江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園 潘宇程

良好的師幼關(guān)系對教師教學(xué)及幼兒成長有著極其重要的作用，而營造良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的有效互動，可以有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在組織集體教學(xué)活動時(shí)仍習(xí)慣于扮演控制者的角色，進(jìn)而形成了較為僵化的師幼互動模式，但隨著教育改革進(jìn)程的持續(xù)深化，幼兒教育形勢也發(fā)生了明顯變化，因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，以幼兒為中心，采取多樣化的方式和幼兒進(jìn)行互動交流，促使他們主動參與到知識的探究與學(xué)習(xí)中去。

師幼互動的內(nèi)涵和特點(diǎn)

師幼互動是基于狹義互動內(nèi)涵形成的概念，即在幼兒園所發(fā)生的教育教學(xué)活動情境中，教師與幼兒以肢體動作、語言、材料等元素為憑依出現(xiàn)的交互影響。良好的師幼互動能夠有效激發(fā)幼兒參與和配合教育教學(xué)活動的主觀能動性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。在集體教學(xué)活動中，師幼互動有如下特點(diǎn)：其一，目的性，即非隨意互動，主要為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；其二，主體性，即幼兒與教師之間的關(guān)系并非主體對客體的管理與改造，雙方實(shí)際上是平等的關(guān)系，均屬于互動主體；其三，建構(gòu)性，即師幼共同協(xié)作構(gòu)建相應(yīng)的活動場景，且在活動開展過程中并非教師單方面進(jìn)行知識傳授，而是結(jié)合幼兒的身心特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)規(guī)律等情況，通過實(shí)踐操作、游戲活動等方式引導(dǎo)幼兒自然地完成知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地積累新經(jīng)驗(yàn)。

師幼互動中存在的問題

1.幼兒的規(guī)則意識薄弱

學(xué)前階段的幼兒年齡較小、社會經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏自我約束意識和自我管理能力，對周邊事物的認(rèn)知較為模糊。很多時(shí)候，教師作出的表述與提示更多地是從成人的視角出發(fā)，導(dǎo)致幼兒無法準(zhǔn)確地了解活動規(guī)則，因此很多幼兒在師幼互動中無法實(shí)現(xiàn)自身動作及語言行為的有效控制，進(jìn)而導(dǎo)致教師無法得到幼兒的支持和配合。

2.教師缺乏對幼兒主體地位的重視

在集體教學(xué)活動的開展過程中，要想實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動，提升教學(xué)活動的有效性，需要教師尊重幼兒的主體地位。一些教師在組織集體教學(xué)活動時(shí)，對幼兒主體地位的認(rèn)識不足，將幼兒認(rèn)定為需要被教育和管理的客體。即便整個(gè)教學(xué)活動可以達(dá)成部分教學(xué)目標(biāo)，但因教師對幼兒天性作出了較大限制，所以難以培養(yǎng)幼兒的多元能力，也無法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣。

3.教師與幼兒的情感交流不足

在教育教學(xué)活動中，有效開展師幼互動的重要前提條件是教師與幼兒之間形成了平等且密切的聯(lián)系，即達(dá)到了幼兒不知不覺中對教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的信任乃至心理依賴，建立起了穩(wěn)定的師幼感情橋梁。如若教師不能及時(shí)掌握幼兒的心理訴求，將集體活動重心放在了引導(dǎo)幼兒掌握知識等方面，并缺乏與幼兒的情感交流，便會導(dǎo)致教師難以獲取幼兒的信賴和支持。

達(dá)成師幼互動的有效策略

1.豐富互動形式，兼顧計(jì)劃性與生成性統(tǒng)一

在現(xiàn)實(shí)生活中，由于先天因素與成長條件不同，所以每位幼兒的動手能力、思維能力與語言表達(dá)等能力都存在一定差異。很多教師在師幼互動的時(shí)候缺乏對幼兒主體地位的重視，于是便采取了統(tǒng)一的有計(jì)劃、有預(yù)設(shè)的互動環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致部分幼兒游離于主線氛圍之外。在集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)深入了解本班幼兒的能力差異，尊重幼兒的主體地位，并結(jié)合幼兒的能力水平和興趣愛好制定計(jì)劃性與動態(tài)生成性互補(bǔ)的互動形式，從個(gè)體幼兒的發(fā)展出發(fā)，提供幼兒可接受的交流，從而使幼兒的好奇心與求知欲得到充分激發(fā)，進(jìn)而助推幼兒更為積極主動地參與到活動中。例如，我班在開展“顏色紅綠藍(lán)”活動時(shí)，每位幼兒對顏色的認(rèn)知存在一定的差異。于是，在集體教學(xué)活動開展之前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮到幼兒的實(shí)際能力，準(zhǔn)備一些操作難度不同的顏色材料。在活動過程中，教師密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)，觀察掌握不同幼兒的顏色認(rèn)知以及反應(yīng)能力，再展開更具針對性的互動與訓(xùn)練，提升活動的層次性，可以有效拉近教師和幼兒之間的距離。

2.強(qiáng)化情感交流，尊重幼兒被認(rèn)可的心理需求

每個(gè)人都有自己的情感需求，幼兒也不例外。在集體教學(xué)活動中，要想提升師幼互動水平，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分認(rèn)識情感教育的重要作用。眾所周知，幼兒對教師存在一定的依賴心理，且有著和教師進(jìn)行情感交流的需求。因此，在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)，教師可以采取問題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等方式與幼兒進(jìn)行互動，并在互動的同時(shí)密切關(guān)注幼兒心理與情感訴求，不斷滲透情感元素，逐步形成更加緊密的師幼關(guān)系，促使幼兒學(xué)習(xí)的主動性得到大幅提高，進(jìn)而推動幼兒的全面發(fā)展。例如，在集體教學(xué)活動“樹皮狂想曲”開展的過程中，教師可以先通過多媒體設(shè)備展示隨意擺放小樹皮能夠形成怎樣有趣的圖形，并在集體的共同想象中建立良好的互動氛圍，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，并積極認(rèn)可他們的創(chuàng)想。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒自由表述，積極肯定幼兒的想法和作品，營造更為愉悅和諧的互動氛圍，并滿足幼兒渴望得到認(rèn)可的情感需求。

3.更換互動身份，變“教師與幼兒”為“我和你”

很多情況下，師幼互動只停留在教師、幼兒這一身份的界定之中，但是在實(shí)際的集體教學(xué)活動中，教師明顯處于一個(gè)更高的維度去引領(lǐng)幼兒從知識、技能、情感等多個(gè)途徑探索活動主題。對互動模式而言，“教師提問、幼兒回答”占了絕大多數(shù)。但當(dāng)教師彎下腰來參與到幼兒的活動探究中并成為活動的學(xué)習(xí)者、挖掘者、探究者時(shí)，師幼互動便能從高維度向低維度的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮槠降鹊膶υ挘从變嚎梢韵蚪處熖釂?，教師也會基于與幼兒的共同學(xué)習(xí)給出自己的想法，并在高度自由的活動環(huán)節(jié)把握好自由與松散的界限，用一種“潤物細(xì)無聲”的互動方式引導(dǎo)幼兒主動探尋活動脈絡(luò)，從而達(dá)成教學(xué)活動目標(biāo)。例如，在“蜂蜜失竊謎案”這一集體活動中，教師和幼兒便是與狗探長一起搜尋線索的探案搭檔——活動中，幼兒與教師交流自己的發(fā)現(xiàn)，并在過程中提出自己的疑問：“小貓的腳印出現(xiàn)在擺放蜂蜜罐的門上，卻沒在蜂蜜罐周圍出現(xiàn)，會不會是它小心翼翼地用尾巴掃掉了自己的痕跡？”“熊先生有一張醫(yī)生開的夢游單，這與蜂蜜失竊是不是有關(guān)系呢？”……此時(shí)教師的回答不具有絕對的權(quán)威性，因?yàn)榻處熍c幼兒互動的過程更傾向于“我和你”的交流，是一種雙方敞開與接納式的狀態(tài)，由此幼兒才能在探索線索的過程中發(fā)現(xiàn)、記錄，且與教師的意見一致或相悖，進(jìn)而才能在開放的活動環(huán)節(jié)形成自己的想法。這一過程中，教師為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了支架，做到了回應(yīng)幼兒探尋中觸發(fā)的隨機(jī)精彩瞬間，當(dāng)然，教師也能抓住這樣的瞬間，進(jìn)而生成幼兒感興趣的新活動。

在幼兒園集體教學(xué)活動中，師幼互動情況對教學(xué)活動效果起著十分關(guān)鍵的作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，尊重他們的主體地位和個(gè)體差異性，從而拉近自身和幼兒之間的距離，提高互動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。