陳晨曦?傅瑞屏

摘 要｜本文闡述了小學英語教學中創(chuàng)新思維訓練的現(xiàn)狀和重要性，提出了英語教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法和策略，對如何在小學英語課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行了初步的探索。

關鍵詞｜小學英語；創(chuàng)新思維；訓練策略

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1 引言

進入二十一世紀以來，創(chuàng)新受到了空前的重視。創(chuàng)新被視為國家和民族振興的前提和保證，是一個民族甚至國家賴以生存的靈魂。創(chuàng)新成為高新人才必備的品質(zhì)。世界的發(fā)展對英語教育提出了新的要求，英語教育要培養(yǎng)能夠解決二十一世紀問題的創(chuàng)新型人才。因此，英語教育需要創(chuàng)新以適應時代的要求。英語教育教學要從單純的語言教學轉變?yōu)榇龠M人類交流和全人類發(fā)展的學科，融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2018世界英語教師協(xié)會（TESOL）描繪了核心素養(yǎng)背景下中國英語教學的新境界：教育工作者和廣大教師要把學習英語轉變?yōu)橥ㄟ^英語來學習。聚焦語言、關注內(nèi)容、培養(yǎng)思維、創(chuàng)造思維。把世界帶入課堂，讓課堂與生活相連。幫助學生們更好地融入未來社會，在滿足個人自我實現(xiàn)的同時推動社會的發(fā)展（劉森，2018）。從英語教學的新境界可見思維及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。

《英語課程標準》（2017年版）（下稱“課標”）指出，英語課程的具體目標是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)。課標倡導在英語課堂教學中開展學習和理解、實踐和運用、遷移和創(chuàng)新的學習活動觀。教育的目標是為了遷移，遷移指學生把在課堂上學到的知識遷移到未來的工作和學習情境中，這些情境和課堂情境相似，但也有一些不同，應對這些情境差異需要學生的創(chuàng)新能力，而學生創(chuàng)新能力則來自各方對其創(chuàng)新思維能力長期的培養(yǎng)。此外，課標的思維品質(zhì)目標中明確提出要在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表達自己觀點的能力以及初步用英語進行創(chuàng)新思維的能力。

那么，學生如何能夠嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度？只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生才能有創(chuàng)新的可能，才能跳出思維的框框，才能創(chuàng)造性地表達自己的意圖和態(tài)度。

本文基于目前小學英語教學中創(chuàng)新思維訓練的現(xiàn)狀，提出8個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略，對如何在英語課程中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力進行初步的探索。

2 小學英語教學中創(chuàng)新思維訓練的現(xiàn)狀

創(chuàng)新思維也稱創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類最高級的一項思維活動，創(chuàng)造力也是人類最重要的精神工具。思維是智力和能力的核心，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。英語用creativity一詞來表達創(chuàng)新、創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維是creative thinking或者thinking creatively。創(chuàng)新或創(chuàng)造力是創(chuàng)新思維的過程和結果。創(chuàng)新思維的結果是產(chǎn)生新思想或者新產(chǎn)品，而這些思想或產(chǎn)品是有價值的，而不是一味求新得到的“廢品”或者無用的產(chǎn)品。在學習外語的過程中，在語言理解和語言產(chǎn)出過程中都涉及創(chuàng)造性思維，即創(chuàng)造性理解和創(chuàng)造性表達。從教學角度來說，我們需要具備創(chuàng)新思維品質(zhì)的教師，也需要教師的創(chuàng)新性教學。從課程資源的角度來說，我們需要基于創(chuàng)新教學思想和理念編寫的教材，需要教材中包含能夠促進學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動和任務。

語言是人類重要的思維工具之一，英語作為小學課程的一部分，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的載體。我們要通過語言學習活動培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在布魯姆的教育目標分類中，創(chuàng)新位于整個教學目標體系的最高層次，它建立在其他目標基礎上。創(chuàng)新就是產(chǎn)出原創(chuàng)性成果或思想，涉及設計、組合、建構、推測、發(fā)展、闡述、著作、調(diào)查等活動。

目前，國內(nèi)對小學英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究和實踐都相對較少。已有文獻主要集中在情境創(chuàng)設和氛圍營造上，少數(shù)文章能夠系統(tǒng)、深刻探討在英語教學中如何對學生進行創(chuàng)新思維訓練，專門探究創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和訓練的文章不多，現(xiàn)有文獻多在談及思維品質(zhì)培養(yǎng)時關聯(lián)到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，例如，周詩杰以第八屆全國小學英語課堂教學展示中優(yōu)質(zhì)課為例說明如何培養(yǎng)小學生的思維能力，包括創(chuàng)新思維能力。

從實踐層面來講，重視創(chuàng)新思維訓練的教師和教學還不多見。部分教師懷疑在小學英語課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的可行性。他們認為學生的英語語言能力還處于低級階段，學生未必能用英語進行創(chuàng)造性思維，即學生的語言能力限制了思維能力的發(fā)展。有些教師的課堂教學實際上融入了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，但這種融入是偶然的，教師并沒有明確的思維能力培養(yǎng)意識，因而是不系統(tǒng)且低效的。另外，活動和任務類型沒有適配培養(yǎng)目標，錯失了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的時機。

鑒于目前英語教學對創(chuàng)新思維的關注和訓練還不夠，有必要加大對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的力度、優(yōu)化培養(yǎng)的方式以及提高培養(yǎng)的成效，使學生具有較高的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，為他們未來更好地融入社會，實現(xiàn)個人自我發(fā)展和推動社會的發(fā)展打下堅實的基礎。本文主要探討如何在小學英語課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略。

3 英語教學中創(chuàng)新思維訓練的方法和策略

目前，思維能力的培養(yǎng)有三種途徑：（1）專門的思維培養(yǎng)課程；（2）融入某一學科的思維培養(yǎng)活動；（3）跨學科培養(yǎng)思維能力（Thompson & Evans，2005：Ⅷ）。在語言教育領域，由于語言能力和思維技能之間的密切聯(lián)系，思維技能開始融入課程和教學方法中（Chapple & Curtis，2000；Renner，1996；Tarone，2005；Li Li，2020）。本文探討的是融入英語學科教學的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.1 培養(yǎng)作為創(chuàng)新思維基礎的發(fā)散性思維、聚合性思維和批判性思維

創(chuàng)新思維不是憑空培養(yǎng)起來的，它需要一定的思維基礎。創(chuàng)造性思維是一種富有創(chuàng)見的思維，它是一種復雜的心理過程，是發(fā)散性思維與聚合性思維的有機統(tǒng)一，是形象思維與抽象思維的有機統(tǒng)一。創(chuàng)造過程就是發(fā)散思維和聚合思維不斷整合的過程，是二者協(xié)調(diào)互動的結果。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我們需要培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、直覺性和思維的聚合性。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎，具有流暢性、變通性、新穎性的特點。為了培養(yǎng)思維的流暢性，需要引發(fā)學生的聯(lián)想。為了訓練學生思維的靈活性，可以設置根據(jù)已有信息不斷變換思維角度和方向多途徑尋求解決問題方案的活動，在教學中引導學生進行多向思維、逆向思維、求異思維和多元思維。為了培養(yǎng)學生思維的新穎性，可以引導學生提出不同的觀點或看法。此外，可以通過猜想和推測訓練學生思維的直覺性。直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，也被稱為猜想思維。它用濃縮、跳躍的方式直接而迅速地猜想出事物的答案，通過人的理智直覺和已有經(jīng)驗直接領悟事物的特征。

思維的聚合性可以通過分析和綜合活動進行訓練（郭愛辛，2004）。林崇德教授說過，概括是一切思維能力的基礎。在處理問題時，我們首先分析問題，然后把分析的結果歸納、概括起來，梳理成重點突出的解決問題的方案。因此，分析和歸納或者概括是從紛繁復雜的材料或數(shù)據(jù)中找出事物的規(guī)律，從多到少，凝聚成一點或者一個整體，那么這個過程就是訓練學生思維聚合性的過程。

經(jīng)過發(fā)散性思維活動訓練，學生逐漸能產(chǎn)生獨特的或者有新意、有創(chuàng)意的思想內(nèi)容。通過歸納總結他人的思想，獲得新知，新知跟舊知碰撞產(chǎn)生新的思想、認識或觀點。

批判性思維是創(chuàng)新能力的重要前提和組成部分，沒有批判就很難有創(chuàng)新。具有批判性思維能力的人應該具備極強的分析判斷能力，不被動接受信息，而是主動積極思考；對自己的判斷或結論能夠提供充分的理由；思考問題或看待事情比較全面；在對各種證據(jù)充分了解和分析之前不急于擺明自己的態(tài)度或觀點；對他人的觀點不輕易表示贊同；能夠以開放的心態(tài)去討論問題（陳則航，2019）。“What do you think of…？”之類的問題就是用來培養(yǎng)學生批判性思維能力的問題。

3.2 設置情境，訓練思維的創(chuàng)新性

在創(chuàng)造性方面表現(xiàn)出眾者往往善于發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題（陳則航等，2019）；二十一世紀的英語教育旨在培養(yǎng)能夠解決實際問題的人才。在英語教學中，我們基于主題語境來開展教學活動。在情境中學習語言、練習語言和運用語言。語言教學需要自然的情境和創(chuàng)設的情境。設置情境讓學生創(chuàng)造性地解決問題、完成任務是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師在創(chuàng)設情境時要考慮到這個情境是否有利于學生對知識和技能的遷移和創(chuàng)造。在這個情境中，學生能夠綜合運用所學的知識創(chuàng)造性地解決問題。在英語教學中，教師要勇于打破教學常規(guī)，創(chuàng)造出更新穎的教學任務來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在第七屆全國小學英語課堂教學展示中，來自北京的王紅老師執(zhí)教的是閱讀課Life in the future。王老師在最后環(huán)節(jié)設置了一個talk show，讓孩子們談談未來的生活。孩子們這樣說：“I hope dinosaur will come back and be my pet. I’ll play with them. I think they’re cute. / I don’t agree with you. Maybe the dinosaur will eat you. I think we’ll fly a spaceship. / I agree with you. I think we can eat magic pills. I will become Harry Porter. / I agree with him because I like 變形金剛. I want to eat 擎天柱 pills and I’ll be 擎天柱.”

可以說，學生在talk show中的語言輸出非常精彩，不乏有新意的思想。當學生遇到恰當?shù)那榫硶r，他們就會自由地暢想和表達，這時他們的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

3.3 立足高階思維問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

在英語課中，正確、恰當、適時的各種提問可以起到培養(yǎng)思維能力的作用。根據(jù)Bloom對教育目標的分類，人類的認知包括記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。其中，記憶和理解被歸為低階思維，而應用、分析、評價和創(chuàng)造被視為高階思維。王薔教授指出，要在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)（劉森，2018）。因此，一方面，教師提出的問題要具有多樣性，要包含不同層次、不同類型的問題。另一方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師在提問時要善于提出高階思維問題或者能夠引發(fā)深度思考的問題，為學生提供分析和解決問題的機會。閱讀教學中那些超越文本的開放性問題常常是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的抓手。教師在教學中可結合教學內(nèi)容利用信息差、推理差和意見差的原理，多提推理性問題、評價性問題以及創(chuàng)造性問題，為學生提供創(chuàng)造性表達自己觀點的機會，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.4 鼓勵學生想象，提升創(chuàng)造性思維

聯(lián)想和想象力在創(chuàng)造性思維中扮演重要的角色。教師在教學中可以要求學生基于文本內(nèi)容大膽想象人物所思所想所感所悟，合理想象文章后續(xù)或故事的結局。教師可以使用諸如“Imagine what comes next？”“What will happen next？”和“What if…？”等句型。在英語繪本教學中，無論是故事性繪本還是科普性繪本，教師可以讓學生根據(jù)圖片大膽猜想即將發(fā)生的事情或內(nèi)容。小學生沒有思維定勢，猜想可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

在教學外研社出版的《領先閱讀X計劃》5級Flying High一文時，番禺區(qū)黎碧霞老師通過問題“How did Cat feel when she flew on the back of the dragonfly？”來培養(yǎng)學生的想象力。學生不是Cat，他們只能通過想象來猜測它坐在蜻蜓背上是什么感覺。學生這樣回答：“Maybe she felt excited/dangerous/interesting.”這些答案在某種程度展現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維。

想象力被認為比知識更重要。諾貝爾獎獲得者穆罕默德·尤努斯在以“教育的本質(zhì)與三零世界”為題的演講中談道：“想象力是一種力量，如果我們想象，就會發(fā)生；如果我們不想象就不會發(fā)生。想象不會消耗你任何的東西，但是，我們從不在課堂上討論想象力。我們不被允許討論，更不會被要求去想象?！辫b于培養(yǎng)想象力的重要性，我們應在課堂上為學生提供想象的機會，從而鍛煉他們的想象力，并通過培養(yǎng)想象力來促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.5 移情文化內(nèi)涵，發(fā)展獨創(chuàng)性思維

思維的獨創(chuàng)性是指打破舊有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考，得出不一樣的具有創(chuàng)新性結論的思維模式。學生要創(chuàng)新，首先要學會移情。移情是指設身處地和欣賞他人感情的一種能力。移情的同時，還要學會觀察、分析、表達和創(chuàng)新（常萬里，2018）。繪本故事York’s Horns講述了主人翁York一覺醒來發(fā)現(xiàn)自己頭上長了角后感到很沮喪甚至很絕望。頭上長角變丑是很值得學生同情的事情。但如果能夠跳出框框看問題，那么頭上長角也許能變成好事。頭上的角可以用來幫助爸爸開罐頭；幫媽媽繞毛線；在小朋友們跳繩時幫助甩繩子……故事的結局給學生帶來啟迪：壞事可以變?yōu)楹檬拢ǜ等鹌粒?017）。此外，他們還可以思考York’s horns更多的用處，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.6 讀后續(xù)說、續(xù)寫，對學生進行創(chuàng)新思維訓練

讀后是深化學習內(nèi)容、學以致用、拓展思維、培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。讀后可以開展普通意義上的說或?qū)懙幕顒?，也可以開展續(xù)說、續(xù)寫活動。前者可以基于所學主題內(nèi)容和主題意義進行復述、討論、辯論、模仿寫作、概要寫作等活動，后者是以原文本或者再構文本為依托進行文段創(chuàng)編活動，其理論支持是王初明教授提出的“續(xù)”論。“續(xù)”論是一種語言習得觀，揭示了語言學習的機理，即語言學習是模仿和創(chuàng)造的統(tǒng)一體，學生需要在模仿的基礎上進行創(chuàng)造，而“續(xù)”論的核心是語言模仿，內(nèi)容創(chuàng)造。給一段話或者一個故事續(xù)上一個結尾，這需要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。小學英語以故事教學為主，這為續(xù)寫帶來便利，也為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了很好的載體。

3.7 通過角色扮演、短劇等培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

角色扮演雖然是一種角色代入，但扮演者需要有自己的創(chuàng)造。它涉及到學習和理解、應用和實踐、遷移和創(chuàng)新的過程。學生不但把從文本中學到的語言和思想應用于角色扮演，而且在體驗角色的實踐過程中，根據(jù)情境創(chuàng)造語言和思想。我們經(jīng)?？吹桨缪菁议L的學生惟妙惟肖地演繹人物角色，他們創(chuàng)造的語言常常惹得師生們捧腹大笑。

短劇也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的載體。短劇化教學以劇本或者劇情為載體，以表演為手段，將語言感知、理解、習得、應用和情感體驗融于表演和創(chuàng)編之中（楊安芬，2020）。短劇把文本內(nèi)容活化為劇本，即教學內(nèi)容短劇化；把學生變成了“編導”和“演員”。在表演的過程中，學生會創(chuàng)新語言和語言表達的方式；通過編寫劇本，學生的仿編和創(chuàng)編能力得到了激發(fā)。仿編是創(chuàng)編的基礎，創(chuàng)編是仿編的發(fā)展和最終目標。隨著這類活動的增加，學生的創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉和培養(yǎng)。

角色扮演和短劇中的語言常常是“有溫度”“有血有肉”的鮮活的語言，而這些語言正是學生創(chuàng)造性勞動的結果。在扮演或者表演的過程中，學生就是“能交際”“能思考”且“有感情”的英語語言運用者，而不是單純的語言學習者。

3.8 通過課堂評價培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

教師可以在評價口語活動和寫作活動中加入“有創(chuàng)意的說”和“有創(chuàng)新寫作”作為評價指標，這樣的方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師要讓學生在語言實踐體驗活動中，除了能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，還能擺脫思維定勢，敢于超越常規(guī)，重新架構原有知識，產(chǎn)生新的獨特想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題。教師要以開放的心態(tài)適時放手，鼓勵學生大膽設想，自主合作探究，讓他們提出獨特的見解（周詩杰，2018）。教師可以針對性地對學生的語言產(chǎn)出的創(chuàng)新性進行反饋或者評價。

4 結束語

在小學英語課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是可行的，語言能力的發(fā)展和思維同步。但創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)是一個復雜的過程。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)首先需要課標的引領和教育教學理論的支持；其次，需要教師具備強烈的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)意識，精心設計和實施課堂教學，直接或間接地把創(chuàng)新思維訓練融入課堂教學的整個過程中。

總之，創(chuàng)造性教學促進了創(chuàng)造性學習，創(chuàng)造性學習和評價促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這些都呼喚具有創(chuàng)造性的教師。除了具體的教學策略之外，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在課堂教學中應當給學生提供一定范圍的自由選擇權，培養(yǎng)他們的自主意識和能力。

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Training Strategies for Creative Thinking Ability in Primary School English Teaching

Chen Chenxi1 Fu Ruiping2

1. University of Southampton， Southampton;

2. Guangdong University of Education， Guangzhou

Abstract： This essay aims to build up some strategies to develop students’ creative thinking abilities on the basis of its current situation in primary school English course.

Key words： Primary school English course; Creative thinking; Training strategies