顧雪芳

摘 要：一個(gè)“告狀”電話打進(jìn)來(lái)，“串聯(lián)”平時(shí)班級(jí)上課時(shí)的情狀，尋到了學(xué)生缺少管理自己的方法的源頭。幫助學(xué)生矯正不良行為，得讓他們從小學(xué)會(huì)通盤(pán)籌劃。指引學(xué)生從觀察和比較中找問(wèn)題，在歸類(lèi)和篩選中定課題，用編故事、做名片的方式構(gòu)建統(tǒng)籌知識(shí)系統(tǒng)，以填表格、做流程圖的方式形成統(tǒng)籌思維模式，在運(yùn)用中反思，在反思中改進(jìn)，給好的習(xí)慣定型。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌思想；研究性學(xué)習(xí)；自我管理

一、 “告狀”電話引發(fā)的串聯(lián)式思考

下午五點(diǎn)多，接到了一位家長(zhǎng)的電話——孩子做值日太慢，結(jié)束得太遲，導(dǎo)致她在回家途中遇到下班高峰，堵得不能動(dòng)。這位家長(zhǎng)煩躁不已，便一個(gè)電話打來(lái)向我“告狀”。

這個(gè)“告狀”電話讓我一下子“串聯(lián)”到了平時(shí)去班級(jí)上課時(shí)的情狀：許多學(xué)生手忙腳亂，有的急著要去上廁所，有的在忙著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品……往往已經(jīng)上課，我還得花時(shí)間整頓班級(jí)秩序，安撫學(xué)生情緒，教學(xué)生如何有序整理。還有的學(xué)生經(jīng)常上學(xué)遲到、忘帶作業(yè)等。相似的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，我也是陀螺似的，每天疲于應(yīng)付相似的問(wèn)題，我也頭疼不已。這些問(wèn)題的源頭在哪里？有沒(méi)有根治的方法呢？

我與家長(zhǎng)溝通時(shí)，一個(gè)清晰的解決問(wèn)題的思路形成了：學(xué)生缺少管理自己的方法，一直處于家長(zhǎng)和老師的催促中，被動(dòng)完成一個(gè)又一個(gè)小事件，導(dǎo)致生活、學(xué)習(xí)混亂。要想幫助他們形成良好的習(xí)慣，必須采取更為長(zhǎng)遠(yuǎn)和更為系統(tǒng)的方法和策略，得讓他們從小學(xué)會(huì)通盤(pán)籌劃。

二、 從多個(gè)問(wèn)題中提煉一個(gè)課題

通盤(pán)籌劃，就是我們常說(shuō)的“統(tǒng)籌”。這是華羅庚先生推薦的一種方法，建議我們巧妙利用時(shí)間和資源，合理安排，提高做事效率，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)果最優(yōu)化，效率最大化。由此，我決定利用綜合實(shí)踐課，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟和實(shí)踐，建構(gòu)完整系統(tǒng)的思維模式，學(xué)會(huì)用統(tǒng)籌法指導(dǎo)自己的言行，有效矯正不良行為，有序安排、組織自己的生活和學(xué)習(xí)。

（一） 從觀察和比較中找問(wèn)題

問(wèn)題的滋生環(huán)境是學(xué)生的真實(shí)生活，相似的問(wèn)題累積越多，學(xué)生越容易產(chǎn)生“一探究竟”的好奇心。接到家長(zhǎng)“告狀”電話的第二天，我在班里與大家交流了此事，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得類(lèi)似的問(wèn)題在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中還有嗎？”學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。于是，我讓他們學(xué)著自己去捕捉和搜集在學(xué)習(xí)生活中遇到的急需解決的問(wèn)題。

果然，我在管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如早上雖早起，但總感覺(jué)時(shí)間不夠，手忙腳亂導(dǎo)致上學(xué)遲到；課間十分鐘總是不夠用，連喝水的時(shí)間都沒(méi)有，連奔帶跑還容易發(fā)生危險(xiǎn)；周日花了很長(zhǎng)時(shí)間整理房間，卻仍然凌亂……學(xué)生都清清楚楚地列舉了出來(lái)。

如果課堂交流還只是淺層次的認(rèn)識(shí)，無(wú)法激起學(xué)生的認(rèn)同感，啟發(fā)他們采用觀察和比較的研究方法，去發(fā)現(xiàn)系列問(wèn)題帶來(lái)的后果的嚴(yán)重性以及解決方法，就顯得尤為重要了。

于是，我和學(xué)生商量，根據(jù)不同的問(wèn)題表現(xiàn)，選擇相應(yīng)的研究方法：放學(xué)后到不同班級(jí)觀察值日情況，統(tǒng)計(jì)人員的安排情況，書(shū)面記錄后再進(jìn)行比較；明晰完成值日的過(guò)程，用定時(shí)統(tǒng)計(jì)和不定時(shí)統(tǒng)計(jì)兩種方法；統(tǒng)計(jì)完成值日的總時(shí)間，和自己班級(jí)每天完成的時(shí)間進(jìn)行比較。

隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究的逐漸深入，他們的研究興趣也越來(lái)越濃厚，甚至催生了新的解決問(wèn)題的方法。比如在值日這個(gè)問(wèn)題上，有學(xué)生提出了比較的方法：比較自己班每周一和周五的時(shí)間；比較四年級(jí)各班每天完成值日的時(shí)間。

（二） 在歸類(lèi)和篩選中定課題

大量的相似問(wèn)題產(chǎn)生后，我和學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了歸類(lèi)和篩選。大家一直認(rèn)為，在課堂上研究的“課題”，應(yīng)該具有普遍性，既要方便研究，又要有共享價(jià)值。當(dāng)相似的問(wèn)題一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，大家一致認(rèn)為，自己每天都參與的值日具備研究的最大可行性，因此選定了“如何統(tǒng)籌安排值日”這個(gè)“課題”。

“課題”研究開(kāi)啟之前，我發(fā)現(xiàn)了研究面臨的最大問(wèn)題——周期較長(zhǎng)，學(xué)生難以維持研究熱情，容易虎頭蛇尾。對(duì)此，我想到了目標(biāo)激勵(lì)法。我認(rèn)為，目標(biāo)具有激勵(lì)作用，能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)從而達(dá)成目標(biāo)；要讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)有高度的歸屬感，認(rèn)為目標(biāo)是自己需要且能達(dá)到的，才容易形成自我的主動(dòng)行動(dòng)。由此，我們?yōu)檫@項(xiàng)研究制定了“在研究過(guò)程中領(lǐng)會(huì)統(tǒng)籌思想”“在學(xué)習(xí)統(tǒng)籌的過(guò)程中形成系統(tǒng)思維模式”的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在研究過(guò)程中用統(tǒng)籌思想研究自我、改變自我。

三、 構(gòu)建一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，形成一種思維模式

統(tǒng)籌思想是現(xiàn)代系統(tǒng)思維的核心內(nèi)容，是用來(lái)解決問(wèn)題的途徑。我們將這種思維融入“如何統(tǒng)籌安排值日”課題研究中，幫助學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)籌知識(shí)系統(tǒng)，形成統(tǒng)籌思維模式，讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣。

（一） 用編故事、做名片的方式構(gòu)建統(tǒng)籌知識(shí)系統(tǒng)

課堂上，我們以華羅庚的文章《統(tǒng)籌方法》為對(duì)象，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊填寫(xiě)閱讀單。閱讀單的內(nèi)容主要包括“創(chuàng)造者”“基本概念”“基本原則”“主要內(nèi)容”“閱讀收獲”。閱讀單的使用，較好地幫助學(xué)生理清了解決問(wèn)題的思路。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式向大家介紹統(tǒng)籌法，引領(lǐng)學(xué)生理解其思維過(guò)程，并采用編故事、做名片的方式學(xué)習(xí)統(tǒng)籌知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)。

首先，“編故事”敘述統(tǒng)籌知識(shí)。借助統(tǒng)籌這一知識(shí)概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)慣形成過(guò)程中的條件等要素，了解自身的獨(dú)特性，找到適合自身的方法，從而在生活實(shí)踐中有意識(shí)地去改變，是解決問(wèn)題的前提。我發(fā)動(dòng)學(xué)生編故事，模仿課文《早上的故事》，編寫(xiě)自己放學(xué)后的故事、課間十分鐘的故事、午餐排隊(duì)的故事等，展現(xiàn)自己真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。模仿也是遷移知識(shí)的一種方式，有助于學(xué)生主動(dòng)鞏固知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。例如，模仿課文《早上的故事》的表述方法，學(xué)生編出了如下故事：

周日到了，這次我房間整理得又快又好！媽媽豎起拇指表?yè)P(yáng)我的同時(shí)，驚訝我一瞬間的長(zhǎng)大！我不無(wú)自豪地說(shuō)：“我有法寶！”我一五一十地向媽媽介紹了學(xué)習(xí)統(tǒng)籌法的經(jīng)過(guò)和收獲。整理房間最關(guān)鍵的要素是要安排好先后順序：一是收拾床鋪和桌面，二是清理桌面、窗臺(tái)等的灰塵，三是拖地板。順序?qū)α?，時(shí)間就節(jié)省了。

從這個(gè)故事可以看出，學(xué)生對(duì)統(tǒng)籌方法已經(jīng)形成了初步認(rèn)知。

其次，“做名片”重溫統(tǒng)籌知識(shí)。我讓學(xué)生以做名片的方式呈現(xiàn)自己親手所做、親眼所見(jiàn)的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)閱讀單羅列的要素再次重溫統(tǒng)籌方法。關(guān)于華羅庚的生平，學(xué)生設(shè)計(jì)了人物名片；關(guān)于統(tǒng)籌法的定義和原理，學(xué)生設(shè)計(jì)了知識(shí)名片。課后學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)尋找學(xué)習(xí)伙伴，相互展示學(xué)習(xí)收獲，樂(lè)在其中。

在做名片的活動(dòng)中，學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的思考，主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想，使得學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得以運(yùn)用，又在運(yùn)用中將知識(shí)納入了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二） 以填表格、做流程圖的方式形成統(tǒng)籌思維模式

所學(xué)的知識(shí)理應(yīng)成為學(xué)生分析和推理的助力，然后以此持續(xù)體驗(yàn)和認(rèn)知，并在行動(dòng)中矯正或改變?cè)械牟涣夹袨??！叭绾谓y(tǒng)籌安排值日”課題研究中，我還引導(dǎo)學(xué)生以填表格、做流程圖的方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用統(tǒng)籌方法解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而形成統(tǒng)籌思維模式。

首先，以“填表格”的方式羅列因素。做值日這件看起來(lái)很小的事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，牽涉的問(wèn)題很多，如做值日的技巧、和別人的合作、準(zhǔn)確理解分工等。將相關(guān)因素羅列得越細(xì)致，越容易解決問(wèn)題。按照統(tǒng)籌法的步驟，我先讓學(xué)生用表格的形式羅列產(chǎn)生問(wèn)題的因素，以及完成的時(shí)間?？吹搅谐龅南嚓P(guān)因素，學(xué)生都驚呆了。他們發(fā)現(xiàn)，原本只需要3分鐘就能完成的掃地，自己平時(shí)做起來(lái)起碼要花8分鐘。同時(shí)，他們不約而同地發(fā)現(xiàn)了做值日的關(guān)鍵因素是掃地。接下來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)事情的輕重緩急、完成時(shí)間等，安排做值日的步驟。我還和學(xué)生采用搭積木的方式，將因素做成細(xì)目，并讓學(xué)生分組合作排列順序。由此，學(xué)生列出了“值日清單”：組長(zhǎng)分工要細(xì)致，不能遺漏環(huán)節(jié)；組員認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，要依據(jù)自身實(shí)際情況；彼此之間要有合作意識(shí)；要主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)累活、忙活……由于有親身經(jīng)歷和感悟，學(xué)生的“清單”周到細(xì)致。

其次，以做“流程圖”的形式明晰問(wèn)題解決流程。有了做事順序，設(shè)計(jì)值日流程就顯得簡(jiǎn)單多了。以“每天值日的人員”為單位，大家共同完成了值日流程圖，對(duì)小組成員分別做什么、誰(shuí)來(lái)做、按照哪些流程做、要做成什么樣等做了清晰規(guī)劃。

流程圖的完成，意味著一種重新分工，提示大家理解并接受彼此的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度；意味著一種模擬，指引學(xué)生將學(xué)習(xí)提前介入生活，使理解更深刻，使思維模式建構(gòu)更有效。

四、 在運(yùn)用中反思，在反思中改進(jìn)

習(xí)慣能讓人形成條件反射，用于應(yīng)付各類(lèi)活動(dòng)和事件?！皩W(xué)后必有新行為”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活的行為中，在現(xiàn)實(shí)生活的人與環(huán)境互動(dòng)中鞏固“思維模式”，比較容易讓學(xué)生在不知不覺(jué)中矯正原有的不良習(xí)慣，同時(shí)給好的習(xí)慣定型。

（一） 在運(yùn)用中反思

在每個(gè)小組完成流程圖的設(shè)計(jì)后，我讓學(xué)生及時(shí)結(jié)合自己每天的值日，反思自己的工作是否合理，和其他同學(xué)的配合是否默契；同時(shí)，要找到背后的原因，為改進(jìn)做好準(zhǔn)備。學(xué)生反思梳理，有的認(rèn)為是分工不精準(zhǔn)，導(dǎo)致有踢皮球的現(xiàn)象；有的認(rèn)為是小組成員不團(tuán)結(jié)，各做各的，缺少合作，小事也無(wú)法完成；大多數(shù)認(rèn)為是組員不積極、不主動(dòng)的態(tài)度，讓值日變成了“老大難”。

獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能形成整體認(rèn)識(shí)，才能有效培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；將這種能力舉一反三，形成條件反射，相似的問(wèn)題才能自然而然地運(yùn)用已有思維方式去解決。這個(gè)反思環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，反思越深刻，越容易改變思維定式，重新構(gòu)架新的思維模式。

（二） 在反思中改進(jìn)

在每個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，小組再次修改自己的值日流程，共同為高質(zhì)量、迅速完成值日達(dá)成共識(shí)。比如，針對(duì)分工不合理的反思，學(xué)生共同設(shè)計(jì)了值日分工精細(xì)圖；針對(duì)態(tài)度不積極、不主動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)了小組成員自主“組閣”的過(guò)程；針對(duì)值日的質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)了編制值日各個(gè)流程的口訣。

之后，我們還通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生和其他班級(jí)的學(xué)生分享自己的研究成果，不斷重溫統(tǒng)籌思維模式，給自己好的行為習(xí)慣定型。每個(gè)學(xué)生都在反思中改進(jìn)，相互影響，有意識(shí)地去改善和優(yōu)化自己的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，這種建立在反思基礎(chǔ)上的改進(jìn)，更能讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)生活的積極態(tài)度，對(duì)生活充滿(mǎn)希望。

“小值日·大智慧”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)突出一個(gè)“研”字，將研究的基本方法和內(nèi)容融入每一次研究過(guò)程中，在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用過(guò)程中指引學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生充分感受到了思考的樂(lè)趣、研究的樂(lè)趣，在成功和愉悅中不知不覺(jué)養(yǎng)成了好習(xí)慣。