摘 要：在“雙減”背景下，初中歷史課程教學也迎來新一輪的改革。初中歷史教師應該順應“雙減”政策要求，

通過在教學中為學生創(chuàng)造和諧、輕松的學習氛圍，持續(xù)調動學生參與歷史課堂學習的積極情緒，引導學生有序開展自主學習探究，從而在落實教學目標的同時，減輕學生課后作業(yè)負擔，提高學生學習效率，真正踐行“雙減”

政策。

關鍵詞：“雙減”政策；初中歷史；課堂教學；教學優(yōu)化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0071-03

作為初中階段一門重要的學科，歷史在學生認知世界、認知國家歷史、形成正確三觀、形成完整人格的過程中發(fā)揮著重要作用。在教育部提出“雙減”政策之后，初中歷史教師也在積極圍繞“雙減”進行教學方法、教學內容的革新，從而實現(xiàn)減負增效的目的。作者以初中歷史教學為例，對“雙減”背景下的相關教學策略進行分析。

一、初中歷史“雙減”背景分析

簡單來說，“雙減”就是做減法，主要是減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。這項政策的落地，大大緩解了學生的課后作業(yè)壓力，使學生有更多自主學習的時間，能夠專注于自己的興趣和愛好，有助于學生的全面發(fā)展[1]。

“雙減”政策對初中歷史教學提出了更高的要求。初中歷史教師要結合教學目標和《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，調整教學內容及課后作業(yè)結構，優(yōu)化作業(yè)類型，達到既減輕作業(yè)數(shù)量又鞏固學習成效的目的。教師應合理設計作業(yè)內容，豐富作業(yè)形式，革新作業(yè)結構，培養(yǎng)學生的自主學習意識和良好學習習慣。在“雙減”背景下，調整作業(yè)結構與作業(yè)內容，有利于達到“減負增效”的目的[2]。

二、“雙減”背景下初中歷史教學的優(yōu)化策略

（一）聚焦效率提升，優(yōu)化教學方法

立足真實學情，有所側重地優(yōu)化教學方法，是構建高效歷史課堂的正確思路。在“雙減”背景下，想要達到良好的教學效果，初中歷史教師應遵循科學施教原則，以學情調研明確教學方法優(yōu)化方向，以促進學生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展為優(yōu)化目標，精研、精選多種現(xiàn)代教學方法，并將其融入歷史課程的教學環(huán)節(jié)中，形成契合歷史學科特點的教學新模式。

1.研究現(xiàn)有方法，進行系統(tǒng)分析

“雙減”的實質就是在把控教學總體規(guī)模的前提下，穩(wěn)步實現(xiàn)教學效率的提升，確保學生在學習負擔持續(xù)降低的同時，使學生的學科素養(yǎng)得到有效提升。為達成“雙減”的預期目標，教師首先要對既有的教學理念、教學實踐展開批判性思辨，全面、客觀地分析現(xiàn)階段教學方法的優(yōu)勢和問題，在總結經驗的基礎上查閱大量的資料并進行大量的實踐，驗證不同教學方法的特點以及可取之處，最終形成最適合當前教學需求的教學方法。

2.融合教學情境，有效選擇方法

在初中歷史教學中，教師應結合教學內容，以促進學生發(fā)展為目標，合理地選擇教學方法，以達到良好的教學效果。在備課環(huán)節(jié)，教師應先分析核心內容，

并對教學過程進行預設，這樣的教學效果會更好。

以“秦統(tǒng)一中國”這一課的教學為例，教師要先明確核心教學內容，特別是明確本節(jié)的教學重點是對秦始皇的評價。秦始皇本身是一個具有爭議的歷史人物，為了培養(yǎng)學生正確的歷史觀，教師要引導學生運用唯物辯證法，也就是“一分為二”的思想，對秦始皇的功過進行客觀評價，之后讓學生評價秦始皇是功大于過，還是過大于功，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促進學生自身語言表達能力的提升[3]。

3.運用多元理論，整合多種方法

多元化教學就是在教學規(guī)劃和教學實踐中，摒棄對單一教學模式、教學方法的教條式運用，通過對多種教學方法的分析比較，結合具體歷史課程特點，組合運用多種教學方法，高效率達成教學目標的過程。在“雙減”背景下，初中歷史教師要聯(lián)系多元理論，統(tǒng)籌兼顧，將歷史案例與教學情境相結合，引導學生具體問題具體分析，加強學生對歷史知識的理解。

以“三國鼎立”這一課為例，教師可先分析本節(jié)課的教學內容，選擇多種方法相結合的教學方式，這樣可以提高學生學習效率，減少學生課業(yè)壓力。教師可先采用理論教學法，將三國鼎立的歷史背景、演變過程進行概括式介紹，然后在互動式的師生交流中讓學生明確“三國”是哪三國。在此基礎上，教師可采用合作探究與問題導學相結合的方式，組織學生在特定問題的指引下，對構筑三國鼎立局面的關鍵人物、關鍵事件進行循序漸進的探討。最后，教師可應用項目教學，引導學生以歸納反思課程內容為主題項目，進行具有復習性質的研究學習活動，以鞏固課程學習成果。在多種教學方法的組合運用下，課后作業(yè)量減少，

學生掌握知識的情況比較好。

（二）結合工具開發(fā)，優(yōu)化展現(xiàn)方式

1.圍繞教學實際，開發(fā)現(xiàn)有工具

兼具高效率、趣味性的歷史課堂，應以學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，合理地設置問題，并鼓勵學生進行研究，通過多媒體的應用，促進課堂教學有效性的提升。

多媒體教學的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在資料收集范圍的廣域性、收集手段的多樣性以及信息呈現(xiàn)方式的立體性三個方面。資源收集就是教師依托互利網平臺，收集教學需要的資料，包括圖文、音頻、視頻等多種形式，

為初中歷史教學提供支持，落實“雙減”政策的要求，力求提高學生學習效率與課堂教學效率，減輕學生課后作業(yè)負擔。

以“輝煌的隋唐文化”相關教學為例，教師可以利用互聯(lián)網整合教學資源，制作多媒體課件，在課上利用多媒體設備進行展示，提升教學的趣味性，幫助學生更快、更好地掌握歷史知識內容，從而提高學生的學習效率。

2.開發(fā)微課價值，凸顯教學趣味

基于互聯(lián)網技術的微視頻課程，大大提升了初中歷史教學的有效性，也能夠順應“雙減”政策對初中歷史教學提出的各種要求。微課短小精悍、主題突出。教師利用微課從教學主題切入，能夠更好地展示教學內容。微課是一種靈活多變的方式，有助于提高初中歷史教學有效性。初中歷史教師要對微課功能進行分析，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和價值，更好地提高初中歷史教學水平和效率。

例如，在“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課的教學中，教師結合教學內容，登錄網絡平臺收集相關教學資料，利用這些資料制作微課，增強教學的趣味性。學生在課前觀看微課視頻，可以對新知識的基本內容有所了解。在課堂上，教師結合學生課前學習情況，有針對性地進行講解，針對典型歷史場景、文化元素進行集中解析，深化學生對“絲綢之路”的認知層次，從而提高學生的學習效率和質量。

3.開發(fā)智慧工具，實現(xiàn)智慧教學

智慧化教學是初中歷史教學改革的必經之路。智慧化教學的實現(xiàn)，需要初中歷史教師總結過去的教學經驗，并能夠充分利用現(xiàn)代化教學技術，為學生創(chuàng)設智能交互的學習場景。在實際教學中，為精準響應“雙減”政策的基本要求，教師應搭建網絡平臺，聯(lián)合手機終端，形成互動式、交互式課堂教學模式，充分利用智慧化的教學工具，提高初中歷史教學的趣味性、互動性、生動性，幫助學生深度思考，提升學習效率，

從而減少作業(yè)量，落實“雙減”政策要求。

例如，在“魏晉南北朝的科技與文化”相關知識的教學中，教師就可以創(chuàng)新運用網絡工具，為學生打造新穎的智慧課堂。教師收集相關圖文、視頻素材，制作成微課視頻，通過教師終端將微課視頻發(fā)送給學生。學生通過平板進行學習，可以線上學習，也可以線下學習，利用平板回答問題，與教師以及其他學生在線上互動。教師分析終端提供的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，有針對性地進行優(yōu)化和調整，提升教學實效。

（三）設置有效活動，推動學生探索

1.結合教學內容，有效選擇主題

為了真正落實“雙減”政策，初中歷史教師要結合教學內容，選擇有趣味性的學習主題，定期為學生構建學習活動，引導學生從自身具體學情、個性化學習訴求出發(fā)，選擇最具學習價值的主題。學生選擇主題之后，再選擇自己的小組成員，自主開展主題活動。這樣的方式能夠提升活動的趣味性、探究性，達到提高作業(yè)有效性的目的。

例如，在進行“宋元時期的都市與文化”這一課的教學時，教師先對課本內容進行研究，結合課本內容確定活動主題，結合主題引導學生選擇探究方向。在確定探究方向之后，教師為學生指出一些更具體、更細化的研究方向，如“展現(xiàn)宋代社會風貌的信息搜集與事物鑒賞”“同為統(tǒng)一王朝，宋代與秦漢隋唐的區(qū)別”等，讓學生有方向地進行深入探究，從而獲得更加深刻的學習體驗。

2.生成合理點評，促進學生反思

教學評價是初中歷史教學的必要環(huán)節(jié)之一，初中歷史教師應以“雙減”政策基本要求為依據(jù)，積極進行教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師要關注學生的學習過程，而不是只關注學生的學習結果。教學評價可以小組評價為主、個人評價為輔，盡量保證評價的客觀性、全面性。教師要盡量使用正面激勵性評價，從而達到更好的評價效果。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計，落實減負提質

為了實現(xiàn)“減負增效”，教師應積極對課后作業(yè)進行優(yōu)化，從如下兩個角度著手，減少學生作業(yè)量，保障學生學習質量。

1.研究現(xiàn)有作業(yè)，刪減低效內容

首先，教師要在原有作業(yè)的基礎上，對作業(yè)內容進行一定的精簡，突出主題，以達到提高學生作業(yè)效率的目的。在這個基礎上，教師要從歷史學科特點出發(fā)，進行作業(yè)設計。

例如，在進行“明朝的統(tǒng)治”這一課的教學時，教師應結合教學重點、難點，對課后作業(yè)進行精簡設計，及時刪除重復性、機械性的部分，提煉出最具價值的課后作業(yè)。教師可以利用智慧平臺了解學生作業(yè)完成的時間、準確率等，對作業(yè)結構進行優(yōu)化和調整，以獲得最佳的作業(yè)結構和作業(yè)內容。

2.回應提質要求，創(chuàng)新作業(yè)類型

為深度落實“雙減”政策，初中歷史教師要重點做好課后作業(yè)的優(yōu)化和調整。教師要結合實際教學情況科學開展學生作業(yè)的設計工作，力求在減少作業(yè)量的同時，持續(xù)創(chuàng)新作業(yè)類型，以多樣化的作業(yè)內容，確保學生樂在其中且收獲豐富。教師可運用豐富作業(yè)類型的方式，在趣味性的知識解讀、實踐練習中，有效鍛煉學生歷史學科核心素養(yǎng)，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。

例如，在進行“蒙古的興起和元朝的建立”這一課的教學時，教師可基于“雙減”背景，結合教學內容對作業(yè)類型進行豐富，除了要布置理論知識類作業(yè)，還應該鼓勵學生進行探究和實踐。教師可鼓勵學生在課下積極收集與本課相關的素材，可以是圖片資料，可以是文字資料，也可以是自主制作的視聽短片。教師可以組織學生以小組為單位進行資料收集，從而切實提高作業(yè)質量和有效性。

3.布置分層作業(yè)，滿足個體需求

“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”是“雙減”政策中的具體要求。在這一要求的指導下，歷史教師應以學生個體的需求為導向，結合教學中的實際內容，布置層次分明的課后作業(yè)，使先天資質、歷史素養(yǎng)截然不同的各層次學生，都能獲得及時且有針對性的課后指導，讓學生在完成作業(yè)的過程中增強學習信念，彌補知識不足。學生不僅能夠通過作業(yè)練習有效鞏固學習效果，還能有效緩解對學科學習的抵觸心理。

例如，在“辛亥革命”的教學中，教師可以依據(jù)學生的具體學情，設置三層課后作業(yè)：第一層為“達標練習”，即針對教材中的內容設置填空、選擇等的作業(yè)；第二層為“基礎訓練”，在第一層作業(yè)中選取部分內容，并引入主觀性較強的論述題，讓學生能夠結合自己的知識經驗回答問題；第三層為“拔高訓練”，即要求學生從拓展角度出發(fā)，論述“辛亥革命”的現(xiàn)實意義和歷史價值，鍛煉綜合思維能力，讓學生依據(jù)歷史知識儲備探索角度多元、論點明確的答案。不同學情的學生均能獲得有針對性的課后作業(yè)，擺脫無意義的訓練，從而實現(xiàn)“減負增效”。

三、結束語

在“雙減”背景下，我國義務教育需要向著更高質量發(fā)展。為了更好地響應國家號召，初中歷史教師應該從教學方法、課后作業(yè)等多個角度切入，優(yōu)化學習內容，提升教學趣味性，激發(fā)學生學習熱情，促使學生自主學習、深度學習，最終達到全面提升學生歷史素養(yǎng)以及優(yōu)化歷史教學的目的。

參考文獻

[1] 宋宏偉.“雙減”背景下提高初中歷史教學質量的實踐探究[J].名師在線，2022（30）：16-18.

[2] 朱秀海.“雙減”教育背景下的初中歷史教學[J].家長，2022（30）：108-110.

[3] 安暉.關于“雙減”背景下初中歷史高效教學策略的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（10）：114-116.

作者簡介：林春梅（1980.5-），女，福建福清人，

任教于福清元洪高級中學，一級教師，本科學歷。