王春軍

［摘 要］隨著“雙減”政策的落實與推進，初中化學教學面臨著新的挑戰(zhàn)。教師不僅要加強對知識的“教”，更要以“教”促“學”，促進學生學習能力與思維能力的發(fā)展。因此，實施高效教學成為初中化學教學發(fā)展的必然趨勢。文章基于“雙減”背景，詳細論述了當前初中化學教學所受到的影響，以及實施高效教學應當遵循的原則和具體的實施路徑，以此實現(xiàn)讓初中化學課堂煥發(fā)新的生機的目的。

［關鍵詞］“雙減”；初中化學；高效教學

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0059-03

隨著“雙減”政策在全國各地的落實與推進，減量、增質、提效成為如今教育教學的“風向標”，更是各學科教師深入思考與探究的重點話題?；瘜W是初中階段的基礎學科，對學生思維水平的發(fā)展與學科能力的奠定具有重要作用。初中化學具有啟蒙性、基礎性與實踐性，需要學生背誦記憶與理解大量的基礎知識，并運用理科思維對所學知識進行靈活應用。在“雙減”背景下，減少作業(yè)量是必然趨勢，教師想要提高學生的學習效率，需要著眼教學活動，構建科學合理的高效課堂，從而幫助學生鞏固基礎知識，引導學生的思維向更深處漫溯。基于此，本文將圍繞著“‘雙減’背景下初中化學高效教學”這一大主題展開，詳細論述“雙減”政策對初中化學教學的實際影響、實施高效教學應當遵循的原則及具體的實施路徑，實現(xiàn)減輕學生課業(yè)負擔的同時，讓學生獲得最大的學習效果。

一、“雙減”背景下初中化學教學受到的影響

（一）切實落實學科核心素養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教育教學的終極目標。初中化學核心素養(yǎng)包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任。然而，受應試教育的影響，部分教師唯分數(shù)論，導致學生存在嚴重的“只會做題，不會應用”的現(xiàn)象，學生的思維能力受到限制，這與當前的教育理念相悖?！半p減”政策的落實則在很大程度上改善了這一問題。在“雙減”背景下構建初中化學高效課堂可以引導學生突破思維桎梏，真正立足于化學學科知識的本質，進行針對性、發(fā)散性的思考和全面學習。學生有足夠的時間與機會深入思考，學科核心素養(yǎng)能夠得到切實落實與提高。

（二）提高了學生的學習積極性

初中階段，學生開始接受系統(tǒng)的化學學習，這一時期是學生思維發(fā)展、能力強化的“黃金期”。想要培養(yǎng)學生對化學學科的學習興趣，為后續(xù)的學習打下基礎，教師應把握好這一階段的啟發(fā)式教學。然而，在之前的初中化學教學中，教師往往慣用題海戰(zhàn)術，學生被沉重的題海壓得“透不過氣”，自然會喪失對化學學習的熱忱，這種情況容易導致學生在高中選科時選擇化學的比例較低。在“雙減”背景下，這些問題則能夠迎刃而解?；瘜W教學擺脫了“填鴨式”教學模式，將更多的關注點放在學科知識的本質上，以“教”促“學”，從而提高了學生的自主學習能力，也為學生的學習與探索提供了更多的可能性?？梢哉f，“雙減”背景下化學高效課堂的構建在很大程度上提高了學生的學習積極性。

二、“雙減”背景下初中化學高效教學的實施原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，在教學活動的方方面面都得到了充分的落實與具體的體現(xiàn)。初中化學教學要想在減壓減負的同時增值提效，需要提高學生的課堂參與度，讓學生實現(xiàn)從“被動接受知識”到“主動探索知識”的改變，引導學生的思維向更深處漫溯。基于此，在實施高效教學的過程中，教師應遵循主體性原則，讓學生在課堂中處于“主人翁”地位，而教師只充當引導者的角色。學生主體性原則要求教師在教學活動中摒棄“一言堂”“填鴨式”教學模式，創(chuàng)建師生互動、教學相長的課堂環(huán)境，營造開明、和諧、積極、輕松的課堂氛圍，讓學生不再是知識的“被動接受者”，而是知識的“主動探究者”，從而促進教學效率的切實性提高。

（二）多樣性原則

“雙減”政策，“減”的是學生的課業(yè)負擔，“增”的是課堂教學的效率與成果。要想實現(xiàn)高效教學，教師需要充分利用課堂教學的寶貴時間，運用不同的教學手段來保持學生的課堂注意力，并通過科學的教學方法活躍課堂氛圍，幫助學生理解和掌握所學知識?；诖耍谡n堂教學過程中，教師要遵循多樣性原則，改變一成不變的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容的具體特點，立足于學生的興趣點，應用不同的教學手段，以改善化學教學程式化與死板化的問題。教學多樣性能夠調(diào)動起學生的好奇心與求知欲，讓學生實現(xiàn)從“害怕學化學”到“期待學化學”的改變。不僅如此，教學多樣性還能夠推動教學成效的真正提高，進而提高學生的學習效率和教學活動的有效性。

（三）針對性原則

不同學生的學習特點、認知水平與學習能力不同，統(tǒng)一的教學設計無法滿足每一個學生的學習需求。特別是在“雙減”政策的大背景下，課堂教學效率的優(yōu)化與提升是一種必然趨勢，這就更需要教師精心設計教學活動，確保教學設計真正有利于整體學生發(fā)展，同時又能關注到個人水平的提升。為此，教師在備課時需要充分考慮針對性原則，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，基于學生當前的認知水平與具體學習情況，創(chuàng)設“跳一跳摘到桃”的教學模式。不僅如此，針對性原則還要求教師細化教學設計，針對教學重難點以及學生思維可能出現(xiàn)卡頓的地方為學生搭建學習支架，讓學生能夠一步一個腳印地獲得自己能力范圍內(nèi)最大的進步與提升，從而保障每一位學生的個性化發(fā)展。

三、“雙減”背景下初中化學高效教學的實施路徑

（一）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境

要在“雙減”大背景下實施初中化學高效教學，首先要明確當前化學教學的問題與要點。在教學實踐中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生看似聽懂了，但是面對稍有變化的題目時，又無從下手。這是因為學生對知識的理解是一種基于知識概念的“假性理解”，并沒有真正將所學內(nèi)容內(nèi)化為自己的實踐經(jīng)驗，因此很難靈活應用。初中學生對化學知識存在一定的疏離感與陌生感屬于正常現(xiàn)象，教師應幫助學生消除這些感覺，讓學生意識到化學知識離自己并不遙遠，它與我們的日常生活息息相關。為此，教師可以結合課程內(nèi)容，給學生創(chuàng)設生活情境，讓學生能夠從熟悉的現(xiàn)象入手，從大處著眼、于小處著手，以加強學生對化學知識的理解與思考。

以“酸堿中和反應”的教學為例，在教學活動之前，教師可以給學生創(chuàng)設一個生活情境，為其后續(xù)的學習活動奠定基礎：“每當我們感冒時，媽媽會提醒我們不要用茶水服藥，因為這樣會降低藥物的療效。同學們，你們知道這是為什么嗎？”每個學生幾乎都知道這個生活小常識，但是卻很少有學生知道為什么。這時，教師就可以先賣個關子，讓學生帶著問題去聽課，等學完具體的知識點后，再引導學生在分析與思考中自主找到答案。為了加深學生對知識的理解，教師還可以繼續(xù)設問：“在生活中還有哪些涉及‘酸堿中和反應’的現(xiàn)象？”這時，學生紛紛想起了因反酸而導致的胃痛可通過服用堿性藥物來緩解；土壤過酸，可通過添草木灰等堿性物質進行改良；等等。這樣的教學設問將學生所學知識與生活實際緊密聯(lián)系，既能夠幫助學生加深對知識的理解，又能夠讓學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，從而加強學生的實際應用能力，提高教學成果。

（二）加強合作探究，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

在傳統(tǒng)的化學課堂上，學生的學習多為“孤軍奮戰(zhàn)”，雖然也會涉及合作，但卻是少之又少。在“雙減”大背景下，教師不僅要關注知識的傳授，還應當提高學生的自主學習能力，讓學生不僅能通過教師的教獲取知識，還能夠借助其他學生的幫助，在合作探究中取長補短?；诖?，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮小組合作的作用，加強學生之間的合作探究，進而讓學生感受到團隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學生的集體意識，同時強化學生的優(yōu)勢互補，取得事半功倍的教學效果。

以“二氧化碳的實驗室制取與性質”的教學為例，教師可以以此教學主題為小組合作學習任務，安排學生進行小組合作探究。值得注意的是，為了避免學生在小組合作中出現(xiàn)“優(yōu)等生大包大攬，學困生袖手旁觀”的情況，教師應讓學生進行具體分工，以確保任務完成的各環(huán)節(jié)責任到人。在實驗過程中，學生難免會遇到各種各樣的問題，這時教師不要急于進行指點與糾正，而是根據(jù)問題的難易程度引導學生在合作探究中進行自主探索，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終找到答案，以此來鍛煉學生的自主學習能力與團隊合作意識，讓學生在未來的學習道路上不僅會借助他人的力量實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更要相信自己的能力。

（三）利用信息技術，助力直觀認知

化學是一門具有一定抽象性的學科，在教學實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)教師教完后學生記不住或者理解不到位的情況。一些教師較為守舊，堅持采用“一根粉筆、一塊黑板講完整節(jié)課”的教學模式。然而，由于學生的思維正處于發(fā)展階段，抽象理解能力較差，難以對化學知識快速吸收落實，導致教學效果不理想。為此，教師應充分發(fā)揮信息技術的作用，將多媒體設備與化學課堂相結合，并借助其多元優(yōu)勢調(diào)動學生的多重感官，將抽象的知識直觀、形象、具體地展現(xiàn)在學生面前，輔助學生的理解與認識，順利實現(xiàn)高效學習。

以“原子的構成”教學為例，在這一章節(jié)的教學中，教師可以通過動畫制作，將原子的構成清晰、具體地展現(xiàn)給學生，以便于學生更好地去觀察與認知，加深學生的印象，優(yōu)化學習成果。又如，在“水的凈化”教學中，教師可以利用多媒體設備模擬水凈化的過程，讓學生加深對凈化原理與過程的認識，細化學習過程，提高學習效率。信息技術的引入改變了傳統(tǒng)教學枯燥、呆板的狀況，有利于引發(fā)學生更直觀的思考與感受，有利于高效課堂教學的生成。

（四）理論結合實驗，推動全面發(fā)展

在應試教育的束縛下，部分教師在化學教學中存在重理論、輕實驗的現(xiàn)象，將教學的重點放在理論講解上，卻對實驗環(huán)節(jié)“一帶而過”，導致學生對化學理念的認知流于表面，難以實現(xiàn)深度學習。為改善這一現(xiàn)象，推動化學學科高效課堂的構建，教師應重視實驗教學，讓學生在實驗操作中獲得理論知識，并用理論知識指導實驗活動，促進學生的全面發(fā)展。實驗對學生的能力要求更全面，對知識的理解與應用也提出了較高的要求，重視實驗教學有利于讓學生在減輕課業(yè)負擔的情況下優(yōu)化學習過程，用最小的課業(yè)任務換取最大的學習成果。

以“探究燃燒的條件”實驗為例，在這一實驗教學中，教師應基于這一主題細化實驗流程。首先，準備紙張、鋼絲等物品，讓學生在實驗過程中認識到只有物品具有可燃性，才能夠燃燒。其次，準備白磷與木材兩種物品，通過實驗讓學生明白不同物品想要達到燃燒的目的所需要的燃燒條件是不相同的，并讓學生認識到燃燒的另一個必要條件是達到可燃物的著火點。最后，教師為學生演示“蠟燭燃燒”和“隔絕燃燒的蠟燭”兩種情況，讓學生了解到燃燒還需要可燃物與氧氣接觸。

在教學中重視實驗操作是理論與實驗相結合的第一步，教師還可以在課后作業(yè)中增加實驗內(nèi)容的比例，以簡單的實驗任務為課后作業(yè)，引導學生以小組為單位通過自己的努力完成課后的實驗探究。

四、結語

在“雙減”背景下，初中化學教學迎來了新的發(fā)展機遇，同時也面臨著不小的挑戰(zhàn)，構建高效教學課堂顯得尤為重要。作為初中化學教師，在教學中要始終堅持“以學生為主體”，充分遵循主體性原則、多樣性原則以及針對性原則，通過創(chuàng)設教學情境、加強合作探究、利用信息技術以及理論與實驗相結合的手段，讓初中化學課堂綻放新的活力，引導學生善于學化學、勤于學化學，最終實現(xiàn)樂于學化學的目的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 羅 艷）