賀榮蘭 孫小鵬

摘 要：新文科理念與校企合作協(xié)同育人有著密切聯(lián)系，在此背景下構建新型校企合作協(xié)同育人模式具有重要意義。本研究分析了目前校企合作存在的問題，包括協(xié)同育人模式單一、課程設置亟待優(yōu)化、“雙師”型教師不足、政策保障機制不健全等，從而提出了豐富合作形式、共建課程體系、共建師資隊伍、協(xié)同完善機制等策略，以期為促進校企合作協(xié)同育人模式的發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：新文科；校企合作；協(xié)同育人

一、研究背景

新文科建設是高等教育高質量發(fā)展的重要組成部分，是助力教育強國和中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設的重要途徑。新文科理念因其具有的科學性和適用性，可以作為構建校企合作協(xié)同育人模式的理論指導，為校企協(xié)同育人發(fā)展指明方向。在這一背景下，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作方式培養(yǎng)適應新發(fā)展階段的專業(yè)人才，逐漸成為高校和企業(yè)高度關注的共同話題。

2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“要構建校企協(xié)同、合作育人模式，調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性和主動性，逐步提升企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，構建長期校企合作機制，解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的矛盾”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出要“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局”。此后，我國的校企協(xié)同育人模式不斷發(fā)展和完善。同時，2018年8月，中共中央發(fā)文指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡稱“四新”建設），正式提出“新文科”這一概念。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，提出“新時代新使命要求加快創(chuàng)新文科教育發(fā)展，堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”，這標志著新文科建設的全面啟動。2022年，教育部高等教育司明確提出要繼續(xù)深化包括新文科在內(nèi)的“四新”建設，推動現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)文科相結合。從政策背景看，新文科建設與校企協(xié)同育人均是我國高等教育應改革發(fā)展之需作出的應勢之變，二者深度融合邏輯合理、意義重大。

新文科建設的主要任務是在新時代背景下，以需求為導向，進行學科交叉融合，通過創(chuàng)新、融合、協(xié)同發(fā)展途徑，培養(yǎng)具有綜合性知識和創(chuàng)新型思維人才。新文科建設的推進，對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，更加注重社會需求、學科交叉和社會評價。從理論上看，新文科建設可為校企合作協(xié)同育人模式提供指導。首先，新文科建設強調(diào)以企業(yè)需求為導向，在注重培養(yǎng)學生專業(yè)性的同時更加注重培養(yǎng)學生滿足企業(yè)和社會需求的能力；其次，新文科建設強調(diào)學科交叉融合，旨在通過深層次、多領域的合作，為學生提供綜合性學習平臺，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠更加適應社會化分工；最后，新文科建設強調(diào)校企合作方式的創(chuàng)新，不局限于單一的合作方式，而是通過拓寬渠道深化雙方合作。

二、新文科背景下校企合作協(xié)同育人模式的問題分析

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，企業(yè)對人才的能力要求不斷提升，“理論+實踐”型人才受到更多青睞。新文科建設實施后，高校開始深化與企業(yè)的合作，加強應用型人才的培養(yǎng)。然而，校企雙方在協(xié)同育人過程中仍然存在著一些突出問題。

（一）協(xié)同育人模式單一

新文科建設的突出特點就是注重對學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生面對時代性、現(xiàn)實性問題時的思維能力和動手能力。校企合作可以顯著提升學生在理論和實踐層面的能力，但目前校企合作協(xié)同育人模式中的頂崗實習制、現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)制、工作室制度以及共建實訓平臺等形式，只有頂崗實習制得到充分應用。而在頂崗實習制下，普遍情況是學生前兩年在學校學習基礎理論知識，最后一年進入企業(yè)實習，只需要在企業(yè)安心待上幾個月，就能完成畢業(yè)要求中的實習環(huán)節(jié)。稍微深入一些的合作則是企業(yè)派職工到學校開展講座，主要向學生講解企業(yè)發(fā)展概況和業(yè)務操作流程，并沒有提供具體平臺供學生實操。校企雙方僅僅是表面上的合作關系，開展的實訓數(shù)量也比較少，主要是以參觀體驗為主，并沒有長遠的深入合作，僅僅維持著校企之間的人際關系。因此，單一的校企合作協(xié)同育人模式僅從形式上完成了育人任務，并沒有對學生的理論和實踐能力進行培養(yǎng)，甚至在一定程度上還阻礙了雙方主體的發(fā)展，例如企業(yè)在不缺人的情況下也要設置相關崗位，額外增加了管理和用人成本。此外，學校為解決學生實習問題，甚至在沒有評估合作企業(yè)真實需求的情況下，輸送學生到不對口崗位上進行實習，最后導致學生不僅沒有學到知識技能，還浪費了時間和精力。

（二）課程設置亟待優(yōu)化

新文科理念要求進行學科交叉融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人模式的發(fā)展，也要求學校改變傳統(tǒng)的理論教學模式，實現(xiàn)理論與實踐相結合。目前，校企合作相關的課程教學基本是純理論教學，沒有設置特定的實踐課程，而且無論是在人才培養(yǎng)目標、方向上還是在教學內(nèi)容方面，校企合作匹配程度都不高。當學生被送進企業(yè)后，面對企業(yè)獨有的操作系統(tǒng)，會由于實踐能力不足而頻繁出現(xiàn)操作失誤。因此，純理論性的課程設置已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)對“理論+實踐”型人才的需求，課程設置亟須向理論與實踐相結合的方向優(yōu)化。

（三）“雙師型”教師不足

新文科建設要求培養(yǎng)理論知識與實踐能力并重的人才，培養(yǎng)這樣的人才，就需要既有實踐經(jīng)驗又有一定理論造詣的“雙師型”教師。目前的校企合作，普遍對“雙師型”教師隊伍建設不夠重視，人員相對匱乏。學校導師大多數(shù)是以理論教學為主，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，對企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的認知不足；企業(yè)的導師又多數(shù)沒有扎實的理論基礎，對學生的指導僅停留在操作層面，不能將理論與實踐相結合。校企雙方的導師沒有條件開展深入探討和交流，更缺少共同教學的機會。學生在課堂上學習理論知識，在企業(yè)中學習實踐能力，兩邊相互脫節(jié)，導致難以真正提升實踐和創(chuàng)新能力。

（四）政策保障機制不健全

政策保障機制不健全也是目前校企合作協(xié)同育人模式發(fā)展緩慢的原因之一，典型表現(xiàn)是合作參與主體的權責關系尚未制度化，與之配套的質量保障體系和監(jiān)督評價體系也尚未建立。關于支持校企合作的文件多數(shù)停在“號召”層面，并沒有寫進法律法規(guī)，對于雙方的違規(guī)行為如何予以懲戒，相關規(guī)定并不明確。合作過程中，當學校和企業(yè)遇到困難時，都希望政府出面進行解決，再加上利益驅動、安全保障等因素，尤其是企業(yè)參與校企合作的積極性不強，制約了校企合作協(xié)同育人的發(fā)展。新文科建設對校企合作協(xié)同育人模式提出了新的發(fā)展要求，而制度體系不健全、不完善則成了校企合作協(xié)同育人的重要阻礙。

三、優(yōu)化校企合作協(xié)同育人模式的對策分析

為促進新文科背景下校企合作協(xié)同育人模式的發(fā)展，課題組根據(jù)目前校企合作普遍存在的問題，提出以下幾點策略。

（一）豐富合作形式

目前的校企合作協(xié)同育人模式主要是以頂崗實習為主，現(xiàn)代學徒制、工作室制度和共建實訓平臺等形式雖然得到推廣，但由于制度、理念和保障機制的不完善，并沒有得到充分應用和發(fā)展。隨著新文科建設的推進，社會對兼具理論知識和實踐能力的復合型人才需求迫切，單一的頂崗實習制難以滿足用人方的需求。因此，校企合作形式亟須進一步豐富和完善。首先，政府要發(fā)揮引導作用，加強對校企合作協(xié)同育人的支持，制定相關優(yōu)惠政策，設立專項育人基金，從政策和資金方面促進校企合作協(xié)同育人的發(fā)展。其次，學校要發(fā)揮培養(yǎng)作用，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，從學生入學開始即制定培養(yǎng)方案，引導學生發(fā)揮專長。在向企業(yè)輸送學生時，學校應派教師進駐企業(yè)，與企業(yè)導師共同對學生開展培養(yǎng)。再次，企業(yè)要發(fā)揮支撐作用，積極接收學校派送來的學生，并按照專業(yè)和能力匹配合適的崗位，讓學生能夠長期在企業(yè)安心實習。最后，學生是校企合作協(xié)同育人的最終受益者，要積極學習理論知識，積極利用實訓平臺進行實踐練習，努力成為符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

（二）共建課程體系

目前高校的課程設置已經(jīng)不能滿足企業(yè)和社會對人才的需求，校企雙方要合作共建課程體系，設置新型課程，共同培育“理論+實踐”型人才。首先，校企雙方要明確新型課程設置的意義。新型課程設置的意義在于切實培養(yǎng)社會和企業(yè)所需人才，而不是為了完成教學任務或提升就業(yè)率。其次，校企雙方要提高在人才培養(yǎng)方向和教學內(nèi)容方面的契合度。學校制定培養(yǎng)方案時要主動與企業(yè)溝通，按照企業(yè)和社會所需的人才標準進行培養(yǎng)；企業(yè)要積極加入課程開發(fā)過程，為學生實踐提供場地、平臺等支持。最后，校企雙方要明確新型課程設置的目標。新型課程設置是為了培養(yǎng)高素質且具有實用技能的社會主義建設者和接班人，因此要在培育學生豐富知識和實踐能力的基礎上，引導學生形成創(chuàng)新思維，讓學生實現(xiàn)個人價值的提升。

（三）共建師資隊伍

新文科建設對教師隊伍的實踐能力提出了更高要求，需要更多“雙師型”教師來保障教學質量。首先，學校要積極鼓勵教師進企業(yè)交流、掛職，提升實踐能力和創(chuàng)新意識；學校也可以外聘企業(yè)專家到校開展實踐教學，為他們創(chuàng)造與校內(nèi)學術導師交流的機會。其次，企業(yè)要積極引導企業(yè)導師學習理論知識，培養(yǎng)他們的實踐與理論相結合的能力。最后，教師自身也要強化學習意識，提升實踐能力，以滿足新文科建設下的課程改革需要。

（四）協(xié)同完善機制

在新文科建設的背景下，創(chuàng)新校企合作協(xié)同育人模式成為應然。但是現(xiàn)實中，并沒有完善的政策保障機制為校企合作協(xié)同育人模式的運行提供充分保障。為解決這一難題，政府、企業(yè)、學校應密切配合，協(xié)同完善校企合作協(xié)同育人的政策保障機制。政府作為牽頭部門，首先要出臺鼓勵校企合作協(xié)同育人的系列政策，對積極參與的學校實行資金補貼，對積極參與的企業(yè)實行稅收減免、降低貸款利率等，調(diào)動校企雙方參與的積極性；其次要構建質量保障體系和評價監(jiān)督體系，明確校企雙方的權利與義務，對協(xié)同育人過程中的工作成果進行監(jiān)督，對未履行義務的行為進行懲戒，保障校企合作協(xié)同育人持續(xù)開展；最后還要明確人才培養(yǎng)的標準，聯(lián)合校企共同制定人才培養(yǎng)方案，確定教學形式和內(nèi)容，以產(chǎn)業(yè)需求為導向培養(yǎng)人才。作為校企合作過程中的兩大主體，學校和企業(yè)都應該積極響應政府的工作要求，協(xié)同完善校企合作過程中的政策保障機制。學校要出臺相關的政策，成立專門的機構協(xié)調(diào)各專業(yè)開展校企合作協(xié)同育人；鼓勵和支持教師到企業(yè)掛職學習，對自愿進入企業(yè)學習的教師，在職稱評定和薪酬發(fā)放方面適當予以傾斜；邀請企業(yè)專家入校進行交流學習和實踐指導。企業(yè)也應該制定相應的規(guī)章制度，派遣人員到學校進行實踐指導和課程共商，對自愿進入學校交流的給予一定的獎勵。由于企業(yè)和學校的利益訴求不同，二者還要在充分溝通的基礎上簽訂相關合作協(xié)議，通過規(guī)章制度保障各方的利益需求。

在政府引導下協(xié)同完善政策保障機制，能夠有效促進校企合作協(xié)同育人模式的發(fā)展，調(diào)動校企雙方參與合作的積極性，對新文科建設和培養(yǎng)社會所需人才具有保障作用。

隨著新文科建設的深入實施，社會對培養(yǎng)兼具理論知識和實踐能力的創(chuàng)新型人才有了更大需求，也提出了更高要求。校企合作協(xié)同育人是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式，而新文科建設也促進了校企合作協(xié)同育人模式的發(fā)展，有助于推進產(chǎn)教融合，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

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責編：文 墨