吳亮亮

摘要：在高中語文教學中，文言文教學是非常重要的內容，并且是比較難的知識點，而且這部分內容往往也丟分最多。教師想要完成教學目標、迎合素質教育的發(fā)展需求，就要提升學生的文言文理解能力。文章對現階段高中語文教學中學生學習文言文的現狀展開了分析，指出了普遍存在的問題并探討了一些解決策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文；文言文；理解能力

文言文作為古代漢語的載體，承載著中華文明深厚的歷史文化，其獨特的表達方式和內涵豐富的意境讓人贊嘆不已。但在高中教學中，文言文的晦澀和煩瑣往往使學生望而卻步，感到難以理解和把握。因此，如何在高中語文課堂中巧妙地引導學生深入文言文的世界，幫助他們突破表面的文字障礙，使其真正體會到文言文的意境與情感，不斷提升對文言文內容和內涵的理解能力，成為每位教師需要探究的重要課題。

1? ?高中語文教學中提升學生文言文理解能力的意義

提升學生文言文的理解能力，可以使其更好地了解我國古代的文學作品。中華文化博大精深，古代文學在我國歷史文化長河中以其獨特的藝術魅力吸引著眾多文學愛好者。眾多流傳至今的古典文學作品充分體現了我國古代文學的藝術價值，是古代文人墨客偉大智慧的結晶。因此，學生學習文言文知識，可以進一步了解我國古代歷史文化，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

2? ?高中語文教學中文言文教學普遍存在的問題

2.1 教學方式單一，學生的學習興趣不濃厚

高中文言文教學方式和教學內容普遍比較枯燥，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。目前，部分高中語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學模式。因此，在高中語文教學中，關于文言文的教學，教師大多采用“填鴨式”的教學方式。而文言文本身就比較晦澀難懂，這就使高中文言文的教學顯得更加枯燥乏味，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。學生對文言文知識的學習也只是進行簡單的記憶，未能深入地理解文章內容。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式顯然不能滿足現代社會的發(fā)展需求。

2.2 知識復雜多變，學生掌握不到位

部分學生對文言文基礎知識掌握不夠牢固，相關知識的積累比較匱乏。高中文言文教學中所涉及的知識相對于初中來說更加廣泛，用到的語法及詞句等更加復雜。對于部分高中生來說，由于對之前的文言文基礎知識的學習和積累不夠扎實，導致其對文言文基本詞匯以及語法的掌握不到位。同時，高中文言文知識的學習是一項系統(tǒng)而龐大的工程，知識點并不是孤立存在的，而是與古代歷史人文環(huán)境息息相關的。文言文的學習涉及許多歷史典故，它們在當時都有著特定的意義，但許多字詞在當時特定的歷史環(huán)境中所表達的含義與現階段的含義已經完全不同。學生如果不能很好地了解和掌握文言文背后所處的歷史文化環(huán)境，那么對文章所表達的思想內容和作者的創(chuàng)作意圖的理解也必然會出現偏差。因此，在進行高中文言文學習的時候，面對復雜多變的文言文知識，學生就會覺得高中的文言文學習特別難。再加上文言文學習相對枯燥乏味，使得學生在課下也不愿意主動對其進行鞏固和學習。由于對文言文知識的復習未能引起足夠的重視，導致學生的學習效果越來越差。

2.3 被動學習知識，學生學習效果不顯著

依靠機械式記憶和背誦這種傳統(tǒng)的文言文學習方式無法實現文言文學習質的飛躍。對于文言文知識的學習，大多數學生從最開始就是通過重復性機械記憶進行的。而到了高中的文言文學習時，很多學生依然采取這種簡單的學習方式，這顯然不能達到相應教學目標的要求，也就很難學好高中文言文知識。同時，由于高中教學任務重，部分教師為了能夠盡快完成教學任務，對文言文中的很多重點和難點沒有做到仔細分析，導致學生無法理解文言文中的重難點內容，也就很難在后續(xù)的文言文學習中做到有效的過渡。

3? ?高中語文教學中提升學生文言文理解能力的策略

3.1 引導學生分析文言文的結構和特點，體會文本背后的意境和情感

在高中語文課堂上，文言文學習常常讓學生望而卻步。而對于教師來說，如何激發(fā)學生對文言文的熱情，使其在學習中領略文言文的魅力，成為一大挑戰(zhàn)。教育不僅是知識的傳遞，更是思想火花的碰撞。在文言文教學中，教師要充分認識到文言文的深厚內涵，并對其給予足夠的重視，引導學生深入探索。因此，教師不僅要解釋文言文中文字的含義，而且要為學生展現文言文的結構和特點，通過科學的教學策略培養(yǎng)學生主動學習的意愿，使其明白學習文言文的意義，從而更投入地去理解和探究文言文的內涵。以部編版教材中《短歌行》的教學為例，這是一篇充滿詩意的古文，文章背后蘊含著豐富的情感和文化。在講解《短歌行》時，教師首先可以帶領學生以小組合作學習的方式完成對句子的逐字解讀，隨后深入分析該篇文章的結構，如作者如何通過平仄、對仗等手法構建整體的節(jié)奏和韻律，使學生感受到古文的音樂性。然后，教師可以引導學生探討詩中所描繪的情感和背景，如作者的心境、所處的歷史背景等，讓學生更深入地感受古人的情感和思想。在整個教學過程中，教師要鼓勵學生基于課文內容發(fā)表自己的看法，從而更加深入地理解和體會文言文的魅力。需要注意的是，教師還要勇于創(chuàng)新，更新教學觀念，鼓勵學生以更廣闊的視野去理解文言文，使學生的理解能力得到進一步提升。只有這樣，文言文這一寶貴的文化遺產才能在新時代中繼續(xù)發(fā)揚光大，受到更多學生的喜愛。

3.2 指導學生標注關鍵字詞句，在反復閱讀中解鎖古人的智慧

對于高中生來說，文言文內容的理解難度較大，反復閱讀可以促進學生文言文理解能力的提升。當學生多次瀏覽文本時，每次的體驗都會不同，他們可能會發(fā)現先前未曾注意到的細節(jié)，或者能更深入地理解某些句子的含義。以人教版高中語文必修五中的文言文《陳情表》為例，學生首次閱讀時只能了解文章的大意，但隨著閱讀次數的增加，他們會逐漸感受到作者的真實情感。在教學過程中，教師應引導學生注意并標注關鍵詞匯或者難以理解的段落，這不僅能幫助學生在學習中找到重點，而且能讓他們更有目的性地探索文本。

3.3 介紹歷史背景與時代環(huán)境，深化學生對文言文創(chuàng)作背景的理解

在高中語文教學中，文言文無疑是一塊難啃的“硬骨頭”，常常令學生望而生畏，甚至對文言文的學習充滿抵觸心理。這種情況的發(fā)生不僅是由于文言文的語言特點，更多的是學生對文言文背后的歷史背景和文化情境缺乏了解。為此，高中語文教師在進行文言文教學時，有必要對其背后的歷史背景和創(chuàng)作環(huán)境進行深入解讀，使學生能夠更加清晰地把握文章的脈絡，理解作者的創(chuàng)作意圖。以人教版高中語文必修一中的文言文《燭之武退秦師》為例，這不僅是一篇記載歷史的文言文，而且是一篇蘊藏豐富歷史背景和人文情懷的文章。如果僅僅停留在對表面詞句的解讀上，學生很難真正感受到文中所描繪的那段激蕩的歷史和燭之武英勇的形象。因此，教師應該在教學中詳細地為學生解讀這段歷史。通過這樣的背景解讀，學生可以更加深入地理解文中的內容、更加真切地感受到燭之武的英勇與智慧。同時，通過對文言文中關鍵人物和情節(jié)的深入分析，教師還可以幫助學生更好地把握文言文的結構和特點，提升他們的文本分析能力。通過這些可以幫助學生更好地理解文章的主題和蘊含的深層含義，從而在深入理解文言文內容的基礎上培養(yǎng)他們的思考能力和分析能力，使他們更加主動地參與學習和探索。

3.4 巧妙融入歷史典故與事件，在體驗學習中理解文本內涵

文言文作為高中語文課程的核心部分，其教學內容涵蓋了豐富的歷史典故和事件，將其融入課程教學不僅能讓學生更加深入地理解文言文的內容，而且能夠使他們真正感受到作者的情感與創(chuàng)作背景，從而與作者進行深度的情感交流，尤其文本中蘊含的歷史情懷，更是為德育教育提供了難得的素材。因此，對于語文教師來說，如何巧妙地將這些歷史典故和事件融入文言文教學過程中是一項重要任務。為了更好地引導學生進入文言文的世界，教師可以采取一系列有趣的教學方法，如在教學過程中引入歷史典故，用現代簡明的語言為學生解釋歷史典故，或者設計小故事和角色扮演活動來激發(fā)學生的學習興趣。

3.5 借助現代多媒體技術，展現文言文的深厚底蘊與魅力

在科技飛速發(fā)展的時代背景下，現代多媒體教學技術為文言文教學創(chuàng)新帶來了助力。在高中語文教學中，要想真正激發(fā)學生對文言文的興趣，教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將文言文的內涵和情感通過視覺和聽覺的雙重刺激呈現給學生。例如，以人教版高中語文必修二中的文言文《赤壁賦》為例，教師可以使用多媒體動畫，重現創(chuàng)作背景，這不僅可以讓學生更加直觀地理解當時的歷史文化環(huán)境，而且能讓他們深入體會蘇軾筆下所描述的那份豪情與悲壯，使文言文不再是冷硬的文字，而是鮮活的情感和歷史故事。例如，以多媒體動畫的方式展現赤壁戰(zhàn)火的背景——江水翻涌，戰(zhàn)船交錯，將壯志豪情與古戰(zhàn)場的壯烈場面完美結合。蘇軾的身影出現在動畫中，他站在赤壁之上，放眼望去，遠處烽煙彌漫，學生可感知他當時的情感波瀾。這樣的動態(tài)展現，使學生不僅理解文字的意思，而且能體會文言文背后的深沉情感與歷史的厚重。同時，教師可借助小視頻等形式展示文言文中的關鍵知識點，進而為學生構建通往文言文世界的橋梁，使他們更易于理解和感受古代文人的情感世界。例如，在解讀“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”這一句時，教師可以播放一個小視頻，其中展示了寧靜的夜晚，月光映照下的赤壁，稀疏的星星閃爍在夜空，一群烏鵲翱翔而來，它們環(huán)繞著古老的樹木，卻找不到安歇的樹枝。視頻的背景音樂可以選擇古風的琴聲。這樣學生不僅能直觀地感受到蘇軾所描述的景象，而且能深入地體會到作者孤獨、迷茫的情感，使這段文言文的情感更加深入人心。總之，通過現代技術的輔助，能夠使文言文教學更為生動，而且更容易被學生所接納和欣賞。

總而言之，高中語文教師要想提升學生的文言文理解能力，必須善于發(fā)現學生在文言文學習過程中存在的問題，并針對發(fā)現的問題改變教學方法，制定并采用適合學生學習的教學模式，提升教學效果，從根本上提升學生的文言文理解能力。

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