【摘要】在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握化學(xué)知識。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的核心問題、生活問題、趣味問題、探究問題，利用問題情境提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；問題情境；教學(xué)策略

作者簡介：鄧各平（1978—），男，廣西賀州市鐘山縣教育和科學(xué)技術(shù)局教研室。

問題情境教學(xué)是教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生質(zhì)疑問難的教學(xué)手段。在問題情境中，學(xué)生能針對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和教師提出的問題開展針對性較強(qiáng)的探究，串聯(lián)新舊知識，關(guān)注化學(xué)的本質(zhì)與問題的解決，深入學(xué)習(xí)知識。因此，教師要重視問題的設(shè)計和情境的優(yōu)化，確保問題情境能成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要推手［1］。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

（一）有利于活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)活動難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)氛圍相對沉悶。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，能將教學(xué)內(nèi)容與生活中的化學(xué)現(xiàn)象建立起聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生的思考、探討，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，推動學(xué)生進(jìn)行深度思考。學(xué)生以問題為中心，研究不同的化學(xué)現(xiàn)象，解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而在班級內(nèi)形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍［2］。

（二）有利于學(xué)生掌握重點知識

初中化學(xué)知識具有抽象性。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中容易遇到阻礙，從而產(chǎn)生畏難心理。問題情境能將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生深入地思考和運用化學(xué)知識，從而順利解決問題，并將關(guān)于化學(xué)知識的感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，突破重難點知識。

二、利用問題情境提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）提出核心問題，發(fā)揮問題情境的導(dǎo)學(xué)作用

問題情境中的核心問題具有關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)重點內(nèi)容，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，主動思考、動手實踐。因此，教師要重視核心問題的設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)階段向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，真正發(fā)揮問題情境的導(dǎo)學(xué)作用，激活學(xué)生的思維，使其獲得學(xué)習(xí)動力［3］。

以人教版化學(xué)九年級下冊“溶解度”為例。教師可以先用海水曬鹽的大致過程作為導(dǎo)學(xué)材料，提出“如何在荒島上獲取鹽和淡水等資源”這一核心問題來引發(fā)學(xué)生的思考。隨后，教師可以呈現(xiàn)以下過程：海水→貯水池→蒸發(fā)池→結(jié)晶池（情況1：粗鹽→氯化鈉；情況2：母液→多種化工產(chǎn)品），再引導(dǎo)學(xué)生成立問題研究小組，結(jié)合以上過程討論獲取鹽和淡水的方法。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生將生活經(jīng)驗與化學(xué)反應(yīng)過程相結(jié)合，從而概括出“對海水進(jìn)行加熱可獲得鹽和淡水”的結(jié)論。在此核心問題的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)“飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)別”的知識進(jìn)一步分析并總結(jié)出固體物質(zhì)溶解度隨溫度變化的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生總結(jié)的規(guī)律，教師可以緊扣核心問題闡述“荒島上獲取鹽和淡水”的可行性，引發(fā)學(xué)生對核心問題的再一次探討，使他們能從溶液的飽和度入手，探究從海水中獲取鹽和淡水資源的方法。最后，教師可以根據(jù)核心問題引發(fā)學(xué)生對溶解度影響因素的關(guān)注，將溫度、壓強(qiáng)等因素對“荒島上獲取鹽和淡水”的影響與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗建立聯(lián)系，并根據(jù)“荒島上的制鹽材料”，分析影響溶解度的因素，使學(xué)生明白溶質(zhì)、溶劑是影響溶解度的主要因素，溫度和壓強(qiáng)對溶解度的影響是次要的。如此一來，在核心問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識，感受化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。

（二）提出生活問題，提高學(xué)生的課堂參與度

問題與學(xué)生日常生活的聯(lián)系能影響學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)提問內(nèi)容，多為考核學(xué)生對知識點及化學(xué)反應(yīng)方程式的記背，效果不佳。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出生活問題，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，主動探究化學(xué)反應(yīng)中的原理。

以人教版化學(xué)九年級上冊“燃燒和滅火”為例。教師在教學(xué)過程中，可以將防火防災(zāi)的生活常識與課本知識建立聯(lián)系，優(yōu)化提問方式，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)生活常識。在課堂上，教師可以先展示生活中常見的干粉滅火器、碳酸飲料，利用學(xué)生的好奇心和探索欲，結(jié)合不同的滅火場景，向?qū)W生提出對應(yīng)的問題：“如何正確使用干粉滅火器進(jìn)行滅火？碳酸飲料為什么能起到滅火作用？水滅火的效果如何？”這種結(jié)合具體場景而提出的生活問題，能創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問題情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)于化學(xué)問題的思考。隨后，教師可以借助消防員滅火的經(jīng)過，講解有關(guān)的化學(xué)原理，介紹不同的可燃?xì)怏w及其爆炸極限。教師還可以結(jié)合“粉塵爆炸”現(xiàn)象，對生活中的具體事例進(jìn)行提問，由此創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)于可燃?xì)怏w在空氣中的狀態(tài)的思考，從而讓學(xué)生關(guān)注生活中的燃燒現(xiàn)象、滅火方法。教師可以讓學(xué)生分組討論燃燒的條件，結(jié)合滅火的過程，思考易燃易爆物品引起火災(zāi)的原因。在條件允許的情況下，教師還可以利用室外空曠的場地演示利用干粉滅火器滅火的過程，指導(dǎo)學(xué)生利用碳酸飲料和自來水等其他物品進(jìn)行滅火，提高他們的課堂參與度。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)燃燒條件的問題，使他們明白燃燒三要素是可燃物、助燃物、著火源。教師在講解滅火知識時，要注意從化學(xué)原理的角度進(jìn)行提問，如“可燃物與氧氣的接觸面能決定燃燒的劇烈程度嗎？”從而將問題情境中的生活元素與化學(xué)知識銜接起來，讓學(xué)生能進(jìn)行更深層次的思考。

（三）設(shè)置趣味問題，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

生動有趣的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)將問題設(shè)置得生動、有趣，盡量利用詼諧幽默的方式，解釋問題的設(shè)置意義，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動投入到學(xué)習(xí)與探究中［4］。

以人教版化學(xué)九年級下冊“金屬資源的利用和保護(hù)”為例。教師可以利用金、銀、銅、鐵的市場價格作為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生了解金屬資源的興趣。比如，教師可以提問：“你們知道這幾種金屬資源哪種更值錢嗎？”接著，教師可以講解一氧化碳與氧化鐵的化學(xué)反應(yīng)方程式，助力學(xué)生理解冶鐵原理。在學(xué)生了解鐵礦石冶煉成鐵的原理后，教師可以向?qū)W生提問：“影響金銀珠寶純度的因素有哪些？”教師利用這一有趣的問題，可以引出金銀珠寶鑒賞話題，讓學(xué)生了解雜質(zhì)問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同的冶金、冶鐵趣味問題，如：“鐵匠有一套屬于自己的除銹工作方法，你作為化學(xué)調(diào)查研究員，要對除銹的過程進(jìn)行記錄，你該怎樣請教鐵匠其中的化學(xué)原理？”這一問題能引發(fā)學(xué)生關(guān)于“金屬雜質(zhì)去除”話題的探討。此外，教師對生活中常見金屬的防銹問題進(jìn)行提問，也能讓學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以事先布置學(xué)生搜集生活中的生銹物品，如生銹的自行車鏈、生銹的鐵釘、生銹的金屬眼鏡腿等，引導(dǎo)學(xué)生做“金屬除銹”實驗，要求學(xué)生思考問題：“在實驗中，為什么用蒸餾水？用糖水或礦泉水可以嗎？”這一有趣的問題能將學(xué)生的關(guān)注點由金屬除銹轉(zhuǎn)移到金屬資源保護(hù)方面。學(xué)生通過探究問題，理解蒸餾水能排除其他雜質(zhì)的干擾，保障除銹正常進(jìn)行，避免化學(xué)反應(yīng)失敗。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“如果你是一名金屬回收從業(yè)者，你將怎樣處理廢舊金屬和保存除銹后的金屬？”學(xué)生在問題情境中能認(rèn)識回收利用廢舊金屬的價值，理解保護(hù)金屬資源既能避免環(huán)境污染，又能節(jié)約資源，從而形成良好的環(huán)保觀念。

（四）設(shè)計探究問題，調(diào)動學(xué)生的知識探究欲望

實驗探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，也是探究化學(xué)原理的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)借助問題情境，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)知識探究欲望，開展符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生借助問題情境開展實驗，由此突破化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點，深化對實驗現(xiàn)象的理解，參透化學(xué)原理。

以人教版化學(xué)九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”為例。教師可以利用具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使其產(chǎn)生知識探究欲望。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察以下實驗現(xiàn)象。實驗一：在空玻璃瓶中加入一半水，擰緊瓶蓋后，用力搖晃瓶子；實驗二：向裝有二氧化碳的玻璃瓶中，加入與實驗一同等體積的水，擰緊瓶蓋后，用力搖晃瓶子。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩組實驗，思考問題：“為什么在空玻璃瓶中裝入水并搖晃沒有反應(yīng)？而在裝有二氧化碳的玻璃瓶中裝入水并搖晃有反應(yīng)？你會怎樣制取二氧化碳？”這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境具有挑戰(zhàn)性和探究性，能夠讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，主動做實驗進(jìn)行探究。教師在指導(dǎo)學(xué)生用向上排空氣法收集氣體時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“二氧化碳和水發(fā)生了怎樣的反應(yīng)？”學(xué)生在解決問題的過程中，能加深對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識。教師還可以為學(xué)生設(shè)計層層遞進(jìn)的實驗探究問題：“碳酸不穩(wěn)定，容易分解成什么？相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式該怎樣書寫？”由此調(diào)動學(xué)生的知識探究欲望，讓學(xué)生在做實驗的同時，分析實驗現(xiàn)象，正確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問：“制取二氧化碳?xì)怏w后，該怎樣驗滿？”利用這一具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，由此引導(dǎo)學(xué)生用蠟燭、帶火星的木條進(jìn)行驗滿，使他們掌握驗滿二氧化碳?xì)怏w的方法，幫助他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)實驗態(tài)度。

（五）利用課內(nèi)課外資源，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)離不開問題素材，而問題素材的搜集途徑多種多樣。教師可以從教材、實踐等領(lǐng)域挖掘問題素材，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，以引發(fā)學(xué)生關(guān)于化學(xué)現(xiàn)象的深度思考，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)，解決生活問題，形成良好的化學(xué)觀念［5］。

以人教版化學(xué)九年級下冊“化學(xué)肥料”為例。教師可以先利用生病植物的圖片，挖掘其中的問題素材，引導(dǎo)學(xué)生分析植物的病癥，引出缺少鉀肥料、磷肥料的植物知識，讓學(xué)生思考相關(guān)問題。然后，教師可以出示健康植物的圖片，引出化學(xué)肥料的知識。學(xué)生通過解決問題，能了解化學(xué)知識，對氮肥、磷肥、鉀肥形成初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以分別列舉肥料的化學(xué)成分：尿素（氮肥）、磷礦粉（磷肥）、硫酸鉀（鉀肥），引導(dǎo)學(xué)生分析肥料的作用。最后，教師可以組織學(xué)生利用課后時間，到農(nóng)田或村莊進(jìn)行研學(xué)旅行，針對化學(xué)肥料的使用，向農(nóng)民請教，充分了解化學(xué)肥料的特性，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，高質(zhì)量的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其更為關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將生活經(jīng)驗與化學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系起來，獲得探究動力。教師在問題情境中講解重難點化學(xué)知識，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生掌握重難點知識。教師向?qū)W生提出核心問題，將同類問題進(jìn)行串聯(lián)，設(shè)置趣味性問答環(huán)節(jié)，能發(fā)揮問題情境的導(dǎo)學(xué)作用，提高學(xué)生的課堂的參與度，調(diào)動他們的知識探究欲望。教師深度挖掘教材中的問題素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究問題的答案，能引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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