【摘要】本文分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題，論述“八桂教學(xué)通”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)和“八桂教學(xué)通”的應(yīng)用，提出創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題、促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、設(shè)計(jì)階梯問(wèn)題、注重讀寫(xiě)結(jié)合等提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 “八桂通教學(xué)” 初中英語(yǔ)閱讀 問(wèn)題鏈

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0104-03

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)的一個(gè)重要手段。為了滿(mǎn)足廣西義務(wù)教育階段教師對(duì)教育信息化發(fā)展的需求，廣西壯族自治區(qū)教育廳委托廣西音像教材出版社創(chuàng)建了“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“八桂教學(xué)通”），構(gòu)建起高效的中小學(xué)數(shù)字資源公共服務(wù)體系。“八桂教學(xué)通”是一款支持課堂教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用的智慧教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)以多版本數(shù)字教材為核心，在教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫(kù)、題庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)、課堂活動(dòng)庫(kù)、授課工具庫(kù)等基礎(chǔ)模塊的支撐下，為中小學(xué)教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能，幫助教師提高備課效率、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。因此，在教育信息化背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注新課程改革給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)的新變化，把握信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合趨勢(shì)，用好“八桂教學(xué)通”，切實(shí)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能、拓寬學(xué)生英語(yǔ)文化視野、提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解能力具有重要作用。就當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但在閱讀理解方面還存在一定的困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式落后，忽視了學(xué)生的主體地位

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式一般為“詞匯學(xué)習(xí)—快速閱讀并回答—聽(tīng)錄音跟讀—再讀一遍后做練習(xí)或復(fù)述課文”。教師只是單方面向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，而沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，也沒(méi)有給予學(xué)生充分展示自我的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的閱讀速度各不相同，對(duì)文本的理解也各有差異。教師忽視了學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和文本背景的擴(kuò)展，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

（二）閱讀教學(xué)重心失衡，弱化了英語(yǔ)閱讀的功能

部分教師在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，采取逐詞逐句講解的方法，將文本分解成了一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。一些教師將詞匯內(nèi)容從文本中剝離，簡(jiǎn)單講述單詞及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，忽略了語(yǔ)篇的整體架構(gòu)以及學(xué)生對(duì)文本主題的領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生形成了閱讀僅僅是背誦和記住語(yǔ)法要點(diǎn)的錯(cuò)誤觀念，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。這種教學(xué)方式導(dǎo)致閱讀教學(xué)重心失衡，從而弱化了英語(yǔ)閱讀的功能。

（三）學(xué)生缺乏閱讀技巧，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀理解困難

在英語(yǔ)閱讀中，很多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)單詞，但是讀不懂句子，更無(wú)法準(zhǔn)確理解單詞在文本中的含義，或者是理解存在較大的偏差。教師雖然重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，但是忽視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚應(yīng)該采取何種閱讀方法來(lái)獲取有價(jià)值的信息，從而不利于學(xué)生閱讀后做出準(zhǔn)確的推測(cè)和判斷。在學(xué)生知識(shí)面狹窄及缺乏英語(yǔ)閱讀技巧的情況下，學(xué)生會(huì)把大量的時(shí)間和精力放在難以理解的詞匯上，影響對(duì)語(yǔ)篇的整體感悟，英語(yǔ)閱讀速度和理解能力難以得到有效的提升。

二、“八桂教學(xué)通”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

在教育信息化背景下，教師利用“八桂教學(xué)通”中的教學(xué)資源，可以設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式方法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?！鞍斯鸾虒W(xué)通”的推廣應(yīng)用還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)“八桂教學(xué)通”進(jìn)行自主探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用“八桂教學(xué)通”豐富的數(shù)字化資源、形式多樣的教學(xué)工具，搭建溝通交流平臺(tái)，開(kāi)展具有互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更加直觀、豐富、生動(dòng)、有趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。“八桂教學(xué)通”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)表現(xiàn)在諸多方面，具體如表1所示。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)綜合考慮自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平、學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理運(yùn)用“八桂教學(xué)通”進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在備課過(guò)程中，教師要充分利用平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)案例、教案設(shè)計(jì)等資源，提高備課效率。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)篇閱讀的需要，運(yùn)用平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，將多種元素有機(jī)融入學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中，不斷開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，凸顯“八桂教學(xué)通”的趣味性、實(shí)用性和針對(duì)性。“八桂教學(xué)通”的教學(xué)資源具有共享性和生成性，教師在平臺(tái)中上傳初中英語(yǔ)閱讀相關(guān)資源，可以選擇在本校分享或群組分享，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀資源庫(kù)的共建共享，從而更好地服務(wù)于一線英語(yǔ)教師的教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

閱讀不僅考查學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，還能檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。問(wèn)題鏈?zhǔn)怯⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能產(chǎn)生困惑的問(wèn)題，將語(yǔ)篇內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列層次清晰、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，可以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師要結(jié)合問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，發(fā)揮“八桂教學(xué)通”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，以提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題

真實(shí)的情境可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的閱讀情境。教師運(yùn)用“八桂教學(xué)通”中豐富的數(shù)字化教學(xué)資源或其他輔助工具，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖文展示等方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入思考和主動(dòng)探究，拓展學(xué)生的思維。

例如，教師教學(xué)人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第四單元“I used to be afraid of the dark.”，運(yùn)用“八桂教學(xué)通”的數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，播放了一段一個(gè)人在黑夜行走感到害怕的視頻，引出本單元的教學(xué)主題。視頻播放完后，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探討，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，如“Are you afraid of the dark？Why or why not？”“What helped you overcome your fear of the dark？”“What are some common fears people have？”“How can we overcome these fears？”等。教師基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)歷設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討閱讀語(yǔ)篇中主人公如何克服恐懼的問(wèn)題。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

英語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)生增加英語(yǔ)詞匯量的積累，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解。為了豐富英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生、生生之間的溝通交流，教師可以運(yùn)用“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師可以根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在平臺(tái)上靈活地添加預(yù)先制作的圖片、影像、隨堂活動(dòng)等內(nèi)容，生成個(gè)性化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

以人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第一單元“How can we become good learners？”教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)“你是誰(shuí)？”“怎樣做？”“成為誰(shuí)？”三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)言討論，主動(dòng)參與到教學(xué)討論活動(dòng)中。接著，教師將學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用“八桂教學(xué)通”課堂活動(dòng)庫(kù)提供的原文動(dòng)畫(huà)角色扮演素材，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)的情境開(kāi)展角色扮演，進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，并且錄制學(xué)生的對(duì)話表演。學(xué)生完成角色扮演后，教師可以將學(xué)生的對(duì)話表演與原文錄音進(jìn)行對(duì)比，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。學(xué)生通過(guò)角色扮演，也能加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

（三）設(shè)計(jì)階梯問(wèn)題，提高閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提高不僅需要大量的閱讀實(shí)踐，還需要教師傳授閱讀技巧。教師可以教給學(xué)生如何尋找主題句、如何抓住細(xì)節(jié)信息等技巧，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)會(huì)推斷、理解作者的意圖和態(tài)度等。此外，教師還可以發(fā)揮“八桂教學(xué)通”共享導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，把導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和相關(guān)微視頻推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握重難點(diǎn)，提高閱讀效率。

例如，教師可以采用分段學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生分層理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容的先后順序，為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)前后問(wèn)題溝通聯(lián)系，從而整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容。例如，執(zhí)教牛津譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Reading 1：An earthquake.”一課之前，教師借助“八桂教學(xué)通”把以下幾個(gè)階梯學(xué)習(xí)問(wèn)題“What was Timmy doing when the earthquake started？”“Did he survive at last？”“Did he find his way out by himself？”推送給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生也可以借助“八桂教學(xué)通”中的教學(xué)資源，自主了解與地震相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)闊視野，提高閱讀能力。

（四）注重讀寫(xiě)結(jié)合，提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能是一個(gè)整體。聽(tīng)說(shuō)能力的提高可以為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的發(fā)展提供保證，閱讀和寫(xiě)作能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重讀寫(xiě)結(jié)合，以此提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀材料中涵蓋很多英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和文化信息等，學(xué)生通過(guò)閱讀了解英語(yǔ)文章的寫(xiě)作特征、感悟作者的思想感情等，獲得語(yǔ)用能力、思維能力和積極的情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，不斷提高英語(yǔ)寫(xiě)作技能。教師可以運(yùn)用“八桂教學(xué)通”中豐富的資源，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)造條件。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第五單元Section A“Why do you like pandas？”教學(xué)為例，教師可依據(jù)課文內(nèi)容提出“Why dont you like tigers？”“Why do you want to see them？”“Where are lions from？”“Where are they from？”等問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇，找到對(duì)應(yīng)問(wèn)題的答案。教師可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程中緊扣語(yǔ)篇主題，運(yùn)用“八桂教學(xué)通”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游玩動(dòng)物園的情境，要求學(xué)生以“A trip to the zoo”為題進(jìn)行英文寫(xiě)作，以寫(xiě)促學(xué)。問(wèn)題鏈促使學(xué)生積極思考和探索，學(xué)會(huì)使用“Why do you like...”“Why dont you like...”等英語(yǔ)句型造句。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激活學(xué)生以往在動(dòng)物園游玩的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)提供思路和靈感。學(xué)生完成英文寫(xiě)作后，教師可以隨機(jī)選擇幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文，運(yùn)用“八桂教學(xué)通”的語(yǔ)音測(cè)評(píng)工具，檢測(cè)學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性和流暢度。教師根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

在教育信息化環(huán)境下，課程改革的內(nèi)容、形式和方法在不斷地向縱深推進(jìn)?！鞍斯鸾虒W(xué)通”為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，可以有效解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題。教師應(yīng)充分利用平臺(tái)提供的豐富資源和多樣功能，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效果。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專(zhuān)項(xiàng)課題“基于數(shù)字教材的創(chuàng)新教學(xué)模式研究”（2022ZJY183）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：董明莉（1984— ），廣西鐘山人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）