孫啟晨

摘要：隨著新課改的推進，小學英語教學逐漸打破了課時與課時、單元與單元之間的壁壘。單元主題教學作為小學英語教學的主要內(nèi)容，是學生深入學習英語的重要形式。小學生的理解能力不強，教師應(yīng)致力于摸索出一套符合他們認知規(guī)律、自然興趣點的教學模式。在小學英語教學中，繪本教學既能突出學生的主體地位，又能集主題解讀、語境創(chuàng)設(shè)、語用關(guān)注于一體。因此，教師可以將單元統(tǒng)整與繪本教學結(jié)合起來。文章從具體的教學案例出發(fā)，深入探討了上述兩種教學策略的融合契機，旨在激發(fā)學生的學習興趣，使其形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學；小學英語；單元統(tǒng)整；課堂教學

單元統(tǒng)整包括經(jīng)驗、知識、社會、課程的整合。在日常教學活動中，教師要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，將零碎、無序的英語知識串聯(lián)起來。學生作為教學活動的主體，能夠在閱讀、寫作、口語表達、聽力等多個模塊的綜合訓練中調(diào)動積極性，提升綜合能力。然而，單純地依靠口語表達，無法讓學生快速進入學習狀態(tài)。為了提升學生的學習能力及資源整合能力，教師可以引入英語繪本，使學生能夠在生動、有趣的環(huán)境中完成對知識點的理解、應(yīng)用與遷移。

1? ?尊重學生的主體地位，營造學習氛圍

1.1根據(jù)教學目標篩選英語繪本

在教學中，教師常常偏重于具體知識點的講解，忽視了詞匯、句型、語法間的聯(lián)系，導致口語表達、寫作、閱讀等模塊呈現(xiàn)出割裂的狀態(tài)。為了實現(xiàn)單元統(tǒng)整，教師首先要了解學生的階段性特征。例如，低年級的學生喜歡圖片化、視頻化的表達，高年級的學生喜歡故事化、文字化的表達。根據(jù)上述學情，教師可擬定多個維度的教學目標。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度制定學習目標。隨著新課改的推進，教學目標變得更加多樣。根據(jù)分層化、差異化的學情，教師擬定多元的教學目標并匹配相應(yīng)的教學策略。一般來說，小學生的理解能力不強，且喜歡圖片化、視頻化的表達，教師可以篩選符合教學目標的英語繪本，輔助學生深度學習，營造良好的學習氛圍。

以譯林版小學英語Colours單元為例，本單元圍繞“顏色”展開。通過本單元的學習，學生將掌握詢問物品顏色的日常用語，在聽、說、讀、寫過程中提升語言運用能力。為了提高課堂效率，教師提前了解了學生的學情。從調(diào)查結(jié)果來看，學生了解甚至會拼讀代表顏色的詞匯，然而，對“What colour is the/my/your...？”等句型卻并不是很了解?；谶@一學情，教師依托學科核心素養(yǎng)要求，擬定教學目標，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集相應(yīng)的英語繪本。經(jīng)過對比、搜集，最終將White Rabbits Colors引入課堂教學。一方面，該繪本囊括了諸多的顏色詞匯，可以讓學生在閱讀的過程中與教材內(nèi)容聯(lián)系起來；另一方面，該繪本以實驗的形式展開，可以激發(fā)學生的學習興趣?；诶L本內(nèi)容，教師及時插入“What colour is the rabbit now？”等問句。根據(jù)上述提問，學生積極分享自己的所思所想。

區(qū)別于理性化、書面化的教材內(nèi)容，繪本顯得更加趣味化、簡單化。所以，合適的英語繪本能調(diào)動學生的學習積極性，輔助他們達成學習目標。隨著單元統(tǒng)整理念的引入，教學目標包含課時目標與單元目標兩部分。其中，課時目標不僅要體現(xiàn)單元主題情境，而且要兼顧學生的認知規(guī)律。課時目標、單元目標、教材內(nèi)容、繪本等多種資源的結(jié)合，能夠提升學生的綜合能力，使學生感受到英語學習的樂趣。

1.2基于學科素養(yǎng)，加強教師引導

小學生的具象思維占主導地位，他們在學習語法知識或者抽象性的詞匯時，總會面臨或多或少的困難。受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師往往會增加知識點的重復(fù)次數(shù)以期提高教學效率。然而，從實際的教學效果來看，單純地記憶、抄寫并不能提升學生的英語能力。因此，基于單元統(tǒng)整思想，將零碎的知識點串聯(lián)起來，成為提升學生英語能力的重要渠道。相比于割裂開來的模塊教學，新時期的英語教學講求多樣性、整體性與教育性。在日常教學活動中，教師不再單純關(guān)注某一具體知識點。以單元統(tǒng)整為基礎(chǔ)的教學模式講求推動學生全面發(fā)展，并致力于多種教學策略的融合?？紤]到課堂內(nèi)容的趣味性，教師通常會使用繪本教學。而將內(nèi)容生動、畫面色彩明艷的英語繪本引入課堂，能讓學生快速進入學習狀態(tài)，在理解繪本內(nèi)容的過程中自然而然地提升了邏輯思維能力。

以譯林版小學英語On the farm為例，在講解Story time之前，教師引入繪本A Year at a Farm?；凇癢hat animals appear in the picture book？”這個問題，學生一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊提煉其中有關(guān)動物的詞匯，如pig，cow等。該繪本講述了不同月份的農(nóng)場，學生不僅要閱讀文字，而且要感受農(nóng)場生活，這也與單元的主題情境相吻合。教師引導學生用自己的話描述不同月份的農(nóng)活。通過師生互動，學生了解了繪本內(nèi)容后，不由得猜測：“本節(jié)課所學是否與農(nóng)場有關(guān)？”當他們進入學習狀態(tài)后，教師利用PPT講述Story time中的內(nèi)容。

小學生的邏輯思維能力不強，且缺乏總結(jié)意識。當學生讀懂繪本中的情節(jié)和大致內(nèi)容后，教師可運用問題情境以及問題鏈，引導學生將單元內(nèi)容與繪本內(nèi)容聯(lián)系起來。

2? ?發(fā)揮繪本優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學情境

2.1整合生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

單元統(tǒng)整教學模式下，教師不僅要建立學科間的聯(lián)系，促進學生深度學習，而且要利用教學資源的優(yōu)勢讓學生感知、理解教材中的內(nèi)容。陶行知先生認為，教師作為連接學校資源與社會資源的橋梁，既可以將社會資源引入課堂，又可以讓學生將自己的所思所想應(yīng)用于社會生活。小學生的社會經(jīng)驗不足，為了讓他們了解、接觸豐富多彩的社會資源，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過多元化的英語繪本、視頻、圖片等，引導學生理解語言知識。教師運用直觀、形象的教學資源，讓學生從熟悉的情境中了解知識點的應(yīng)用場景，進而實現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移。

繪本教學區(qū)別于教材內(nèi)容的講解，講求對故事內(nèi)容的大致理解。因此，教師在篩選英語繪本時，一般會考慮兩個要素：一是大體內(nèi)容；二是故事的生動性。在日常教學活動中，教師運用繪本內(nèi)容構(gòu)建生活場景。通過生活化、真實性的對話，學生逐步了解知識點的應(yīng)用情境。此外，小學英語教學一般會圍繞不同的單元情境展開。所以，與單元相關(guān)的繪本內(nèi)容，能夠加強學生對單元知識點的理解。

2.2依托英語繪本，創(chuàng)設(shè)問題情境

一直以來，思維活動是小學英語教學的核心。在教學中，教師聚焦單元整體，依托主題情境，構(gòu)建師生間的對話與交流。在以往的教學活動中，教師常常將自己視為教學主體，并根據(jù)自己的教學經(jīng)驗安排教學內(nèi)容。受思維能力與社會經(jīng)驗的限制，學生往往無法快速理解教師傳授的知識?？紤]到學生的實際情況，越來越多的教師選擇引入英語繪本，通過簡單、生動、有趣的繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合，提升學生的思維品質(zhì)與學習能力。然而小學生的實踐能力不強，所以教師要擬定循序漸進的問題鏈并創(chuàng)設(shè)問題情境，對學生加強引導。

創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是要加深學生對主題意義的理解。在日常的教學活動中，教師不僅要引入英語繪本，而且要關(guān)注繪本教學的效果與質(zhì)量?？茖W、合理的問題情境，既能提升學生的理解能力，又能讓學生在良好的師生互動中實現(xiàn)深度學習。

3? ?發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，拓展教學資源

3.1依托繪本情境，實現(xiàn)跨學科教學

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，單元統(tǒng)整這一教學方法被賦予了更多的內(nèi)涵。一方面，從教學理念來看，“唯成績論”逐漸被“全面發(fā)展”所取代。在新時期的小學英語教學中，教師致力于挖掘教材中的單元情境，并依托該情境拓展教學內(nèi)容；另一方面，從教學策略的引入來看，單一的教學策略被多種策略相結(jié)合取代。在日常教學活動中，教師可以繪本內(nèi)容為前提，進行多學科內(nèi)容的融合。語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)等學科的融合，能讓學生更好地理解所學知識，促進知識的應(yīng)用與遷移。

在小學英語教學中，教師要挖掘各學科間的聯(lián)系，選擇貼合教學內(nèi)容的英語繪本，尋找合適的契機，將其與英語教學融合起來，降低學生學習英語的難度，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更加透徹地理解所學知識，在提升學科核心素養(yǎng)的同時，提升其綜合能力。

3.2依托繪本情境，提升綜合能力

繪本教學講求知識點的輸入與輸出，為了讓學生充分理解繪本內(nèi)容，繪本作者通常會使用留白這一表現(xiàn)手法。在留白處，學生要充分發(fā)揮自己的想象力。教師在篩選繪本時，應(yīng)盡量兼顧單元主題與學生的認知規(guī)律?；谇捌诘闹R點輸入，教師可以借助英語繪本擬定知識點輸出活動。由于繪本中包含豐富的內(nèi)容及話題，所以學生能夠在仿寫、模仿中形成寫作感悟，提升語言組織能力。

英語作為一門外語，其學習的最終目的是溝通與交流。所以，教師在落實單元統(tǒng)整的過程中，既要引入多元的教學策略，又要以知識點的輸出為最終目標。從實際情況來看，小學生在用英語溝通的過程中容易存在漢語思維。所以，教師要盡可能地運用繪本語境擬定溝通活動。通過師生、生生互動，不僅能提升學生的英語能力，而且能讓學生在表達中培養(yǎng)社交能力。

在素質(zhì)教育與現(xiàn)代教育理念背景下，教師意識到單元統(tǒng)整的重要性。區(qū)別于以往的教學模式，學生能夠?qū)卧獌?nèi)的知識點聯(lián)系起來。作為一門語言，英語學習需要一定的語言環(huán)境，因此，教師要引入多元的教學策略并打破學科與學科、單元與單元間的束縛，構(gòu)建更加緊密的聯(lián)系，讓學生更加系統(tǒng)地掌握、運用、延伸知識。在小學英語教學中融入繪本教學，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，通過教師的引導，實現(xiàn)知識點的運用與延伸。需要注意的是，學生雖然是教學主體，但并不意味著教師喪失其主導性。所以，教師需要在師生互動中把控教學節(jié)奏，做好及時的引導與點評，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張浩潔.讓閱讀輕松起來：關(guān)于小學英語繪本閱讀教學的思考[J].小學生（下旬刊），2022（12）：43-45.

[2]潘曉毅.小學英語繪本教學與主教材的有效融合策略研究[N].科學導報，2022.

[3]陸志明.賦能單元整體教學，提升英語課堂質(zhì)量[J].小學教學研究，2023（1）：45-46，50.

[4]陳靜.指向閱讀品格提升的小學英語繪本與主教材融合教學實踐探索[J].校園英語，2022（50）：76-78.