易倩

摘要：小學低年級語文教學中識字教學占有舉足輕重的地位，其對于學生的基礎語言素養(yǎng)、閱讀能力、思維方式以及學習素質都具有顯見的影響。小學語文教師在識字教學中有時會忽略學生的興趣，在教法上不夠科學，或者不注重識字與閱讀之間的聯(lián)系等等，這些問題導致識字教學的效果大打折扣?；诖?，本文將主要探討優(yōu)化小學低年級識字教學的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

在低年級階段，識字教學的重要性不言而喻，教師務必要幫助學生掌握識字的方法，積累識字的經(jīng)驗，使其對所學的漢字能夠有深刻的印象和準確的理解。為此，教師要分析教學中的現(xiàn)存問題，針對問題改善識字教學策略。

一、現(xiàn)存問題

在小學低年級語文識字教學中，有的教師沒有兼顧嚴肅性與趣味性，在引導學生識字的過程中過于嚴苛，所采取的教學方式也過于傳統(tǒng)和單調，導致學生在識字過程中難以提起對識字的興趣，學習動力不足，效率低下。其次，有的教師在識字教學中只是機械式地教學生背誦漢字，并沒有教學生從造字規(guī)律、字體結構或歸納原則的角度去深入理解漢字，導致學生對漢字的理解較為淺顯，只能生硬地理解和表示漢字。最后，有的教師在識字教學中沒有結合文本閱讀，導致學生在閱讀課文時不能處理連續(xù)性的文字含義，識字教學的價值因而降低。

二、教學策略

（一）創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)識字興趣

在低年級階段，學生剛從幼兒園過渡到小學，教師應照顧學生的心理感受，為學生提供充滿樂趣的教學服務，使學生在學習過程中始終感到輕松愉悅，這對教學效率具有極為重要的影響。為此，教師應積極創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生對識字的興趣。首先，教師可以把游戲與識字結合起來，包括猜謎游戲、配對游戲、電子游戲等等，引導學生在玩游戲的同時認識漢字，在移情作用下，學生對游戲的喜愛將會逐漸擴散至對識字的喜愛。其次，教師可以給學生編歌謠，引領學生通過唱歌來學習漢字，這同樣能激發(fā)學生識字的興趣。此外，教師還需要控制好識字的難度，善于肯定和鼓勵學生。

（二）創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系字與實物

根據(jù)索緒爾的語言學理論，語言分為“能指”和“所指”，對于小學生而言，重要的是掌握語言的“所指”，即字詞所指向的具體對象及其由此所產(chǎn)生的意義。基于此，小學語文教師在指導低年級學生識字時，務必要確保學生能夠領會字詞所蘊含的具體含義?？紤]到學生的認知規(guī)律和知識經(jīng)驗，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，引導其在具體的生活場景中接觸漢字、聆聽漢字、使用漢字，使其對漢字所意指的客觀事物或觀念及其相互間的聯(lián)系能產(chǎn)生深刻的體驗與理解，從而提高識字教學的質量，確保學生真正學有所得。

（三）立足文本閱讀，指導識字技巧

在指導低年級學生識字時，小學語文教師不能切斷識字與閱讀之間的聯(lián)系，而是要立足于文本閱讀，指導學生掌握識字的基礎技巧。如果學生只會識別單獨的漢字和詞匯，那么其在閱讀成段的文本時就仍然無法理解個中含義，識字教學的效果就會大打折扣。為此，教師要帶領學生在閱讀課文的同時滲透識字教學，指導學生進行對比辨析，即把字形相近或讀音相近的漢字歸納到一起，總結造字規(guī)律。其次，教師還要指導學生在識字時一筆一畫地將漢字臨摹下來，從而深入了解字體的結構，并加深對字的印象。

三、結束語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，識字教學至關重要，關乎學生的基本認知能力和學習能力。教師可以在識字教學中創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生的識字興趣，為學生創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系字與實物，并可以立足于文本閱讀來指導學生掌握豐富的識字技巧，從而提高識字教學的效率，幫助學生熟練掌握課本上的漢字，提高學生的基礎語言素養(yǎng)。