，在明確閱讀任務(wù)的過(guò)程中，采取“三步走”教學(xué)策略。第一步，因材施教。這個(gè)過(guò)程需要教師事先做好學(xué)情分析，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維特點(diǎn)兩方面入手，深入了解當(dāng)前學(xué)生在整本書閱讀中的思維導(dǎo)向和認(rèn)知水平，進(jìn)而在因材施教的基礎(chǔ)上建構(gòu)彈性化項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好機(jī)動(dòng)化項(xiàng)目準(zhǔn)備，為接下來(lái)的因勢(shì)利導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。第二步，因勢(shì)利導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程是機(jī)動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程。教師在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從《小英雄雨來(lái)》的每個(gè)故事情節(jié)中體會(huì)雨來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程，捕捉其成長(zhǎng)的因素，并在針對(duì)性的剖析中抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入閱讀。第三步，以學(xué)定教。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行“活動(dòng)教育”的過(guò)程，也是“求真”和“學(xué)真”的過(guò)程。在學(xué)生開展整本書閱讀的過(guò)程中，教師及時(shí)把握學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，并在“以學(xué)定教”的導(dǎo)向下不斷完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，使《小英雄雨來(lái)》整本書閱讀落到實(shí)處。

三、夯實(shí)項(xiàng)目實(shí)施，推進(jìn)合作交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提倡學(xué)生從多角度開展有創(chuàng)意的閱讀，充分整合探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，在閱讀反思和批判中拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量。在小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于PBL“強(qiáng)化協(xié)作”的實(shí)施要求，積極建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，推進(jìn)學(xué)生與其他成員的合作，使學(xué)生在知識(shí)共享、理解、交流合作中掌握解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，汲取師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中交流的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在有序閱讀中推進(jìn)整本書閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)的有效聯(lián)系，在探究、溝通、創(chuàng)新和寫作中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀行為的方法指導(dǎo)，在查找、整合和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)閱讀，切實(shí)保護(hù)學(xué)生閱讀中的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，使學(xué)生拓寬閱讀廣度，在元素融入式和主題統(tǒng)整式閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與融合。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《愛的教育》整本書閱讀中，教師以PBL教學(xué)下“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建和“強(qiáng)化協(xié)作”的實(shí)施為思路，積極推進(jìn)生本、師生和生生之間的合作交流，讓整本書閱讀有深度、有廣度、有力度。一是生本閱讀。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自讀的過(guò)程。在整本書閱讀中，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀和發(fā)揮想象，增強(qiáng)情感認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生融入角色體驗(yàn)的閱讀技巧，讓學(xué)生在讀思結(jié)合中形成個(gè)性化認(rèn)知和理解，并在相關(guān)資源的整合中提煉重要信息，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀課程化、系統(tǒng)化。二是生生閱讀。這個(gè)過(guò)程的實(shí)施應(yīng)建立在生本閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自主閱讀中提煉的觀念和認(rèn)知，通過(guò)生生交流實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同步和思想的共鳴，使學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行分析和整合。三是師生閱讀。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生將生本閱讀和生生閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集中展示的過(guò)程，也是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提升的過(guò)程。在《愛的教育》整本書閱讀教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平來(lái)看，他們一般習(xí)慣于片段式理解，對(duì)整個(gè)文本的總結(jié)分析力度不夠，同時(shí)在聯(lián)系生活和拓展延伸方面的力度也有待加強(qiáng)。而通過(guò)師生閱讀，教師可以將其對(duì)文本作品的理解情況進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)比師生閱讀中不同的認(rèn)知理念，及時(shí)整合其中的不同意見和想法，使學(xué)生在合作交流中拓展閱讀的寬度。

四、強(qiáng)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程整合

清代學(xué)者顏元指出：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！盤BL教學(xué)理念下“多學(xué)科知識(shí)的交叉”要注意在全方位、立體式、多元化的評(píng)價(jià)體系中促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀與多學(xué)科知識(shí)的整合，讓文本教學(xué)走出課堂、走出文本，走向?qū)W生、走向生活。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《童年》整本書閱讀教學(xué)中，PBL教學(xué)理念下的整本書閱讀教學(xué)要注意讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)評(píng)價(jià)。首先，從“讀前”的目標(biāo)定位上，教師要引導(dǎo)學(xué)生“跳出文本學(xué)文本”“跳出語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生跳出文本情感和思路的束縛，認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的線索可能是單線，也可能是雙線?；陧?xiàng)目式教學(xué)的群文閱讀可以有效地緩解讀書內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)思維跳躍式等問(wèn)題。教師可以從文本內(nèi)容的全面閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中情感線索的主線和副線進(jìn)行探究。其次，在實(shí)現(xiàn)“讀中”目標(biāo)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的摘抄本、隨筆等不同形式的作品中看到讀思結(jié)合的有效運(yùn)用。比如，它們都是關(guān)于成長(zhǎng)和經(jīng)歷的作品，都是折射作者兒時(shí)的痛苦和快樂(lè)的美好回憶，從而使學(xué)生在歡喜與痛苦的情感沖擊中聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)到千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的生活。最后，教師沿用“獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔，獎(jiǎng)懲并用”的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我認(rèn)知和查漏補(bǔ)缺中推進(jìn)課程與課外閱讀的科學(xué)整合，融合課內(nèi)外閱讀的機(jī)制，讓閱讀成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一種關(guān)鍵能力。

五、展示項(xiàng)目成果，夯實(shí)學(xué)習(xí)成效

葉圣陶先生談及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法時(shí)指出，要從參考、分析、比較、演繹、歸納、體味中整理語(yǔ)言，并獲得表達(dá)技能。PBL教學(xué)理念下“最終產(chǎn)品交流展示”的過(guò)程要建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、分析和共享，使學(xué)生在交流和討論中產(chǎn)生新的問(wèn)題并不斷地發(fā)展、進(jìn)步。在小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系上下文中參考文本的主要內(nèi)容，明確情感表達(dá)的基調(diào)，在分析和比較中厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，在演繹、歸納和體味中感知文本的思想主旨，并由此受到感染和激勵(lì)，產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往和追求。其中PBL教學(xué)成果展示就是學(xué)生對(duì)整本書閱讀梳理知識(shí)、思路、結(jié)構(gòu)、情感的過(guò)程，也是在多元化解讀中夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)中，PBL教學(xué)理念下的“最終產(chǎn)品交流展示”主要從三方面進(jìn)行。一是為何學(xué)。在閱讀前教師引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化思想進(jìn)行科學(xué)定位，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出整本書閱讀的原因、閱讀過(guò)程中的體會(huì)、閱讀后對(duì)文本思想意義的理解。這里的“為何”是學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀的過(guò)程，也是融入PBL教學(xué)理念的精髓所在。學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下開展閱讀，能讓閱讀學(xué)習(xí)有的放矢。問(wèn)題導(dǎo)向下的思考會(huì)讓學(xué)習(xí)有條不紊，問(wèn)題導(dǎo)向下的成果展示會(huì)讓學(xué)習(xí)成效一目了然。其中，學(xué)生對(duì)魯濱遜這個(gè)主要人物的了解目的各有不同：有的學(xué)生說(shuō)想通過(guò)閱讀了解他是如何完成漂流的，是不是一直在海上生活；有的學(xué)生說(shuō)想通過(guò)了解魯濱遜是怎樣的一個(gè)人，然后聯(lián)系當(dāng)前的生活，看看能否在生活中找到他的影子；有的學(xué)生說(shuō)自己就是想了解一下魯濱遜漂流的神奇經(jīng)歷，感知外面世界的精彩。二是學(xué)什么。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位，使學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，有的放矢地學(xué)習(xí)?！遏敒I遜漂流記》一書主要講的是魯濱遜靠自己的智慧和勇敢在海外孤島上艱難生活近三十年的故事，這個(gè)故事帶著明顯的傳奇色彩。在學(xué)生開展整本書閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)定位，用一段話寫出自己的閱讀感受，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效。這個(gè)項(xiàng)目成果展示的過(guò)程也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的起步階段。三是怎么學(xué)。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，定位學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程有條不紊。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)不是講授式教學(xué)，更不是書本化框架式教學(xué)，學(xué)生擁有項(xiàng)目成果的展示主動(dòng)權(quán)。在自主思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、體味等方法分析魯濱遜漂流中遇到的困難，從自己的角度設(shè)想如何解決這些難題。通過(guò)梳理魯濱遜主要經(jīng)歷的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、故事情節(jié)、情感融入、思想主旨等多元化信息有了更深入的理解，學(xué)習(xí)成效明顯。

總之，PBL教學(xué)理念下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)要注意明確項(xiàng)目目標(biāo)，精化項(xiàng)目目標(biāo)的各項(xiàng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，確保“好鋼用在刀刃上”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀、深度閱讀。同時(shí)，教師還要強(qiáng)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)，從讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，積極推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的可持續(xù)開展。此外，教師還要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與PBL教學(xué)理念的融合，讓學(xué)生在讀前引導(dǎo)、讀中討論和讀后展示的各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題，切實(shí)提高整本書閱讀能力。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)2023年度課題“PBL項(xiàng)目式教學(xué)理念下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（2023C432）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宗菲菲（1983— ），江西南昌人，在職研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）