房春俠

摘要：高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)，既有利于隨時(shí)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行矯正，還有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升高中英語閱讀教學(xué)成效。文章從形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和應(yīng)遵循的原則入手，指出形成性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、融入多元評(píng)價(jià)方式、實(shí)施情感激勵(lì)評(píng)價(jià)，積極建立評(píng)價(jià)檔案等方面入手，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期提高高中英語閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0093-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“普通高中英語課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。英語教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、增值等功能，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程?！盵1]從過程與結(jié)果看，形成性評(píng)價(jià)有助于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)的引導(dǎo)和價(jià)值評(píng)判，還有助于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)英語課程不斷深入改革。在“立德樹人”背景下，為促進(jìn)“應(yīng)試教育”向卓越教育轉(zhuǎn)變，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究，積極提升自身對(duì)形成性評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力，幫助學(xué)生建立完整的英語思維體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文本語篇的理解能力、分析能力[2]。下面，筆者以人教版高中英語教材2019年版為例，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)研究提供參考。

1.形成性評(píng)價(jià)的含義

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation），又稱為過程性評(píng)價(jià)，是美國(guó)著名評(píng)估專家斯克里文（G. F. Scriven）于1967年在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評(píng)價(jià)是指通過診斷教育方案、教育計(jì)劃、教育過程及教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其側(cè)重于對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”進(jìn)行階段化、過程化的評(píng)價(jià)[3]。形成性評(píng)價(jià)的目的在于通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)來準(zhǔn)確診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，以幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面存在的問題，從而確保課堂教學(xué)能夠高質(zhì)量開展。

2.高中英語閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的含義

在當(dāng)前落實(shí)“雙減”政策，破除唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)率背景下，形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，可以在增加學(xué)生英語知識(shí)積累的同時(shí)，啟迪學(xué)生智慧，拓展學(xué)生英語閱讀的深度和廣度，幫助英語教師更精準(zhǔn)地評(píng)判閱讀教學(xué)成效。形成性評(píng)價(jià)只有涵蓋了對(duì)英語閱讀教學(xué)的顯性與隱性學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和自信心[4]。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不但要積極運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、閱讀學(xué)習(xí)成果等顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在課堂階段性學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、閱讀學(xué)習(xí)策略等隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)的助學(xué)效用得到充分發(fā)揮。

1.引導(dǎo)性原則

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，高中英語教師應(yīng)緊密圍繞學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)與進(jìn)步、成功與失敗，并通過引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，以使學(xué)生能更好地適應(yīng)課堂教學(xué)[5]。以引導(dǎo)的方式展開評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化、多元化培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自發(fā)形成對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的高階認(rèn)知，并形成適應(yīng)自身需求的學(xué)習(xí)方法。

2.靈活性原則

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程的靈活性，其要求高中英語教師采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，因材施教，對(duì)英語閱讀教學(xué)中不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)、全面的評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)能夠充分尊重學(xué)生的差異，體現(xiàn)不同學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。值得注意的是，形成性評(píng)價(jià)的靈活性并不意味著評(píng)價(jià)方法選擇的隨意性，高中英語教師要在不同課堂教學(xué)階段采用不同的評(píng)價(jià)方法，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、智能評(píng)價(jià)等，以使評(píng)價(jià)精準(zhǔn)、有效。

3.廣泛性原則

形成性評(píng)價(jià)的廣泛性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象三個(gè)方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：高中英語教師設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋英語閱讀所涉及的知識(shí)與能力，既要能體現(xiàn)出學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，又要涵蓋文學(xué)審美、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：高中英語教師要認(rèn)真參照英語閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)化調(diào)整機(jī)制。評(píng)價(jià)對(duì)象方面：評(píng)價(jià)對(duì)象除了教師和學(xué)生之外，還可以是若干學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。

1.提升學(xué)生英語閱讀綜合能力

在實(shí)施過程中，高中英語教師可通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)展開多樣化的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，以便及時(shí)清晰地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參照，從而充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的正向促學(xué)作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題和語篇的理解，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高[6]。例如，在課堂問答時(shí)，高中英語教師可通過評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本所呈現(xiàn)的文化意義的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。在小組討論時(shí)，高中英語教師可通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、辨疑情況，培養(yǎng)學(xué)生語言交流與協(xié)同合作能力及語言應(yīng)用能力。在賞析經(jīng)典文章時(shí)，高中英語教師可通過評(píng)價(jià)學(xué)生的新知識(shí)構(gòu)建情況，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，提升學(xué)生的思想境界，塑造學(xué)生的文化品格，奠定學(xué)生的精神底色。

2.增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

終結(jié)性評(píng)價(jià)以區(qū)分優(yōu)劣或劃分等級(jí)為主要手段，在終結(jié)性評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生很難對(duì)自身的英語閱讀狀況，如閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀體驗(yàn)等產(chǎn)生正確認(rèn)知，這不僅難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師以生為本，采用形成性評(píng)價(jià)，可以凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，促使學(xué)生客觀、真實(shí)地對(duì)自身的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，進(jìn)而逐漸學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，以及描述自己的學(xué)習(xí)行為等，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知能力得到有效提高[6]。例如，在教學(xué)必修一“Unit 2 Travelling around”一單元時(shí)，教師可在Reading and Thinking環(huán)節(jié)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)介紹西安的旅游手冊(cè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行三遍閱讀。首先讀content，以明白brochure的內(nèi)容，從days、accommodation、activities and unique scenery等方面進(jìn)行介紹。其次讀structure，了解旅游手冊(cè)包括attractive title、impressive pictures and vivid language等內(nèi)容。最后精讀文本的language，品悟brochure具有感染力的特點(diǎn)，促使學(xué)生體悟第二人稱的使用對(duì)拉近文本與讀者距離的作用。這樣的學(xué)習(xí)過程可以幫助不同層次的學(xué)生清晰認(rèn)知自我，并敢于展示自己的才華，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

形成性評(píng)價(jià)通過英語閱讀預(yù)習(xí)自評(píng)、閱讀檔案袋互評(píng)、課堂表現(xiàn)師評(píng)、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、閱讀朗誦等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使師生之間在“教”與“學(xué)”上產(chǎn)生共鳴[7]。具體來說，一方面，形成性評(píng)價(jià)可以使教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，如閱讀積極性、閱讀速度、閱讀效率等進(jìn)行精準(zhǔn)把握，進(jìn)而可以有效提煉出學(xué)生閱讀存在的共性問題。另一方面，在形成性評(píng)價(jià)模式下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，并通過協(xié)同合作，共同完成評(píng)價(jià)任務(wù)。這有助于增進(jìn)師生互信感，對(duì)構(gòu)建互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系起到推動(dòng)作用。例如，在教學(xué)必修一“Unit 4 Natural disasters”時(shí)，教師可針對(duì)Reading and Thinking環(huán)節(jié)提出的開放性問題：What lessons can we learn from Tangshan earthquake？要求學(xué)生從不同的時(shí)間角度before the earthquake、in the earthquake以及after the earthquake探究自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生以不同角色，如architec（t建筑設(shè)計(jì)師）、government staff（政府工作人員）、people（市民）、exper（t專家）等展開問題探究，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見解，最后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參加角色扮演活動(dòng)。5名學(xué)生分別扮演記者、幸存者、政府工作人員、建筑設(shè)計(jì)師、地震專家等角色，教師根據(jù)學(xué)生所扮演的角色對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以顯著增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。在每個(gè)章節(jié)的起始教學(xué)階段，教師都應(yīng)明確該章節(jié)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并將評(píng)價(jià)目標(biāo)合理拆分成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，再轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此讓學(xué)生明確本章節(jié)該怎么學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問題。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)特征，簡(jiǎn)明扼要地提出問題，以保證問題能夠發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。再次，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間具有明顯的銜接性[8]，教師應(yīng)遵循由表及里、由局部到整體、從學(xué)習(xí)到產(chǎn)出的原則，重點(diǎn)圍繞語言、思維、品格以及應(yīng)用方法進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以使評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展。最后，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)能體現(xiàn)出開放性特征。教師可通過設(shè)置有梯度的開放性問題，深入了解學(xué)生的思維過程，并以此為評(píng)價(jià)依據(jù)靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀思維始終處于活躍狀態(tài)，有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度。例如，在教學(xué)必修一Unit 5 Languages around the world中的Reading and Thinking時(shí)，教師可在閱讀后的思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生先思考：Why do so many foreigners learn Chinese？并引導(dǎo)學(xué)生探討：How to persuade foreigners to pay attention to Chinese characters？以此促使學(xué)生自主深度閱讀文本，準(zhǔn)確找出漢字與地理、歷史、哲學(xué)、文化等的關(guān)聯(lián)，并能夠以英語為橋梁將漢字介紹給外國(guó)友人。最后，教師可設(shè)置引導(dǎo)性問題：“Will Chinese become international language？And how？”激發(fā)學(xué)生思考為什么漢語不是國(guó)際通用語言，以及漢語成為國(guó)際通用語言的要素等，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.融入多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

高中英語閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性，涵蓋了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的品格、思維、審美等方面內(nèi)容，如在回答教師問題時(shí)所表現(xiàn)出來的語言組織能力與口語表達(dá)能力，在閱讀文章時(shí)所表現(xiàn)出的文學(xué)審美能力，在參與小組討論時(shí)所表現(xiàn)出來的思維廣度與深度，在參與課堂互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)活躍度與積極性等。學(xué)生是形成性評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)采取有效的形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生能否積極、熱情地參與評(píng)價(jià)全過程，對(duì)形成性評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮具有重要影響。教師應(yīng)采取課堂隨機(jī)提問、小組討論、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)演繹等多樣化評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，并以此為基礎(chǔ)，靈活選擇自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、一對(duì)一評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)[9]。以必修一“Unit 1 Teenage life”一單元的教學(xué)為例，本單元主要圍繞青少年的生活展開，在“人與自我”的主題下探討了中外青少年在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、興趣愛好、人際交往等方面的狀況和面臨的問題，旨在幫助學(xué)生真實(shí)客觀地了解和思考高中生活，并能夠以積極陽光的心態(tài)規(guī)劃自己未來的學(xué)習(xí)和生活，從而成為更好的自己。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將Listening and Speaking部分與Project部分進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)如下情境：First let the students introduce herself especially what kind of club to be designed by her and then invite others to join her club；anyone who would like to join her club should speak out the reason and what he wants to learn in the new club.教師在課堂教學(xué)中這樣自然而然地使用現(xiàn)場(chǎng)演繹和小組討論的評(píng)價(jià)形式，既符合學(xué)生的實(shí)際生活情況，又能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的熱情，有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

3.立足學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施情感激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不盡相同，教師要結(jié)合學(xué)情，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生展開正向引導(dǎo)，積極實(shí)施情感激勵(lì)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行情感激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化，以使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。以必修一“Unit 3 Sports and fitness”中的Reading and Thinking教學(xué)為例，課文列舉了“Lang Ping”和“Michael Jordan”兩個(gè)人物在面臨運(yùn)動(dòng)困境時(shí)的做法，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：How to maintain a positive attitude when facing the dilemma of sports and fitness？并要求學(xué)生閱讀之后，結(jié)合自身的運(yùn)動(dòng)健身經(jīng)歷回答。在一名學(xué)生回答完后，教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以此形成自由開放、互動(dòng)和諧的課堂教學(xué)氛圍。在此過程中，教師要及時(shí)記錄學(xué)生回答的內(nèi)容并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以充分把握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維與語言表達(dá)能力的變化，從而為后續(xù)個(gè)性化輔導(dǎo)提供支撐。另外，教師要多為閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)、體驗(yàn)和輸出機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生大膽進(jìn)行閱讀展示，對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，要及時(shí)給予肯定[10]。情感激勵(lì)評(píng)價(jià)可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高英語閱讀能力。

4.積極建立評(píng)價(jià)檔案，重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

形成性評(píng)價(jià)檔案是對(duì)閱讀教學(xué)全過程的有效記錄，可以幫助教師及時(shí)把控教學(xué)細(xì)節(jié)問題、協(xié)同性問題以及關(guān)鍵性問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的即時(shí)反饋[11]。為充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，首先，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)中學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等整合到一起，有效建立學(xué)生個(gè)體化的閱讀學(xué)習(xí)檔案，從而完整記錄學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的形成軌跡。其次，教師應(yīng)通過英語閱讀教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題把握共性問題，提煉突出性問題，再有針對(duì)性、有計(jì)劃地調(diào)整閱讀教學(xué)方案，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。再次，教師應(yīng)依托形成性評(píng)價(jià)檔案有效構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)閉環(huán)，促進(jìn)“評(píng)價(jià)—反饋—完善”過程的實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)工作更加契合英語課堂教學(xué)，更有助于每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，教師應(yīng)通過形成性評(píng)價(jià)檔案診斷教學(xué)程序是否科學(xué)合理，是否有利于突破閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否適當(dāng)，能否促使學(xué)生以飽滿的熱情開展閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效能有無明顯提升等，以便為自己今后英語閱讀教學(xué)的高效開展提供依據(jù)。

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)是英語閱讀教學(xué)非常重要的組成部分，能為新一輪教學(xué)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)，對(duì)提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有顯著作用，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合英語課程改革要求，靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，并通過教、學(xué)、評(píng)一體化培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2016（10）：1-3.

[2]邵朝友，韓文杰，胡曉敏.形成性評(píng)價(jià)共同體行動(dòng)———指向科學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)[M].華東師范大學(xué)出版社，2022：2.

[3]韓宏麗，王一鐳.非英語專業(yè)研究生英語演講課堂的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（12）：82-85.

[4]王燕平.形成性評(píng)價(jià)策略運(yùn)用于高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊，2022（06）：41-46.

[5]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019，39（01）：91-98.

[6]曾品品.運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)高中學(xué)生的自主閱讀能力[J].林區(qū)教學(xué)，2016（03）：43-44.

[7]顏闖.形成性評(píng)價(jià)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路， 2016（28）：60.

[8]韋珠祎.形成性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（21）：47-49.

[9]駱文淑，楊志明.“雙減”背景下加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的思考[J].中國(guó)考試，2022（01）：63-68.

[10]束定芳.關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].山東外語教學(xué)， 2017，38（02）：35-41.

[11]劉揚(yáng)巍，王周周.形成性評(píng)價(jià)中高中英語的課堂提問[J].中學(xué)課程資源，2020（08）：63-64.

Research on Formative Evaluation of Senior Middle School English Reading Teaching

Fang Chunxia

（Xianyang Weicheng Middle School， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）

Abstract： The introduction of formative assessment by senior middle school English teachers in English reading teaching is not only conducive to regulating students’ learning process at any time， timely identifying and correcting students’ learning problems， but also conducive to enhancing classroom interaction， cultivating students’ reading ability， and improving the effectiveness of high school English reading teaching. The article starts with the connotation and principles of formative evaluation， points out the application value of formative evaluation in senior middle school English reading teaching， and explores the implementation strategies of formative evaluation in high school English reading teaching from the aspects of scientific design of evaluation content， integration of multiple evaluation methods， implementation of emotional incentive evaluation， and active establishment of evaluation files， in order to improve the effectiveness of senior middle school English reading teaching.

Key words： senior middle school English； reading teaching； formative evaluation； teaching evaluation； core competencies； teachingefficiency