杜曉琴

摘要：新課標(biāo)理念下，六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)除了讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對(duì)一些遺忘的內(nèi)容進(jìn)行恢復(fù)，讓一些薄弱的環(huán)節(jié)得到鞏固，把一些零散的知識(shí)系統(tǒng)化，促使學(xué)生在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成語(yǔ)文綜合能力，還要在復(fù)習(xí)課中通過(guò)各種方法提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平及核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)? 核心素養(yǎng)? 任務(wù)群? 課堂評(píng)價(jià)? 情境實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)是在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》一文中。此后“核心素養(yǎng)”一詞也就成為了中小學(xué)教育研討的主題詞。2022版的新課標(biāo)提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)……是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！盵1]

小學(xué)六年級(jí)已基本完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，面臨學(xué)業(yè)水平進(jìn)行一次測(cè)試，它也是全面考查學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平的一次檢測(cè)。為了取得較好的學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果，就要求老師無(wú)論是新授課還是最后的復(fù)習(xí)課，都要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，六年級(jí)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)就具有特殊的意義：幫助學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的孤立的、零碎的知識(shí)串聯(lián)成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。復(fù)習(xí)的過(guò)程既是對(duì)知識(shí)的梳理和歸納，也是對(duì)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。那么，如何從提高學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？以下是我的幾點(diǎn)粗淺看法。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升能力為目標(biāo)來(lái)制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

有效的行動(dòng)來(lái)自周密的計(jì)劃。制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)復(fù)習(xí)的效果起著決定性的作用。在復(fù)習(xí)前，老師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，從整體上把握小學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生要掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力，形成哪些技能等，做到心中有數(shù)。研讀后根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)老師制訂的計(jì)劃結(jié)合自身實(shí)際情況制訂個(gè)人的復(fù)習(xí)計(jì)劃。只有以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升能力為目標(biāo)制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃才能做到不落窠臼，在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)從總體上看難免有一些是零碎、分散和孤立的。因此教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)先對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，然后再以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式在復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就便于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用，從而在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）以“點(diǎn)”串“線”，構(gòu)建任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)要打破零散知識(shí)之間的界限，厘清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)“串”起來(lái)，使之成為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。大多數(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)某一部分知識(shí)時(shí)，習(xí)慣逐個(gè)內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行（即“點(diǎn)”），難以將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合勾連（即“線”），部分學(xué)生即使能做一些勾連，也不夠全面、完整，甚至是膚淺的。老師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)如果能做到“點(diǎn)”“線”結(jié)合，以任務(wù)群的形式出現(xiàn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就能更加系統(tǒng)，語(yǔ)文素養(yǎng)就能得以提升。例如古詩(shī)詞復(fù)習(xí)，從一到六年級(jí)所學(xué)的古詩(shī)較多，達(dá)到近百首，平時(shí)學(xué)生們都是一首一首地進(jìn)行背誦，往往是背了后面忘前面，也難以對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解感悟。這是因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)體系，屬于知識(shí)碎片化。如果在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生們把這些古詩(shī)整合在一起，幫助學(xué)生自主歸類整理，分別按時(shí)代、作者、體裁、表達(dá)方式或是內(nèi)容等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如愛(ài)國(guó)詩(shī)組、田園詩(shī)組、思鄉(xiāng)詩(shī)組、現(xiàn)代詩(shī)組、李白詩(shī)組、杜甫詩(shī)組等，以一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)呈現(xiàn)，這樣在提升復(fù)習(xí)的效率的同時(shí)也潛移默化地提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

所以，我們?cè)诮M織期末總復(fù)習(xí)時(shí)，要把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，要善于構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，要敢于打破知識(shí)間的原有界限，即有一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又能以點(diǎn)串線、縱橫勾連，重新組合，構(gòu)建出比較科學(xué)、完美的知識(shí)體系，突出語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)性，從而讓學(xué)生形成大語(yǔ)文觀。此外，老師還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)用已有的知識(shí)積累，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，從而實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]

（二）通過(guò)專題復(fù)習(xí)，提升梳理與探究能力

小學(xué)語(yǔ)文所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較多，范圍比較廣，在總復(fù)習(xí)時(shí)，想要所有的知識(shí)面面俱到，無(wú)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，都會(huì)有一種茫然感，會(huì)感覺(jué)有太多的知識(shí)要復(fù)習(xí)，從而無(wú)從下手。為了明晰知識(shí)類型，達(dá)到新課標(biāo)提出的形成梳理與探究能力的目標(biāo)，老師可以采用專題復(fù)習(xí)的形式，根據(jù)水平測(cè)試的要求和題型等合理安排復(fù)習(xí)。例如，可以按漢語(yǔ)拼音、詞語(yǔ)、句子、口語(yǔ)交際、閱讀、表達(dá)、文學(xué)常識(shí)等不同專題進(jìn)行梳理與探究。如此一來(lái)，通過(guò)專項(xiàng)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不同方面形成梳理和探究能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的提升。

（三）針對(duì)薄弱點(diǎn)，重視情境與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

新課標(biāo)指出要求語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以句子改寫為例，句子改寫一直是部分學(xué)生的弱項(xiàng)，這些學(xué)生語(yǔ)感較弱，對(duì)于句子的理解和感悟能力都不盡如人意，語(yǔ)言的表達(dá)也堪憂。因此無(wú)論是理解句子的含義、造句、擴(kuò)句，還是句式的變換、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用或者修改病句等，都無(wú)法讓學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)實(shí)踐，教給方法，加強(qiáng)運(yùn)用，引導(dǎo)理解。例如：在復(fù)習(xí)直述句和轉(zhuǎn)述句的互換時(shí)，我先給學(xué)生出示兩個(gè)不一樣的句子（直述句、轉(zhuǎn)述句），讓學(xué)生去讀，去感受，去觀察，看它們有什么相同和不同之處，再歸納總結(jié)形成能力。教學(xué)中教師參與學(xué)生的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的探索適時(shí)指導(dǎo)，最后得出方法，歸納成口訣：一改標(biāo)點(diǎn)，冒號(hào)改逗號(hào)，引號(hào)給去掉；二改人稱，碰到“我”改成“他”（她），碰到“你”看前面，前面是誰(shuí)改成誰(shuí)；祈使句要加“讓”；遇到問(wèn)句改陳述，再把語(yǔ)氣詞去掉。這樣引導(dǎo)學(xué)生去自己去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，既提高了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力和思維能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就很牢固了。此外，老師還可以設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中寫句子、改句子，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、重視課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而好的課堂評(píng)價(jià)無(wú)疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中建議：“教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！币虼私處熞匾曊n堂評(píng)價(jià)，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在課堂的生生互動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式和態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿課堂的全過(guò)程。在復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度是決定復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，老師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，老師可以從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、課堂交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)這方面來(lái)關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升求知欲，讓學(xué)生積極參與課堂，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果。

總之，新課標(biāo)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)不再只是知識(shí)的重復(fù)，復(fù)習(xí)課也不再是舊知識(shí)的羅列，作為一線教師，要真正教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，梳理知識(shí)，歸納方法，找出規(guī)律，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版[M].

[2]楊有平.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2018.

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