姜艷俠+++張浩

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在現(xiàn)階段的教育中，學生的素質(zhì)教育得到了高度重視。在素質(zhì)教育的大背景下，教師要注重在教學中樹立學生的主體地位，強調(diào)學生的自我教育、自我管理以及自我學習。因此，教師對于如何實效學生的自我教育、自主管理以及自覺進行學習，成為一項重要的課題，需要教師深入探究與分析，從而提高學生的綜合能力。

關鍵詞：主體地位 素質(zhì)教育 自我管理

教師在教學中要深入貫徹素質(zhì)教育的理念，注重學生自主學習能力的提升，培養(yǎng)學生的自主意識，強化學生的綜合能力?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在長期的教學實踐中，筆者深刻的認識到：從傳統(tǒng)的灌輸學生知識向?qū)W生自省、自知走到自導自控，是引導學生進行自主管理、教育、學習的關鍵所在。教師要深入啟發(fā)學生的自省、促進學生的自知、輔助學生自導、監(jiān)督學生自控，從而實現(xiàn)學生的自我管理。

一、啟發(fā)學生進行自省

中、小學生自制力較低，閱歷淺對于自我管理的意識薄弱，容易產(chǎn)生心浮氣躁，對于自身的學習狀況難以實現(xiàn)理性的認知與總結，難以實現(xiàn)反躬自身?；趯W生心理混亂，不懂排除外在干擾，潛心進行知識的學習的現(xiàn)象，教師可以借助自身的引導作用，啟發(fā)學生進行自我反省、自我教育與自我學習，從而逐漸提升學生的自我管理能力，為以后的發(fā)展做準備。基于此，教師可以對其進行積極的探究。比如，教師在進行教學中，可以挖掘教材中能激發(fā)學生發(fā)掘自身內(nèi)心想法的題材，引導學生對于自身進行深入地剖析與自省，讓學生深入認識自我，引導學生在教學中對自己的行為進行檢討、反思、宣泄，從而對自身產(chǎn)生深刻的認知。此外，教師可以鼓勵學生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、學到的知識等，從而對自己的每一天都形成認知，在不斷地重復中，能加深學生對自我的了解，讓學生養(yǎng)成自我觀察、自我思考的習慣，促進學生對于自我行為的反思與自省，能使學生真確看待自己的錯誤，并采取有效地方式進行解決，從而形成理性、冷靜的姿態(tài)看待自我，從而更好地發(fā)展自我。

二、促進學生自知

在傳統(tǒng)教學中，教師采用灌輸式的教學模式進行教學，造成學生懶于思考“如何學、學什么、怎么學好”只知道被動地接受知識的傳輸。在現(xiàn)今教育中，教師要摒棄這一教學理念，尊重學生學習的個性，讓學生發(fā)揮學習的主體地位，從而促進學生的自知。例如，教師在教學中，可以引導學生對自己學習中的無效勞動進行總結，并在課堂中與師生進行交流、討論，在多次的開展中，學生都踴躍進入到自我感知中，對于自己的學習狀態(tài)形成了解、讓學生對于自己的學習情況形成準確的認知。從而讓學生知道自己在學習活動中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、無效的，從而使學生對于自己的學習情況產(chǎn)生充足的了解，為下一步的學習做準備。再者，教師在教學，可以通過為學生創(chuàng)建知識框架，將單元內(nèi)的知識以“知識樹”的形式展現(xiàn)，使學生通過觀看“知識樹”回味其中的具體知識，并對不能回想起的知識進行記錄，從而促進學生的自知，提升學生對自己學習情況的了解。再次，教師要注重結合學生的學習特征教學生學習的方法，使學生掌握適宜的方法進行自主學習，為學生的自主學習提供途徑與方法，提高學生自主探究的能力，并對自己的學習情況形成清晰的認知，從而促進學生的學習。

三、輔助學生自導

在進行教學的過程中，教師喚起學生的學習興趣，提升學生的求知欲，是教學的必要手段，但是學生的學習興趣與求知欲卻難以保持較長時間。因此，教師可以通過輔助學生進行自我引導，從而使學生長時間的保持學習的興趣。教師在輔導學生進行自導時，要持有長遠的目光，高屋建瓴。在理論知識的指導下，幫助學生建立科學、系統(tǒng)的學習計劃，檢測機制，反饋模式，評價方式，使學生自主建立完善的學習體系。從而促使學生的學習過程個性化、系統(tǒng)化、制度化，使學生不斷完善自我，保持積極向上的態(tài)度。教師在宏觀統(tǒng)籌學生的自我引導、自我約束時，還要注重系統(tǒng)、機制內(nèi)的細化與深化。例如，幫助學生制定學習計劃，還要注重計劃的落實，不能使其流于形式，得不到應有的效果。例如，教師幫助學生制定計劃時要放眼未來，幫助學生構建終生計劃、十年計劃、五年計劃、學年計劃等，還要聚焦計劃的細微之處，關注學生每一天對于計劃的實施情況，是否有完成自導的目標。從而使學生建構一個層次鮮明、嚴謹具體的學習計劃，從而真正做到對學習任務的了然，在學習過程中做到自我管理與指導。

四、對學生的自控進行監(jiān)督

傳統(tǒng)教育模式中，教師作為課堂教學中的主宰，成為了教師的“一言堂”。這樣的教學模式容易造成師生間關系的惡化，使學生產(chǎn)生逆反心理，造成師生間的不良反應。因此，教師在現(xiàn)在的數(shù)學教學中，要摒棄傳統(tǒng)教學理念，不去監(jiān)督、控制學生，放松學生的身心，不讓學生感覺到教學過程的壓抑。引導學生自我監(jiān)控，教師只需要在宏觀上對學生的自我監(jiān)控進行監(jiān)督即可，讓學生按照自己想要完成的目標去學習、努力，教師只是發(fā)揮輔助學生學習，完成目標的作用。這樣不僅能減輕教師的教學壓力，還能增強教學效果。例如，教師可以引導學生制作“知識病例”，自己對自己在學習過程中出現(xiàn)的錯誤、問題，進行自我分析、糾錯、診治。引導學生自己對學習中出現(xiàn)的問題，比教師的分析要更加的透徹、具體與細膩，能使學生更深入地解決在學習中的問題。并且，這樣的教學方式，不僅能提高學生的自我分析、調(diào)控與糾正的能力，還能有效地保護學生的自尊心，避免了師生間的誤解、猜忌與隔閡，有助于促進學生健康發(fā)展，以及學生自我批評意識和獨立精神的建立，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

總之，教師在教學中引導學生從被動學習走向自省、自知與自導自控，讓學生自主導控自我學習的全過程，是順應時代的要求，是進行素質(zhì)教育的關鍵，是引導學生終身發(fā)展的前提。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，依據(jù)學生的具體情況，因人而異的進行學生自我管理的教學，促進每位學生的發(fā)展，從而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)合格人才，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]華建平，曹美玉.學生自我管理的特性及實施要點[J].蘇州教育學院學報，1995，（02）.

[2]李洪軍.注重發(fā)揮職校學生的自我管理效能[J].常州技術師范學院學報，2002，（01）.

（作者單位：[1]姜艷俠，吉林省德惠市第十三中學；[2]張浩，吉林省德惠市布海中心小學。）