【摘要】在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師要充分注重課堂評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)新，通過開展豐富多樣的教學(xué)評價活動，關(guān)注學(xué)生的整體語言學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力和核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。文章從當(dāng)前小學(xué)英語課堂存在的評價問題入手，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，從情感激勵、延時引導(dǎo)、豐富主體等四個方面探討小學(xué)英語課堂評價的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語；課堂評價

作者簡介：黃天娟（1989 —），女，江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師通過開展層次漸進(jìn)的閱讀教學(xué)活動，有效發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。課堂評價主要是指教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。小學(xué)英語教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂中注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況以及學(xué)習(xí)困難［1］，讓學(xué)生成為課堂評價的設(shè)計者、參與者和合作者，通過評價結(jié)果完善教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，堅持以評促學(xué)，以評促教，讓課堂評價貫穿于小學(xué)英語教與學(xué)的全過程，逐步建立評價主體多元、評價方式多樣、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課程評價體系［2］。

一、重視情感激勵，提升學(xué)習(xí)效能

部分小學(xué)英語教師缺乏對課堂評價價值和作用的深刻認(rèn)識，不重視課堂評價，不認(rèn)真進(jìn)行課堂評價，從而使得課堂氣氛沉悶，師生互動不積極。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)利用課堂評價營造良好的課堂氛圍，善用評價語言感化、激勵學(xué)生，在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行情感互動，及時肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時適時給予學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣與信心。

（一）關(guān)注過程，激勵有效度

在小學(xué)英語課堂中，教師要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等發(fā)展情況，如學(xué)生對教師所設(shè)計的教學(xué)活動是否感興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時是否投入和專注，學(xué)生思考的角度是否合理、新穎，學(xué)生是否遇到了學(xué)習(xí)困難等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行表揚和激勵，讓學(xué)生形成積極的情感體驗。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8

“At Christmas”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式繪制該課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。評價時，筆者一方面關(guān)注學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，關(guān)注學(xué)生在小組內(nèi)是如何討論、如何合作的，對學(xué)生自主探究、溝通合作的行為予以鼓勵；另一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注小組制作的思維導(dǎo)圖是否內(nèi)容完整、邏輯清晰，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚。

（二）語言評價，激勵有溫度

很多教師在開展課堂教學(xué)活動時，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能及時地進(jìn)行語言上的鼓勵，抑或是使用的評價用語模糊籠統(tǒng)，不愿意將時間花在課堂評價上，不能做到真正“走心”，教師與學(xué)生之間無法形成真實有效的情感互動，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽課的認(rèn)真程度、小組討論、個性表達(dá)、自評互評、隨堂反饋等具體情況評價學(xué)生，盡量做到表揚激勵為主，側(cè)面批評為輔。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4

“I can play basketball”時，筆者提問：“Can you play football？”，學(xué)生回答：“Yes， I can.”，并做了踢球的動作。對此，筆者給予了學(xué)生激勵和肯定：“Very good！ You have loud voice and vivid action.You are best！”。在課堂上，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的課堂參與積極性，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生要進(jìn)行表揚和肯定。

（三）啟迪思考，激勵有深度

在英語課堂上，學(xué)生往往會出現(xiàn)回答不出問題或者回答不夠準(zhǔn)確的情況。此時，教師要暫時地停下課堂教學(xué)節(jié)奏，采取講解和引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近思維核心。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4

“Hobbies”時，筆者讓學(xué)生猜測“Mike is good at play-

ing basketball.”這句話中“be good at”的意思，很多學(xué)生無法通過文本語境猜測出其正確的含義，筆者便這樣引導(dǎo)學(xué)生：“It means Mike plays basketball well.”。通過筆者的啟發(fā)，學(xué)生掌握了“be good at”的正確含義。

二、有效延時引導(dǎo)，發(fā)展思維能力

在一些小學(xué)英語課堂上，教師為了順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在課前就開始提前規(guī)劃，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行特殊點名，師生看上去配合很是默契，學(xué)生回答精彩絕倫，課堂看似高效實則不然，真正引發(fā)學(xué)生思考的時間實則不多。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)時，要摒棄造假思維，還原課堂真實生態(tài)，精心設(shè)計契合學(xué)生學(xué)情的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

（一）給予空間，引發(fā)真實思考

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4

“Where's the bird？”時，筆者用PPT課件呈現(xiàn)了一個尋鳥游戲，通過鳥飛翔的位置引導(dǎo)學(xué)生用英語描述相應(yīng)的地理位置。筆者不提前準(zhǔn)備，也不挑選那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而是采取隨機(jī)點名的形式引導(dǎo)學(xué)生回答。在學(xué)生回答不出問題的時候，筆者及時給予學(xué)生提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的落實。

（二）機(jī)智引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

在課堂教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，合理、客觀地評價學(xué)生，幫助學(xué)生建立與課堂文本語言的有效連接，促使學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)展思維能力。比如，在教學(xué)英語繪本Can I play with you ？時，筆者提問：“What do you think of Little Elephant？”，學(xué)生回答：“He is not polite.”“He is noisy.”。學(xué)生的回答較為單一，于是筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Little Elephant is not polite at first， but he changes later.What do you think of him now？”。在得到啟發(fā)后，學(xué)生開始從不同角度去看待小象的行為變化，辯證、深入地分析小象的性格特征，使得英語學(xué)習(xí)逐漸深入。

三、豐富評價主體，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)、單一的評價方式難以讓學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)背景下，教師要確保課堂評價主體

的多元化，凸顯學(xué)生的主體作用，從整體上提升課堂評價的質(zhì)效，促使學(xué)生在多元評價中逐步樹立學(xué)習(xí)自信心。

（一）教師評價，關(guān)注個體差異

教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知水平等因素，選用合理的評價手段。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”時，筆者布置了一項課本劇表演任務(wù)，針對評價標(biāo)準(zhǔn)建立好評價細(xì)則，對學(xué)生的劇本改編、道具制作、人物演技、語言表達(dá)等方面進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生在教師的評價下，通過課本劇表演活動獲得各方面能力的提升。此外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步懂得了應(yīng)該如何客觀地進(jìn)行評價，積累了一定的評價經(jīng)驗，為今后進(jìn)行自評和互評打下良好的基礎(chǔ)。

（二）生生評價，凸顯學(xué)生地位

為更好地提升教學(xué)效果，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造評價的機(jī)會，讓學(xué)生參與到評價過程中，在生生互評中不斷提升和完善。教師甚至可以讓學(xué)生自主制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”時，筆者布置了一個課本劇表演任務(wù)。首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗思考本次課本劇表演活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流確定一星、二星、三星的課本劇表演標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)過討論后制訂了以下評價標(biāo)準(zhǔn)：“能完整地說出全部臺詞的小組可以拿一星；有道具支撐且臺詞能全部脫稿的小組拿兩星；有道具支撐、臺詞全部脫稿、且動作神情生動的小組拿三星?！睂W(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂和課本劇的評分，可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，凸顯小學(xué)英語課堂的“真”與“活”，有效激發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的興趣和主動性，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）家長評價，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師還可以針對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況設(shè)計調(diào)查問卷或?qū)W習(xí)評價表，讓家長通過觀察學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生各方面的表現(xiàn)做出有效評價，讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這樣有利于教師對學(xué)生采取個性化的輔導(dǎo)措施，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，教師可以定期向?qū)W生家長發(fā)放單元學(xué)習(xí)評價單，讓家長對學(xué)生的背誦用時、作業(yè)書寫、做題時間、情感態(tài)度、思維能力等各方面的情況進(jìn)行打星評價。教師再通過教學(xué)反饋了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，發(fā)揮好教學(xué)評價的效果。

四、創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)素養(yǎng)提升

為確保小學(xué)英語課堂評價更為全面、系統(tǒng)地反饋學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)發(fā)展情況，教師要善于打破單一的評價模式壁壘，采取豐富多樣、靈活全面的課堂評價方式，使評價機(jī)制更加符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力發(fā)展的真實需求，全面反映出學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況。

（一）設(shè)計評價方案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)設(shè)計形式多樣的課堂評價單，讓學(xué)生在自評和互評的過程中充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時摒棄無效的學(xué)習(xí)策略，汲取他人的長處，在評價中逐步提升自己。例如，筆者為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計了如下獎懲結(jié)合的評價方案。課堂默寫全對的可以點亮一顆學(xué)習(xí)之星；課堂合作表演“Story time”“Cartoon time”板塊可以點亮兩顆學(xué)習(xí)之星；在家里和家長共讀英文繪本的可以點亮一顆學(xué)習(xí)之星；能創(chuàng)意完成單元主題實踐作業(yè)的可以點亮一顆學(xué)習(xí)之星；不能完成每日作業(yè)的要消除一顆學(xué)習(xí)之星，上課不認(rèn)真聽講要消除一顆學(xué)習(xí)之星；等等。在填寫評價單的同時，學(xué)生可以清楚、直觀地了解自己在學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而在激勵和督促之下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入學(xué)習(xí)活動中。

（二）繪制成長記錄，促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)生是具有獨立生命、自由個性的個體。在新課改背景下，教師要設(shè)計個性化的學(xué)生成長記錄本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)積極程度、作業(yè)整潔程度、作業(yè)完成效率、知識內(nèi)容掌握情況等進(jìn)行評估和記錄，以便實時調(diào)控、精準(zhǔn)把握，并在家長開放日等家校活動中與家長分析、總結(jié)學(xué)生在各個階段的綜合學(xué)習(xí)情況，從而商討出更好地促進(jìn)學(xué)生成長的策略，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［3］。

（三）善用信息技術(shù)，鼓勵持續(xù)學(xué)習(xí)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育信息化的大改革時代已經(jīng)到來，教師要善于利用信息技術(shù)拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的廣度與深度，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)搭建平臺，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)善于挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，利用音像視聽資源擴(kuò)大教學(xué)評價范圍，豐富教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生通過完成配音作業(yè)、錄制情景劇表演作業(yè)等方式有效提高聽、說、讀、寫、拼的綜合能力；善于利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)英語課堂評價方式，創(chuàng)設(shè)打地鼠、砸金蛋、拆禮物等趣味情境，讓學(xué)生在獲得獎勵的同時增強(qiáng)參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］鐘宜君.小學(xué)英語課堂即時評價多元化體系的建構(gòu)［J］.教育觀察，2018，7（16）：39-41.

［3］丁瑞.英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生高階思維的實踐研究［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（9）：58-59.