魏文歡

摘 要：新聞評論是新聞學專業(yè)的必修課，是一門實踐性很強的課程。媒介生態(tài)環(huán)境的變革深刻影響著新聞評論教學實踐活動，新聞評論課程教學創(chuàng)新是踐行新文科理念的重要途徑。本研究通過分析該課程教學中亟待解決的問題，有針對性地提出了教學內容創(chuàng)新策略、教學模式創(chuàng)新策略及教學評價方式創(chuàng)新策略，以提高課程教學質量，助力培養(yǎng)復合型新聞傳播人才。

關鍵詞：新文科；新聞評論；教學創(chuàng)新

2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出全面部署。作為新文科建設的重要組成部分，新聞傳播學亟須加快與其他學科交叉融合，推進課程教學改革，以培養(yǎng)全媒體化復合型新聞傳播人才。新聞評論是新聞學專業(yè)必修課程，也是一門實務性較強的課程?；ヂ?lián)網的飛速發(fā)展不僅改變了媒介生態(tài)環(huán)境，也深刻影響著新聞評論的教學實踐，新聞評論的傳播平臺、表達方式、受眾群體等都發(fā)生了重大變化，其課程教學的改革創(chuàng)新也顯得尤為緊迫。

一、研究背景

（一）教學目標

教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)的《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，新聞傳播專業(yè)要更新教學內容，改進教學方法，創(chuàng)新教學組織形式，及時融入技術變革新趨勢、媒體融合新動向和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，綜合運用文圖聲光電等多種形式，采取案例式、現(xiàn)場式、任務型等多樣化教學模式，用好校內外電視臺、廣播臺、報刊、網站、新興媒體等實習實踐平臺，培養(yǎng)未來從事新聞輿論工作的行家里手。因此，新文科建設背景下的新聞評論課程要以馬克思主義新聞觀為指導，以提升教學質量為根本，以專業(yè)課堂教學和專業(yè)教師團隊為主導，以學生為中心，將媒體融合理念融入新聞評論課堂教學和學生實踐訓練，培養(yǎng)復合型新聞傳播人才。

（二）存在問題

1.教學內容整合問題：新聞評論課程涉及的教學內容龐雜繁多，既包括新聞評論理論與實務，又包括教材與時事案例。因此，如何在有限的課時內整合優(yōu)化教學資源，并將新聞評論理論應用于實踐，是教學內容方面迫切需要解決的問題。

2.實踐教學環(huán)境構建問題：新聞評論是一門實踐性很強的課程，但現(xiàn)有條件下缺少實踐訓練平臺，這在一定程度上影響了學生學習的效果，導致學生新聞評論應用能力不足。因此，如何為學生構建真實的新聞評論實踐教學環(huán)境，也成為該課程教學模式上需要解決的問題。

3.教學評價機制問題：作為新文科建設的重要組成部分，教學評價體系設置科學與否直接影響到課程教學質量和人才培養(yǎng)質量。以往的新聞評論教學評價方式較為單一，在內容評價上側重對理論知識的考查，在形式上只有期末考試這一種形式，既無法將過程考核貫穿課程始終，又導致考試流于形式，不能真實考查學生的能力。因此，有必要對新聞評論教學中的評價機制進行改革創(chuàng)新。

二、內容創(chuàng)新策略

（一）整合課程教學資源

課程教學資源建設包括教材選擇、教學大綱設計、教案撰寫、課件制作、案例資源庫及試題庫搭建等等，新聞評論課程通過整合這些教學資源，優(yōu)化課程內容，不斷提升課程教學質量。在教學大綱設計上，課程以新文科理念為引領，按照新聞評論理論和實踐兩大板塊重塑教學內容；在教材選用上，注重理論與實踐并重，案例兼顧內容的豐富性和結構的合理性。此外，課程在線上學習平臺“學習通”建有課程網絡學習資源，包括新聞評論案例庫、習題庫資源，為學生提供新聞評論作品等拓展性學習資料。

（二）時事熱點融入教學內容

恰當?shù)乩脮r事熱點，能夠有效提升新聞評論課程思政育人效果，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。國內外近期發(fā)生的與公眾生活密切相關的時事熱點，因其顯著的時效性和影響力，可作為新聞評論課程思政建設的重要素材。在課程教學內容設計上，將主流媒體的鮮活案例作為教學資料，能夠進一步充實課程內容；同時結合新聞評論課程理論知識進行內容講解，并組織學生參與對熱點事件的討論，能夠引領正確輿論導向，傳播主流價值觀念。

三、模式創(chuàng)新策略

（一）與新媒體平臺聯(lián)動

利用微信公眾號、微博等新媒體平臺，對課堂活動和學生實踐作品進行展示和分享，并與受眾互動交流，不僅能為學生評論實務訓練提供機會和平臺，同時也能引導學生多層面多角度進行新聞評論實踐練習。

（二）與其他課程聯(lián)動

與其他新聞實務課程聯(lián)動，突出課程的實踐特色。新文科建設強調學科的交叉融合，而新聞學專業(yè)注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，因此有必要將新聞評論實務納入整個新聞學專業(yè)實務操作中，與其他實務課程密切聯(lián)系，全面培養(yǎng)并提升學生在策劃、編輯、節(jié)目制作等方面的綜合能力。例如在課程視聽媒介新聞評論教學內容的安排上，學生以分組的方式自選話題模擬制作視聽媒介談話評論節(jié)目。該實踐訓練具有綜合性、創(chuàng)新性、協(xié)作式的特點，重在考察學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，以促進學生課內課外學習實踐。

（三）以賽促教

以賽促教是提高教學質量、提升學生實踐技能的重要途徑。新聞評論課程可以組織評論大賽為契機，鼓勵學生進行實踐訓練，并以新聞評論實踐作品的形式組織教學，實現(xiàn)競賽與教學的融合，達到以賽促教、以賽促學的目的。教師在這一教學活動要全程主動介入學生的實踐創(chuàng)作，從評論的選題到作品的最終完成都要進行指導。通過比賽反饋、帶動教學活動，進一步強化教學反思，既提升了學生實踐技能，又提升了教師的教學能力。新媒體快速發(fā)展的當下，“短視頻+新聞評論”這一新型評論形態(tài)越來越受到媒體和大眾的關注。2021年第七屆全國大學生“評論之星”選拔賽首次設立了視頻評論組，筆者所在的甘肅政法大學文學與新聞傳播學院根據(jù)大賽新的規(guī)則，對新聞評論課程實踐訓練作出相應調整，除文字評論外，要求每名學生完成3～5分鐘的短視頻新聞評論節(jié)目制作，將課程前沿內容和媒體實踐應用延伸到課堂教學中，以此提高學生學習的積極性。

四、評價創(chuàng)新策略

（一）構建多元化評價方式

新文科背景下，新聞評論課程的學習不能局限于掌握理論知識，更重要的是提高新聞評論實踐水平及培養(yǎng)綜合素質能力。因此，構建多元化的評價方式是課程教學創(chuàng)新的重要舉措。根據(jù)多元智能理論，多元化的教學評價包括評價內容的多元化、評價標準的多元化、評價方法的多元化等。新聞評論課程多元化的教學評價方式構建以此為依據(jù)，在評價內容上，設置多樣化的評論學習內容，盡可能使學生在不同的學習內容中發(fā)揮潛能，激發(fā)興趣；在評價標準上，除了傳統(tǒng)的以教師為主導開展評價，還推行生生互評，在互動過程中發(fā)揮學生的主體作用；在評價方法上，采用更為開放的評價方式，注重考查學生在新聞評論過程中所表現(xiàn)出的實踐能力。

（二）評價強調過程管理

以往的新聞評論教學評價往往只注重結果，這種終結性評價方式并不能真正反映教學效果，因此有必要突出過程性考核的重要性，強化對學生能力素質的評價。具體來講，應該包括以下兩個方面內容：第一，提高平時成績所占比重，以督促學生堅持學習和實踐應用；第二，考核內容應包括課堂訓練與課后訓練、個人作業(yè)與小組作業(yè)，如口頭評論、時評寫作、短視頻新聞評論、視聽媒介談話評論節(jié)目制作等等。強調過程的評價方式能夠促進教學理論和實踐的融合，有助于提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，也契合新文科背景下新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

新聞評論是培養(yǎng)新聞專業(yè)學生實踐技能不可或缺的重要課程，也是進行媒介素養(yǎng)教育的重要途徑。新文科建設背景下的新聞評論課程，通過能力培養(yǎng)、知識建構和價值塑造三重目標的融合，在一定程度上提高了課程教學質量，提升了學生實踐能力，實現(xiàn)了課程高階知識與高階能力的培養(yǎng)目標。同時，我們也要清醒地認識到，新聞評論課程教學的改革應與時俱進，需要進一步豐富教學資源、創(chuàng)新教學方式、完善評價體系，最終實現(xiàn)將學生培養(yǎng)為復合型新聞傳播人才的目的。

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