羅苑丹

摘 要 整本書閱讀教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。要切實(shí)增強(qiáng)初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)效，具體實(shí)踐做法有：閱讀前期，初讀感知；閱讀中期，通讀理解；閱讀后期，延伸拓展。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀? 教學(xué)實(shí)效? 實(shí)踐做法

統(tǒng)編初中語文教材中增加了名著導(dǎo)讀模塊，要求學(xué)生閱讀多部經(jīng)典名著，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀品位。教師要針對(duì)名著導(dǎo)讀模塊實(shí)施整本書閱讀教學(xué)行動(dòng)，精心設(shè)計(jì)閱讀前期、中期和后期的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用導(dǎo)讀、自讀、通讀、對(duì)比閱讀等多種閱讀方法，切實(shí)增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

一、閱讀前期，初讀感知

在整本書閱讀前期，教師要開展導(dǎo)讀、自讀及初探教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生感知整本書的內(nèi)容，完成初讀任務(wù)。閱讀前期，要指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的有效方法，感受整本書閱讀的樂趣，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方式輔助自讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀的前期，可以開展以下三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)行動(dòng)。

環(huán)節(jié)一，導(dǎo)讀。采取問題激趣法引入整本書，問題為“100元錢在今天能夠買什么？”當(dāng)學(xué)生給出了多種多樣的答案后，教師再介紹祥子的相關(guān)情況，在祥子生活的年代，祥子每個(gè)月的工資是三元左右，除去日常開銷，他要攢三年的錢才能夠買一輛100元的手拉車?？梢姡惠v車對(duì)祥子來說是多么來之不易，而祥子卻經(jīng)歷了買車、丟車、再買車、再丟車的過程。讓我們一起走進(jìn)《駱駝祥子》，了解一下祥子到底處于怎樣的生活環(huán)境中。

環(huán)節(jié)二，自讀。指導(dǎo)圈點(diǎn)批注閱讀法，讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法找出疑難點(diǎn)和精彩描寫，作出簡(jiǎn)明批注，提高閱讀有效性。因《駱駝祥子》章節(jié)較多，故事情節(jié)復(fù)雜，要在自讀環(huán)節(jié)布置閱讀任務(wù)卡，讓學(xué)生邊自讀、邊檢測(cè)自己的閱讀成果。閱讀任務(wù)卡為：①你對(duì)作者了解多少？②請(qǐng)你給每個(gè)章節(jié)擬出一個(gè)標(biāo)題。③圍繞三次買車丟車過程將整本書劃分為三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)第1—9章、第10—19章、第20—24章，教師在每個(gè)階段針對(duì)各個(gè)章節(jié)閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自讀后回答，以問題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生把握好閱讀進(jìn)度。

環(huán)節(jié)三，初探。在學(xué)生自讀后，組織讀書分享活動(dòng)，掌握學(xué)生的閱讀理解情況?？梢蚤_展“微信朋友圈”互動(dòng)活動(dòng)：“假如你是祥子，你會(huì)在微信朋友圈中發(fā)什么內(nèi)容？”鼓勵(lì)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式向朋友圈發(fā)送的信息，與其他同學(xué)分享自己對(duì)這本書的初步感知。

閱讀前期是以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鞯碾A段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下初讀整本書，獲得對(duì)整本書的初步感知。閱讀過程中，教師要開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，布置整本書閱讀任務(wù)卡，幫助學(xué)生有計(jì)劃地完成自讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的濃厚興趣。

二、閱讀中期，通讀理解

在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，教師組織通讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解整本書內(nèi)容，嘗試與作者對(duì)話，確保學(xué)生能掌握整本書的內(nèi)容和主旨。閱讀中期是學(xué)生整本書閱讀的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)采用多種閱讀教學(xué)方法，梳理整本書的寫作風(fēng)格、語言特色、故事情節(jié)和人物特征等內(nèi)容。

例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀的中期，可以開展以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)行動(dòng)。

環(huán)節(jié)一，梳理情節(jié)。利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖文結(jié)合的方式梳理整本書脈絡(luò)，抓住祥子三起三落的故事主線，讓學(xué)生自主列出三次起落的故事概要，為深層次閱讀作好鋪墊。

環(huán)節(jié)二，朗讀交流。小說語言特色鮮明，可以指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，精選出部分對(duì)話、心理活動(dòng)及環(huán)境描寫的經(jīng)典段落，組織開展視頻范讀、配樂朗讀、情景模擬朗讀等多形式朗讀活動(dòng)，體會(huì)作品的語言特色。

環(huán)節(jié)三，思維導(dǎo)圖。小說中人物關(guān)系復(fù)雜，可采用思維導(dǎo)圖工具，形象化展示人物關(guān)系圖。教學(xué)中，留出20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以“祥子”為中心，自主羅列與其相關(guān)的人物，繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)問答題，讓學(xué)生用形容詞概述每個(gè)人物的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書形成更深層次的理解。

環(huán)節(jié)四，歸納主旨。歸納總結(jié)整部小說的主旨內(nèi)容，從社會(huì)環(huán)境和人物經(jīng)歷出發(fā)，總結(jié)舊北平時(shí)期社會(huì)底層人物受到剝削、壓迫的辛酸史，揭示作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈批判，通過總結(jié)歸納讓學(xué)生深入理解把握小說的主題。

閱讀中期是深度閱讀階段，需以初讀為基礎(chǔ)，采用通讀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解文本，掌握小說的基本要素，帶領(lǐng)學(xué)生從故事情節(jié)、人物以及環(huán)境層面出發(fā)深度解讀主旨，使學(xué)生能從經(jīng)典作品閱讀中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、閱讀后期，延伸拓展

整本書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維的重要途徑，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效手段。在整本書閱讀的后期，要將學(xué)生從初讀、通讀中獲取的閱讀經(jīng)驗(yàn)延伸應(yīng)用到相同主題名著的閱讀中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在《駱駝祥子》整本書的閱讀后期，可以開展以下三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)行動(dòng)。

環(huán)節(jié)一，相同主題閱讀。以老舍“悲劇性”作品為主題，推薦閱讀《茶館》《月牙兒》，讓學(xué)生分析造成人物悲劇的社會(huì)原因。組織學(xué)生以小組為單位剖析祥子的一生，探究導(dǎo)致祥子悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因和自身原因。

環(huán)節(jié)二，相似人物對(duì)比。祥子雖然有性格上的不足，但其樂觀積極向上的精神品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。可以安排名著對(duì)比鑒賞教學(xué)活動(dòng)，對(duì)比分析祥子與《魯賓遜漂流記》中的魯濱遜有哪些異同之處，讓各小組從故事情節(jié)、人生經(jīng)歷以及人生態(tài)度等方面對(duì)比分析，重點(diǎn)分析他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)的態(tài)度，剖析原因，得出結(jié)果，并要求各小組寫出閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力。

環(huán)節(jié)三，延伸到現(xiàn)實(shí)生活。要將整本書閱讀與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，設(shè)置“祥子，我想對(duì)你說”的寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)祥子人生經(jīng)歷的感想，以寫一封信的方式，向祥子說出自己的想法。寫作中，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力。如有學(xué)生表達(dá)對(duì)祥子的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)行批判；有學(xué)生對(duì)祥子感到惋惜，并提出完善性格、與命運(yùn)抗?fàn)幍慕ㄗh；有學(xué)生將祥子作為傾訴對(duì)象，訴說著自己生活的不如意，正在經(jīng)歷著磨煉與挫折。

整本書閱讀后期是提高學(xué)生閱讀能力和升華學(xué)生閱讀成果的關(guān)鍵階段。要重視這一階段的教學(xué)，引入更多的文學(xué)名著開展群文閱讀活動(dòng)，通過對(duì)比分析類似情節(jié)和類似人物，鍛煉學(xué)生閱讀思考能力，擴(kuò)大學(xué)生的名著閱讀量，起到舉一反三的遷移閱讀效果。

綜上所述，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要梳理文學(xué)名著的內(nèi)容，對(duì)閱讀前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在各個(gè)階段采用多樣化的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究名著的主題思想，從而提高學(xué)生閱讀能力。在整本書閱讀中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主閱讀、自主思考和自主探究的時(shí)間與空間，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

[作者通聯(lián)：廣州大學(xué)附屬中學(xué)]