［摘要］ 情感教育是指教師在開展教育活動與常規(guī)管理中，通過和諧融洽環(huán)境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓廣大學生產(chǎn)生豐富的情感，形成健全的人格特征。班主任應當高度重視情感教育在班級教育和管理中的重要性。為此，本文從我國當代著名教育家朱小蔓的情感教育理論角度出發(fā)，結合班級建設典型案例，探尋如何關注廣大學生的情感層面，讓廣大學生走向嶄新的思想高度，培養(yǎng)全新的道德品質(zhì)。

［關鍵詞］ 情感教育；班級管理；朱小蔓情感教育理論；情感層面

情感教育是對人性的關愛、人格的尊重，更是對個體生命成長的關注。情感教育以情感因素為中心，通過組織學生參加各種教育活動，培養(yǎng)他們的社會性情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對自我、環(huán)境及兩者之間的關系產(chǎn)生積極的情感體驗，最終讓他們具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

班級是學生校園活動的主要場所，班主任應當將情感教育列入班級教育和管理中。朱小蔓的情感教育理論中提到，人的情感絕不是自然形成的，而是在教育的促進下，不斷發(fā)展、不斷成熟的；教育是離不開情感的，離開情感的教育不能鑄就個人精神、不能發(fā)揮大腦機能、不能保持道德追求，也不能反映人類的文化世界?；谥煨÷那楦薪逃碚摚疚膹膶W生的差異性角度出發(fā)，通過走進學生，搭建橋梁、信任學生，下放權力、尊重學生，換位思考、賞識學生，激發(fā)潛力四個方面，將情感教育貫穿于班級教育和管理的全過程。

一、走近學生，搭建橋梁

學生初入學時，短時間內(nèi)無法與班主任建立感情，因此，班主任要帶著“愛”的情感，主動搭建起與學生之間的情感橋梁，從而有效對學生開展教書育人活動，促進學生的健康成長。

在我所帶過的班級中有一名學生很調(diào)皮，對學習缺乏興趣，與同學關系不太和諧。有一次，他在跑步時不小心摔傷并骨折，需要在家休養(yǎng)一段時間。為了不耽誤他的學習，我?guī)缀趺刻焱砩隙嫉情T為他輔導功課。剛開始，他對我的到來有一些抵觸情緒。于是，在輔導之余，我跟他講班級里最新發(fā)生的鮮活故事，我講得越多，他對班級生活就越向往。漸漸地，他對班級同學產(chǎn)生了思念之情，對我也生發(fā)了深厚的情感，不僅認為我是他的班主任，更認為我是他的家長。此外，他的學習態(tài)度更加認真了，學習效率也明顯提高了。三個月后，他重返班級。在第一次班會課上，他主動介紹自己生病期間的心理變化，強調(diào)了對班級生活的珍惜，并表示：以后再也不欺負其他同學了，一定要遵守校紀校規(guī)。一名“特殊”學生的問題通過情感教育得以成功化解。

二、信任學生，下放權利

班主任要敢于相信每一名學生，敢于把權利下放給每一名學生，促進每一名學生在班主任的教育和引導下不斷發(fā)展，為陶冶每一名學生的精神境界、發(fā)揮每一名學生的大腦機能注入強勁動力。

在我的班級中，曾有這樣一名學生，她的品德與學習均屬于中等水平，但是她有一定的繪畫基礎。有一天她自告奮勇地提出，當期黑板報由她來擔任總策劃。為了鍛煉她在繪畫方面的能力，我答應了她的請求。在總標題選定、版面布局、插圖繪制等各項環(huán)節(jié)中，我把權利交給了她，讓她在潛移默化中感受到情感教育所帶來的自信心。同時，為了確保黑板報的完美呈現(xiàn)，我動員全班擅長繪畫的同學共同協(xié)助她完成本次任務。最后，在她的帶領下，本次黑板報在學校評比中榮獲二等獎。從此，她的繪畫信心更足了，后來還經(jīng)常參與學校大型黑板報的繪畫活動。情感教育促使她在藝術之路上不斷成長、不斷成熟。

三、尊重學生，換位思考

班主任通過換位思考的方式，理解學生的內(nèi)心世界，有助于有效解決學生的思想問題與實際問題，促使學生提升自我，走向成熟。

有一次，我正在給全班學生上課，突然有一位學生舉手向我反映：“我的一本書《愛的教育》剛上課時還在，現(xiàn)在居然不翼而飛了。”當時，我斷定是其他學生趁這位學生上講臺參與教學互動時把書拿走的，這本書現(xiàn)在一定還在教室里。于是，我立即讓所有學生閉上眼睛，讓拿書的學生自覺主動地把書擺在自己的書桌上。三分鐘后，拿書的學生終于把這本書擺在了自己的書桌上。我拿到這本書后，立即將其歸還給丟失了書的學生，并讓所有學生睜開眼睛，課堂教學秩序迅速恢復了正常。

我之所以一直沒有將拿書學生的名字告訴其他學生是因為我知道，如果將這件事在全班公示，必然會讓拿書學生羞愧難當，名譽受損。從另外一個角度來分析，雖然這個學生的拿書行為是錯誤的，但是這個學生拿的是一本健康向上的書，說明這個學生有積極向上的思想。為此，我自費購買了一本《愛的教育》，并將其送給了這名學生。他也因為收到我贈送的書對我產(chǎn)生感激之情，在思想上更加上進，學習上更加刻苦。

四、賞識學生，激發(fā)潛力

對于任何類型學生來說，他們身上都具備不同的優(yōu)點。作為班主任，要善于運用愛的情感，通過賞識教育讓他們形成高尚的思想品德、習得豐富的文化知識、保持健康的身心狀態(tài)，激發(fā)他們的成長潛力，為他們的終身發(fā)展奠基。

在我曾任教的班級里，有一名品學兼優(yōu)的班干部。他在學校里喜歡助人為樂、見到老師非常懂禮貌、與同學們能夠友好相處、作文寫得非常好、口頭表達能力強、活動組織能力棒，他不僅是我的得意門生，也是其他老師所喜歡的好學生。據(jù)我的觀察，他有愛心、耐心、細心和責任心，具備當老師的潛力。為此，我讓他在完成好自身學習任務的前提下，經(jīng)常指導他閱讀《陶行知文集》《蘇霍姆林斯基教育選集》《馬卡連柯教育選集》中的相關思想精華，有時安排他輔導班級學習成績相對薄弱的學生，定期安排他代表學校到當?shù)赜變簣@參加志愿服務活動。經(jīng)過一系列理論與實踐的互動，他對教師這個職業(yè)充滿了美好的向往。在主題班會“未來我干什么”演講中，他明確表示：自己將來要當一名教師，用大愛溫暖自己的學生、用知識教育自己的學生。通過高考，他如愿考上師范院校。經(jīng)過師范院校四年的刻苦學習，如今他已走上三尺講臺，實現(xiàn)了他的夢想。

以上四個典型案例充分說明無論教育和管理活動發(fā)生在任何時段，班主任都要帶著充沛的情感，對學生進行耐心細致的教育與嚴格規(guī)范的管理，從而豐富學生的情感世界，提升學生的情感素養(yǎng)。朱小蔓情感教育理論是將情感因素融入教育和管理中，是促進廣大學生終身發(fā)展的正確教育理論。相信，在朱小蔓情感教育理論的指引下，廣大學生一定能夠更加自信、更加快樂、更加陽光地成長。

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彭湛英? ?廣東省化州市官橋中學。