【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生表達(dá)能力具有重要的促進(jìn)作用。教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科的資源與信息，完成有一定難度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得多個(gè)方面的發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給出多個(gè)維度的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。文章分析了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)方法，提出了豐富資源收集路徑、搭建實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)、組織深入交流活動(dòng)三方面策略。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；思維發(fā)展；表達(dá)交流；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系廈門(mén)市第八期小學(xué)第三期幼兒園專家型教師培養(yǎng)對(duì)象課題“基于思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究—以表達(dá)與交流為例”（課題編號(hào)：10200202201012）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張麗紅（1978—），女，福建省廈門(mén)市濱北小學(xué)。

著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體?！边@一觀念清晰扼要地解釋了思維對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力生長(zhǎng)的重要性［1］。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）說(shuō)明了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性：“學(xué)習(xí)祖國(guó)通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，同時(shí)將“思維能力”列為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力素養(yǎng)，教師可以依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)群，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的表達(dá)與交流，完成涉及面更廣的實(shí)踐任務(wù)，從而讓學(xué)生的思維更具敏感性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

一、豐富資源收集路徑，讓學(xué)生在甄別中發(fā)展思維能力素養(yǎng)

要讓學(xué)生順利地進(jìn)行表達(dá)與交流，教師需要先讓學(xué)生了解足夠的相關(guān)信息，產(chǎn)生表達(dá)欲，然后再教授具體的表達(dá)方法和交流技巧，助力學(xué)生不斷發(fā)展［2］。因此，在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生收集多個(gè)渠道的資料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別、遴選，找到合適而典型的素材，再據(jù)此思考如何進(jìn)行表達(dá)和交流。

（一）提供明確主題，讓學(xué)生依循主題收集資料

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，學(xué)生能夠獲取信息的路徑和方式逐漸多元化。但教師需明確，毫無(wú)限制的一網(wǎng)打盡并不是好的收集資料方式，教師應(yīng)讓學(xué)生知道自己收集資料的目標(biāo)，明確自己收集到的資料所屬的范疇，有方向、有規(guī)劃地整合資料，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)才更具針對(duì)性。要讓學(xué)生有效收集資料，教師需要提供明確的主題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題收集資料，并在收集資料后進(jìn)行有針對(duì)性的分析，獲得體悟和收獲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，語(yǔ)文要素則是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”以及“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程”。這一單元編選了王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王維的《九月九日憶山東兄弟》三首古詩(shī)，以及《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一副名揚(yáng)中外的畫(huà)》三篇文章。在教授三首古詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題收集資料，并著重收集文學(xué)、歷史、藝術(shù)領(lǐng)域的資料；而在教授《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一副名揚(yáng)中外的畫(huà)》三篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”這一主題收集資料，并著重收集建筑、美術(shù)領(lǐng)域的資料。得到這樣明確的指導(dǎo)意見(jiàn)后，在面對(duì)海量信息時(shí)，學(xué)生不會(huì)不知所措，而是會(huì)明白自己應(yīng)當(dāng)如何甄別、遴選資料，這會(huì)使得學(xué)生收集的資料具有更強(qiáng)的整體性和更高的質(zhì)量，學(xué)生整理資料進(jìn)行交流的難度也會(huì)下降。

在這一案例中，教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與教材內(nèi)容有緊密而深入的聯(lián)系，學(xué)生可以依循主題，有方向、有規(guī)劃地梳理文本的內(nèi)在聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)意愿會(huì)增強(qiáng)，這會(huì)為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的表達(dá)和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視多元信息，讓學(xué)生收集多種資料

在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集多種類型的資料，以確保學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，形成更加科學(xué)、合理的認(rèn)知，得到獨(dú)特的觀點(diǎn)。在這樣的情況下，學(xué)生后續(xù)與同學(xué)的交流會(huì)更加順利，學(xué)生之間更容易產(chǎn)生思維碰撞。

仍以部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，在教授《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》這篇課文后，教師也可以開(kāi)展融入歷史學(xué)科知識(shí)的資料收集活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集我國(guó)不同歷史時(shí)期有名的畫(huà)作，并在學(xué)生收集資料后開(kāi)展“傳統(tǒng)名畫(huà)交流會(huì)”主題活動(dòng)。教師還可以開(kāi)展融入藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的資料收集活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集我國(guó)名揚(yáng)中外的建筑、戲曲、雕塑等的資料，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的資料進(jìn)行歸類、重組，并在此基礎(chǔ)上分析這些藝術(shù)作品體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的什么特點(diǎn)。

在完成這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要收集資料，依據(jù)某一因素甄別與遴選資料，然后再根據(jù)這些資料進(jìn)行分析。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)變得更有求知欲和好奇心，學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維都會(huì)得到有效鍛煉。

二、搭建實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在感知中發(fā)展思維能力素養(yǎng)

有的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)與交流過(guò)于機(jī)械、籠統(tǒng)，筆者以為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地參與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)相關(guān)事物僅有膚淺、表層的認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)與交流，在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師還需要搭建實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生獲得豐富的感受，產(chǎn)生深入的認(rèn)知，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流。

（一）引導(dǎo)學(xué)生使用感官去體悟

學(xué)生有良好的感官系統(tǒng)，是具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體。為了讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生相對(duì)深入的認(rèn)知，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用感官去體悟，以獲取最真切的感受。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”和“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。在教授該單元的《爬山虎的腳》這篇文章后，教師就可以設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：1.品讀課文相關(guān)語(yǔ)段后，主動(dòng)在生活中尋找一種動(dòng)物或者植物，觀察其顏色、形態(tài)，并用畫(huà)記錄下來(lái)；2.根據(jù)自己的美術(shù)作品，學(xué)著用書(shū)面語(yǔ)言描述這一動(dòng)物或者植物。為幫助學(xué)生順利完成這一作業(yè)，教師可以簡(jiǎn)要介紹素描的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白如何有效觀察、繪畫(huà)。在學(xué)生完成上述實(shí)踐作業(yè)后，教師就可以組織表達(dá)與交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的美術(shù)作品和觀察日記介紹自己觀察的動(dòng)物或者植物。

在這一教學(xué)案例中，教師給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助自己的感官獲得深入的認(rèn)知，并通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得豐富的表達(dá)材料。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以順其自然地進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生交流的效率會(huì)顯著提高，學(xué)生的表達(dá)和交流能力也會(huì)得到有效提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特觀點(diǎn)

如果學(xué)生沒(méi)有形成個(gè)性化的觀點(diǎn)，那么在表達(dá)與交流的過(guò)程中，他們很容易發(fā)現(xiàn)自己難以繼續(xù)交流下去。為了避免學(xué)生只能在交流的時(shí)候人云亦云，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，不將自己的視野局限在一篇課文上、一間教室里，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和探索，讓學(xué)生由此形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，語(yǔ)文要素為“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”。在教授本單元的《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，教師要避免枯燥、無(wú)聊地講解課文內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生僅能獲取概念性的認(rèn)知，無(wú)法產(chǎn)生豐富的感受、形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，在學(xué)生閱讀這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到室外尋找鳥(niǎo)聚集的地方，觀察這些地方的特點(diǎn)，再據(jù)此分析《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文在語(yǔ)言上的精妙之處。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐

為了讓學(xué)生獲得更加豐富的表達(dá)素材，教師還可以依據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐。在這樣的情況下，學(xué)生不僅可以有效積累多學(xué)科的知識(shí)，也會(huì)更自信地進(jìn)行表達(dá)。

仍以《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合作者采取了大量動(dòng)態(tài)描寫(xiě)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)攝制短片的實(shí)踐作業(yè)。教師可以先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫(xiě)群鳥(niǎo)喧騰的畫(huà)面了嗎？”接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作者富有變化和層次的描寫(xiě)以及短句子帶來(lái)的跳躍感，然后鼓勵(lì)學(xué)生想象作者描繪的畫(huà)面。在學(xué)生攝制短片前，教師可以總結(jié)道：“大家可以參考《鳥(niǎo)的天堂》的作者運(yùn)用的手法，一方面展示一些事物逐漸變化的過(guò)程，另一方面展示快速切換的鏡頭，以凸顯大家想要表現(xiàn)的內(nèi)容的動(dòng)態(tài)感?！贝撕?，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生以“操場(chǎng)上活力四射的學(xué)生”為主題拍攝短片，并在學(xué)生完成作業(yè)后組織分享交流會(huì)，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行交流。

三、組織深入交流活動(dòng)，讓學(xué)生在溝通中發(fā)展思維能力素養(yǎng)

為了有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，除了鼓勵(lì)學(xué)生完成收集資料任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，教師還應(yīng)組織深入交流活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分享，得到表達(dá)及交流能力的提升。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。在教授本單元的《海濱小城》一文時(shí)，教師便可以組織深入交流活動(dòng)?！逗I小城》這篇課文先寫(xiě)海濱，再寫(xiě)小城，把湛江這座城市的美麗展現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“大美湛江我來(lái)夸”這個(gè)主題和課文內(nèi)容收集資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式介紹自己收集的資料，讓學(xué)生完成個(gè)性化的表達(dá)。

在學(xué)生收集資料時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生收集多個(gè)角度的信息，并適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充拓展信息。比如有學(xué)生收集了湛江的水產(chǎn)的資料，教師就可以適當(dāng)補(bǔ)充地理學(xué)方面的信息，讓學(xué)生了解湛江的地理位置、氣候特點(diǎn)，明白湛江擁有這樣豐富的水產(chǎn)資源的原因；有學(xué)生收集了湛江的街道、公園等場(chǎng)所的特點(diǎn)，教師就可以適當(dāng)補(bǔ)充園林學(xué)方面的信息，讓學(xué)生了解湛江這座城市的整體規(guī)劃特點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行后續(xù)的整合資料、表達(dá)。

在學(xué)生整理好資料后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方式介紹湛江。比如有學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫(huà)，教師可以鼓勵(lì)他們結(jié)合相關(guān)圖片和視頻資料，畫(huà)一幅展現(xiàn)湛江美麗景色的畫(huà)；有學(xué)生擅長(zhǎng)拍短片，教師就可以鼓勵(lì)他們通過(guò)拍攝短片的方式宣傳湛江之美。此后，教師可以組織交流活動(dòng)，這樣的交流活動(dòng)內(nèi)容、形式豐富，學(xué)生的表達(dá)欲、交流欲都會(huì)十分強(qiáng)烈，而且他們可以學(xué)到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，發(fā)展多方面的能力。

結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的表達(dá)需要組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，進(jìn)行有效的表達(dá)與交流，切實(shí)發(fā)展相關(guān)能力。

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