江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江景雅

特殊需要兒童（以下簡(jiǎn)稱“特需兒童”）是指因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，而需要給予特殊服務(wù)的兒童。這些兒童與正常兒童存在著顯著差異，表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，他們的發(fā)展可能低于正常的兒童，也可能高于正常的兒童。因此，特殊需要兒童既包括高于正常的超常兒童，也包括在肢體、感官方面存在不同程度障礙或缺陷的兒童，還包括在某個(gè)時(shí)期其發(fā)展的某一方面需要短期或長(zhǎng)期的各種特殊服務(wù)的非殘疾兒童，如學(xué)習(xí)困難兒童、行為問(wèn)題兒童、言語(yǔ)障礙兒童、情感障礙兒童等。本文將從特需兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因、解決特需兒童心理問(wèn)題的對(duì)策、對(duì)特需兒童實(shí)施幼兒園教育的意義等三個(gè)方面，淺析特需兒童在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的心理變化規(guī)律，為其在幼兒園教育中的心理變化研究提供幾點(diǎn)建議。

特需兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

1.幼兒缺少必要的家庭教育

家庭教育在孩子發(fā)展過(guò)程中具有重要影響，如果父母忽略家庭教育，便會(huì)使孩子缺乏安全感，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子最初的教育者，如若家長(zhǎng)沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，可能會(huì)使幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展出現(xiàn)偏差。在研究本班級(jí)自閉癥兒童玲玲的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)玲玲的家長(zhǎng)在玲玲小時(shí)候并沒(méi)有一直陪伴在她身邊，導(dǎo)致玲玲形成了比較孤僻的性格。隨著年齡的增長(zhǎng)，玲玲的心理問(wèn)題越來(lái)越來(lái)嚴(yán)重，而家長(zhǎng)卻因?yàn)楣ぷ鞣泵](méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，導(dǎo)致玲玲的自閉癥已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的教育與治療就可以解決的問(wèn)題了。

2.教師的教學(xué)方式存在問(wèn)題

在以往的幼兒園教育中，教師對(duì)特需兒童的關(guān)注度并不高，沒(méi)有細(xì)心觀察特需兒童的心理變化，且開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)并不符合特需兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此導(dǎo)致特需兒童的心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決。玲玲以前也接受過(guò)幼兒園托班教育，但是教師沒(méi)有采取適宜于玲玲的教學(xué)方式，導(dǎo)致玲玲的行為沒(méi)有發(fā)生明顯變化——依然不敢與人交流，對(duì)自己喜歡的事物也不會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)提出自我需求的情況很少。

3.幼兒園教育氛圍有待提高

特需兒童與正常兒童存在很大差別，而教師對(duì)特需兒童的了解又比較少，并不會(huì)從特需兒童的角度思考問(wèn)題。當(dāng)特需兒童不回應(yīng)正常兒童的積極請(qǐng)求時(shí)，他們便會(huì)覺(jué)得特需兒童不喜歡和他們玩，長(zhǎng)此以往，正常兒童便會(huì)對(duì)特需兒童產(chǎn)生不好的印象，進(jìn)而減少與特需兒童的交流交往，從而形成不良的幼兒園交往氛圍。玲玲曾在這種不好的氛圍中接受過(guò)教育，因此她的自閉癥情況不僅沒(méi)有緩解，而且有加重的趨勢(shì)，心理健康方面也沒(méi)有向著好的方向發(fā)展。

解決特需兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

1.開(kāi)展家庭教育，實(shí)現(xiàn)家園共育

教師了解到玲玲心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之后，便和玲玲家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)了解玲玲在家的情況，進(jìn)而引導(dǎo)玲玲家長(zhǎng)開(kāi)展科學(xué)有效的家庭教育，給予玲玲足夠的關(guān)愛(ài)和照顧，幫助玲玲走出自我封閉的世界。

玲玲家長(zhǎng)在幼兒園教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展了符合玲玲身心發(fā)展特點(diǎn)的家庭教育活動(dòng)。玲玲從小就對(duì)音樂(lè)比較感興趣，雖然她不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，但每當(dāng)聽(tīng)到鋼琴、吉他演奏曲時(shí)都會(huì)比平時(shí)興奮一些。玲玲家長(zhǎng)注意到孩子這一特點(diǎn)之后，就為玲玲報(bào)了一個(gè)鋼琴班，并和鋼琴班老師進(jìn)行深入溝通，告知玲玲的真實(shí)情況，請(qǐng)老師對(duì)玲玲采取不一樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)玲玲積極參加鋼琴演奏活動(dòng)。一開(kāi)始玲玲還有些抗拒，不太敢與老師對(duì)視，也不太愿意來(lái)鋼琴班上課，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，玲玲的心理發(fā)生了細(xì)微的變化——不再抗拒去鋼琴班了，還會(huì)為家人彈奏新學(xué)的曲子，性格也變得不再那么孤僻了。

2.提高教師水平，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

心理強(qiáng)化方法的運(yùn)用能夠?qū)ψ蚤]癥幼兒的行為改變起到一定作用，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變幼兒的心理，使其逐漸像正常幼兒一樣生活。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)水平——教師根據(jù)玲玲的不同行為采用不同的強(qiáng)化方式，并仔細(xì)觀察其一言一行，分析玲玲在教育教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)，進(jìn)而總結(jié)出適合玲玲的強(qiáng)化方式，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，教師發(fā)現(xiàn)正強(qiáng)化方式比較適合玲玲，因此會(huì)在玲玲表現(xiàn)好的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)她一朵小紅花或者笑臉貼，鼓勵(lì)玲玲積極參與集體教學(xué)活動(dòng)，不讓她一個(gè)人孤單地待在角落。剛開(kāi)始時(shí)，教師正強(qiáng)化的作用并不明顯——玲玲還是不會(huì)表達(dá)自己的情緒情感，哪怕是得到教師的表?yè)P(yáng)也不會(huì)有明顯的情緒變化；6個(gè)月之后，玲玲在家庭教育與幼兒園教育的雙重引導(dǎo)下，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的情緒情感了，也不會(huì)孤單地一個(gè)人待在角落，而是敢于和家長(zhǎng)、教師及其他幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求。

3.營(yíng)造適宜氛圍，提高教學(xué)效率

特需兒童的教育不僅需要家長(zhǎng)與教師的共同努力，而且需要教師引導(dǎo)正常兒童積極參與到對(duì)特需兒童的矯正中來(lái)，進(jìn)而營(yíng)造良好的幼兒教育氛圍，這對(duì)特需兒童的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。玲玲在同伴氛圍中學(xué)會(huì)了分享，也與其他幼兒建立起了良好的溝通關(guān)系。

玲玲剛來(lái)幼兒園時(shí)，從不主動(dòng)參與班級(jí)的集體教育活動(dòng)，甚至當(dāng)其他幼兒邀請(qǐng)她時(shí)，她也不會(huì)表現(xiàn)出任何情緒，這讓其他幼兒感到十分困惑。在教師的引導(dǎo)下，正常幼兒們并沒(méi)有因?yàn)榱崃岬木芙^而放棄，反而很樂(lè)意帶著玲玲一起玩。一年之后，玲玲已經(jīng)與其他幼兒建立起了良好的溝通關(guān)系，學(xué)會(huì)了分享，想要和小伙伴一起學(xué)習(xí)、一起游戲的心理也越來(lái)越明顯。

特需兒童幼兒園教育的重要性

幼兒園教育是引導(dǎo)特需兒童健康成長(zhǎng)的重要因素，因此教師應(yīng)從特需兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，為特需幼兒設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助特需兒童樹(shù)立良好的思維意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

從特需兒童層面而言，教師為其提供科學(xué)、合理的教學(xué)方案，可以有針對(duì)性地解決特需兒童的各種心理問(wèn)題，使其和正常兒童同步成長(zhǎng)，甚至逐漸走出陰霾。值得注意的是，特需兒童接受幼兒園教育越早越好，這可以使其在訓(xùn)練活動(dòng)和教學(xué)氛圍中和其他正常兒童一起學(xué)習(xí)與生活，及早得到缺陷補(bǔ)償。

從特需兒童家長(zhǎng)層面而言，特需兒童需要家長(zhǎng)付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行陪伴，甚至一些家庭為了治療特需兒童會(huì)花費(fèi)大量錢(qián)財(cái)，導(dǎo)致正常生活受到影響。特需兒童進(jìn)入幼兒園之后，可以減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，使家長(zhǎng)投入更多的時(shí)間用來(lái)正常工作與生活，有利于家庭和諧。

從社會(huì)層面而言，特需兒童遠(yuǎn)沒(méi)有正常兒童入學(xué)容易。在新時(shí)期教育理念的影響下，特需幼兒進(jìn)入幼兒園參與教育教學(xué)活動(dòng)，彰顯了教育的公平性與公正性。在幼兒園教育中，特需幼兒在教師和正常兒童的雙重引導(dǎo)和影響下，逐漸向著正常、健康的狀態(tài)發(fā)展——這種變化緩解了幼兒家長(zhǎng)的焦慮和壓力，有利于社會(huì)安定。

綜上所述，經(jīng)過(guò)為期一年的教育與觀察，自閉癥兒童玲玲已經(jīng)不再像以前一樣孤僻，語(yǔ)言表達(dá)方面也取得了突破，不僅能夠清晰地表達(dá)自己的喜好，還能與其他幼兒建立聯(lián)系，能夠和他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流了。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)家庭教育在特需兒童的心理變化過(guò)程中起著重要作用，因此，教師應(yīng)該多和家長(zhǎng)溝通，將家園共育真正落到實(shí)處，給予特需兒童足夠的關(guān)愛(ài)和照顧，使其能夠在充滿愛(ài)的教育活動(dòng)中逐漸打開(kāi)心扉，走出自己的小世界，積極與他人交流。另外，教師在轉(zhuǎn)變特需兒童心理的過(guò)程中同樣發(fā)揮著重要作用，首先要做的就是要將這一部分兒童看作正常兒童，并引導(dǎo)其他幼兒與特需兒童積極溝通，彼此增進(jìn)了解，以形成良好的生活與游戲氛圍，促使特需兒童感受到周?chē)藢?duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而形成積極的心理狀態(tài)，全面健康地發(fā)展。