摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，而現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)一體化成了教育工作者們的共識(shí)。對(duì)此，文章圍繞小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建這一主題進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；讀寫(xiě)一體；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

作者簡(jiǎn)介：于欣欣（1980—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學(xué)校。

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要板塊，也是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要表現(xiàn)。閱讀和寫(xiě)作本身有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)有效融合，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化則成了許多英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。其教學(xué)效果甚至在一定程度上決定了學(xué)生能否順利完成不同階段課程之間的有效銜接。因此，英語(yǔ)教師需要探究讀寫(xiě)教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生提升能力與素養(yǎng)。

一、借助閱讀活動(dòng)提升語(yǔ)言能力

（一）通過(guò)閱讀了解語(yǔ)言使用規(guī)范

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中無(wú)法回避的一個(gè)重要部分，是構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用框架的重要參考。因此，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)法、掌握英語(yǔ)使用規(guī)范是小學(xué)英語(yǔ)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。然而一直以來(lái)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)都是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)“老大難”問(wèn)題。由于語(yǔ)法知識(shí)煩瑣細(xì)碎，同一結(jié)構(gòu)可能有不同意思，許多內(nèi)容也具有相似性，因此許多學(xué)生難以形成清晰的英語(yǔ)語(yǔ)法體系。這也進(jìn)一步導(dǎo)致一些學(xué)生在具體學(xué)習(xí)某一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)雖然可以做到準(zhǔn)確理解，但在課后卻難以做到靈活運(yùn)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合語(yǔ)言材料，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境去了解并掌握語(yǔ)言規(guī)律，從而形成良好的語(yǔ)感，再通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行知識(shí)提煉和鞏固，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力［1］。

例如，譯林版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit4 Then and now這一單元課程主要涉及一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免直接將變化規(guī)則告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的語(yǔ)境和閱讀材料來(lái)進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)使用規(guī)則。如可以結(jié)合教材中的例子，匯總與一般過(guò)去時(shí)相關(guān)的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀句子并感知語(yǔ)句中的不同語(yǔ)言表達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生提煉并總結(jié)出變化規(guī)則。在熟悉相關(guān)規(guī)則后，就可以讓學(xué)生根據(jù)教材示例進(jìn)行仿寫(xiě)，以此鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）結(jié)合語(yǔ)言材料記憶單詞

詞匯量對(duì)于學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力有著十分重要的影響，如果詞匯量不夠，學(xué)生就無(wú)法具備相應(yīng)的語(yǔ)言輸出能力。但背單詞對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難關(guān)，英語(yǔ)單詞由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的字母搭配組合而成，任何一個(gè)字母出錯(cuò)都可能會(huì)導(dǎo)致詞義改變。而小學(xué)生尚未建立清晰的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，靠死記硬背等方式只能達(dá)到短期記憶效果。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要明確背單詞是服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)以及布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，不應(yīng)過(guò)分關(guān)注“背”這一行為本身，而應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生正確高效的記憶方式，讓學(xué)生能夠以更加輕松的心態(tài)去面對(duì)背誦任務(wù)。首先，英語(yǔ)教師可以在每節(jié)課設(shè)置一個(gè)單詞詞根、詞綴介紹環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示英語(yǔ)單詞的組成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的記憶技巧。一些學(xué)生在記憶中文釋義時(shí)，通常會(huì)選擇根據(jù)教材總結(jié)的單詞表進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械性記憶，看似付出了努力，實(shí)際上學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀文本等方式來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的中文釋義和使用規(guī)則，讓學(xué)生能夠結(jié)合上下文靈活記憶相關(guān)內(nèi)容。另外，在單詞聽(tīng)寫(xiě)中加入造句等環(huán)節(jié)也是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶的有效手段。

二、借助閱讀活動(dòng)積累寫(xiě)作素材

小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富、表達(dá)欲旺盛，但是在面對(duì)寫(xiě)作這類(lèi)對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力要求比較高的輸出類(lèi)任務(wù)時(shí)，常常缺乏豐富的內(nèi)容來(lái)支撐其論述觀點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)不斷擴(kuò)充知識(shí)面，以此積累豐富的寫(xiě)作素材。

（一）重視課外閱讀

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中有專(zhuān)門(mén)針對(duì)閱讀和寫(xiě)作練習(xí)的板塊，特別是在高年級(jí)教材中，閱讀篇章更加豐富完整，故事內(nèi)容更加有趣，對(duì)于小學(xué)生而言具有比較高的可讀性，便于學(xué)生從中學(xué)習(xí)常用搭配和培養(yǎng)語(yǔ)感。但英語(yǔ)教材整體篇幅有限，而閱讀和寫(xiě)作對(duì)于語(yǔ)言素材的需求無(wú)論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上都比較高，僅僅依靠教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)顯然是不夠的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。教材中的素材都是由編者精心挑選的，符合教學(xué)要求以及當(dāng)前階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此在閱讀材料的選擇上，英語(yǔ)教師可以將教材內(nèi)容作為參考，選擇與教材中的故事相似且趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容。同時(shí)，課外閱讀材料的難度應(yīng)當(dāng)適中且內(nèi)容與教材有所銜接，能讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣取向等，每周選擇一個(gè)閱讀主題，并根據(jù)主題提供一些閱讀材料供學(xué)生選擇，由學(xué)生自己決定最終閱讀的內(nèi)容。當(dāng)然，為了保證每位學(xué)生都能夠有效參與到課外閱讀活動(dòng)中，英語(yǔ)教師需要設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中遇到的好詞佳句或是陌生搭配等記錄到專(zhuān)門(mén)的筆記本上，以此逐步建立屬于自己的寫(xiě)作素材庫(kù)。

（二）通過(guò)閱讀提升仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)效果

仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練可以有效鍛煉學(xué)生的文本理解能力、邏輯思維能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感表達(dá)能力等，是提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要手段。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)穿插仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，以此考查學(xué)生對(duì)于原文的理解程度以及對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。而在開(kāi)展具體的寫(xiě)作訓(xùn)練之前，英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。首先，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生能夠站在文中角色的角度去理解故事的發(fā)展走向、人物的內(nèi)心感受，以此更好地理清文章脈絡(luò)［2］；其次，可以讓學(xué)生以小組的形式分享彼此的閱讀感受，這在增強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)了解他人想法來(lái)發(fā)現(xiàn)自身可能存在的不足，從而找到改進(jìn)的突破口；最后，可以結(jié)合故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，使其構(gòu)建屬于自己的故事場(chǎng)景，便于他們之后開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。此外，英語(yǔ)教師還可以借助完形填空的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整故事內(nèi)容，這種方式比較直白且要求具體，能夠降低續(xù)寫(xiě)難度，便于學(xué)生理清思路、開(kāi)拓思維，提高學(xué)習(xí)自信心。

三、創(chuàng)新寫(xiě)作活動(dòng)，以寫(xiě)促讀

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作都涉及學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的把握情況、對(duì)核心詞匯的理解情況以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式和規(guī)則的掌握程度等。高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，許多英語(yǔ)教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地“以讀促寫(xiě)”。英語(yǔ)寫(xiě)作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及思維邏輯能力等，而這些能力在英語(yǔ)閱讀中也發(fā)揮著十分重要的作用，因此英語(yǔ)教師要重視寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)的積極意義，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)一體化。

（一）開(kāi)展提綱式寫(xiě)作訓(xùn)練

英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)通常是圍繞一個(gè)具體的主題而展開(kāi)，要求學(xué)生根據(jù)題目提煉重點(diǎn)信息并闡述自己的想法或是感受。但由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，要他們獨(dú)立完成大篇幅的寫(xiě)作任務(wù)顯然不太現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中很容易因?yàn)槔斫獠坏轿?、思維過(guò)于發(fā)散等因素而寫(xiě)偏題。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合提綱式的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何迅速抓住文本重點(diǎn)、理清文章脈絡(luò)，同時(shí)也有助于他們提升閱讀能力。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 At weekends的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以布置以“What do you do at weekends”為主題的提綱式寫(xiě)作練習(xí)。首先，教師可以選擇一兩篇例文作為參考，從文章的主題是什么、文章共分為幾段、每一段的主要內(nèi)容是什么、開(kāi)頭怎樣寫(xiě)、結(jié)尾怎樣總結(jié)等方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和梳理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作思路和表達(dá)方式。而后，就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，并將自己的想法轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)，盡量用英語(yǔ)進(jìn)行描述，如果有不會(huì)的或是不熟悉的表達(dá)可以向教師尋求幫助。在進(jìn)行有效的提綱式寫(xiě)作練習(xí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)一般文章的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，而這也有助于他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行脈絡(luò)梳理和把握［3］。

（二）開(kāi)展一句話(huà)寫(xiě)作練習(xí)

閱讀材料通常有著豐富的內(nèi)容，包含各種各樣的信息。課堂上因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生可以順利完成閱讀任務(wù)，但在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，一些學(xué)生離開(kāi)了教師的幫助，就易于受到其他信息的干擾，對(duì)閱讀材料的主旨產(chǎn)生理解上的偏差。為了幫助學(xué)生有效開(kāi)展自主閱讀，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助一句話(huà)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的信息搜索、整理能力以及語(yǔ)言概括能力等。在開(kāi)展這類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間有限，英語(yǔ)教師可以盡量選擇學(xué)生比較熟悉且易于理解的內(nèi)容。例如在進(jìn)行譯林版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes的教學(xué)時(shí)，教材的Story time板塊講的是“皇帝的新衣”這一故事，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容有所掌握，所以在閱讀英文版內(nèi)容時(shí)更容易進(jìn)入狀態(tài)?；诖?，英語(yǔ)教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生梳理完故事內(nèi)容后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句等來(lái)理清文章脈絡(luò)，然后再讓學(xué)生思考如何用一句話(huà)概述整個(gè)故事?？紤]到一些小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，再?lài)L試從文中尋找合適的英文表達(dá)進(jìn)行替換。最后英語(yǔ)教師可以挑選出一些比較準(zhǔn)確的學(xué)生表達(dá)進(jìn)行展示。此外，英語(yǔ)教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容起標(biāo)題等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的信息提取和概括能力，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

四、構(gòu)建多元化讀寫(xiě)評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要一環(huán)，有效的評(píng)價(jià)反饋能幫助學(xué)生根據(jù)教師的針對(duì)性建議進(jìn)行改進(jìn)和提升。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師會(huì)忽略評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的積極影響，評(píng)價(jià)也以教師個(gè)人為主，且通常用wonderful、excellent等簡(jiǎn)單詞匯來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用有限。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，豐富評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中來(lái)。具體而言，一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。例如在完成仿寫(xiě)訓(xùn)練后，英語(yǔ)教師可以給出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)書(shū)寫(xiě)格式、拼寫(xiě)準(zhǔn)確度、是否貼合主題等方面，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行檢查，在回顧的過(guò)程中他們會(huì)對(duì)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，并嘗試進(jìn)行自我糾正。另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。由于學(xué)生們年齡相仿，他們更容易理解彼此的想法，并能在評(píng)價(jià)他人讀寫(xiě)內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處、發(fā)現(xiàn)自身不足，從而有意識(shí)地提升自身的讀寫(xiě)能力［4］。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

在面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生以及不同的教學(xué)板塊時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，以幫助學(xué)生了解自己在當(dāng)前階段的真實(shí)情況，獲得有價(jià)值的針對(duì)性建議。

在面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生時(shí)，英語(yǔ)教師可以稍微提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以相對(duì)嚴(yán)格的態(tài)度去評(píng)價(jià)他們的讀寫(xiě)水平，如在評(píng)價(jià)他們的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用情況。而在面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬要求，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心等為首要目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注他們的單詞拼寫(xiě)情況等。

在針對(duì)不同板塊開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師也需要明確各板塊的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)方式。例如在評(píng)價(jià)閱讀板塊時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)音情況、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表達(dá)流暢程度以及對(duì)文本內(nèi)容的理解程度等；在評(píng)價(jià)寫(xiě)作板塊時(shí)，英語(yǔ)教師則應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、拼寫(xiě)是否準(zhǔn)確、搭配是否合理等上面。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程定期進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以便考查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，并讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平變化產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，從而讓他們獲得學(xué)習(xí)成就感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要板塊，看似相互獨(dú)立，實(shí)則相輔相成。小學(xué)英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過(guò)開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、積累語(yǔ)言素材，通過(guò)創(chuàng)新寫(xiě)作練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力，通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生進(jìn)行自我提升，以此實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)一體化。

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