趙暉

摘要：隨著新高考制度的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法都需要進(jìn)行深度反思與調(diào)整。文章以人教版高中化學(xué)教材為依據(jù)，探索新高考背景下化學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新，梳理新制度帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)，如考試形式改革、學(xué)生能力多元需求及跨學(xué)科知識(shí)整合趨勢(shì)?；诖?，文章提出三大教學(xué)策略：教學(xué)方法創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)與反饋。結(jié)合教材內(nèi)容，為策略配備實(shí)踐示例。此創(chuàng)新策略旨在幫助教師應(yīng)對(duì)新高考，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期為高中化學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考改革；高中化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新策略

隨著新高考制度的深入推進(jìn)，高中教育正經(jīng)歷一場(chǎng)教育理念和教學(xué)方法的革命。這種轉(zhuǎn)變不僅僅局限于考試形式的改變，更重要的是，它使教育的內(nèi)涵和要求發(fā)生了深刻變化。特別是高中階段，作為連接初中與大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，化學(xué)作為核心學(xué)科，其教學(xué)受到了明顯的影響。傳統(tǒng)的高考體系鼓勵(lì)學(xué)生為了考試而學(xué)，而新制度則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力的提升和創(chuàng)新思維的激活。面對(duì)這一變革，如何針對(duì)新的教育目標(biāo)對(duì)人教版高中化學(xué)教材進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新，成為每位教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。文章給化學(xué)教學(xué)改革提供了策略建議，希望能轉(zhuǎn)變教師的教育理念，真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性和主體性。

1? ?新高考改革背景下的教學(xué)挑戰(zhàn)

隨著新高考改革的深入，以知識(shí)灌輸為中心的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式面臨重大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)今的教育理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力和技能的提升，化學(xué)教師在保證知識(shí)傳授的同時(shí)，還要努力激活學(xué)生的化學(xué)思維并傳授學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧。此外，新制度明確提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。但目前多數(shù)學(xué)校面臨實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備不足的問(wèn)題，如何在此背景下為學(xué)生提供高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為研究的重要課題。新高考還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合?；瘜W(xué)與生物、物理等學(xué)科有交叉點(diǎn)，化學(xué)教育需要有效融合這些交叉，展現(xiàn)跨學(xué)科魅力的同時(shí)保持其獨(dú)特性。新的評(píng)價(jià)體系不再只依賴(lài)考試分?jǐn)?shù)，而是全面考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、團(tuán)隊(duì)合作等，這就要求建立更公平、更科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

2? ?高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略與實(shí)踐應(yīng)用

2.1實(shí)踐為本的教學(xué)方法革新

2.1.1策略：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生常被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式雖然保證了知識(shí)的傳遞，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、批判性思維和創(chuàng)新能力。新高考的推進(jìn)和當(dāng)下的教育理念需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的提出者和知識(shí)的探索者，而教師則從單純的知識(shí)傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不應(yīng)只是傳授知識(shí)，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)和自主探索。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，現(xiàn)代教育工具的應(yīng)用變得尤為重要。利用數(shù)字化平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生得以在互動(dòng)環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)和探索化學(xué)，甚至跨地域交流與合作，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野。

2.1.2實(shí)踐應(yīng)用：翻轉(zhuǎn)課堂在“化學(xué)鍵”教學(xué)中的運(yùn)用

作為一種顛覆性的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正在逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和方法。其核心理念是將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)，學(xué)生先在家運(yùn)用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)知識(shí)，再在課堂上進(jìn)行深入探討和實(shí)踐。

以“化學(xué)鍵”的形成為例，這是一個(gè)相對(duì)抽象而核心的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常需要花費(fèi)大量時(shí)間在課堂上講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，使這種情況發(fā)生了明顯的改變。學(xué)生在課前就已經(jīng)通過(guò)數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)了有關(guān)“化學(xué)鍵”的基礎(chǔ)知識(shí)，如共價(jià)鍵、離子鍵和金屬鍵的定義、性質(zhì)及其形成的條件等。這使得學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)已經(jīng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。在隨后的課堂教學(xué)中，教師不再進(jìn)行冗長(zhǎng)的講解，而是直接進(jìn)入問(wèn)題的討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，如“為什么某些元素傾向于形成共價(jià)鍵而不是離子鍵？”或者“在某種特定條件下，某兩種元素會(huì)形成什么樣的化學(xué)鍵？”。學(xué)生基于自己課前對(duì)“化學(xué)鍵”的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、答疑和深入探索。更為重要的是，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如利用電導(dǎo)率實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某種物質(zhì)是共價(jià)化合物還是離子化合物?；蛘咄ㄟ^(guò)觀(guān)察和比較不同物質(zhì)在特定條件下的反應(yīng)驗(yàn)證化學(xué)鍵的類(lèi)型。這種實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方法不僅可以幫助學(xué)生直觀(guān)地理解和掌握知識(shí)，而且可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維。

2.2注重實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)真實(shí)的化學(xué)世界

2.2.1策略：實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

化學(xué)不僅僅是呈現(xiàn)在紙上的公式和理論，它的真正魅力體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室中的物質(zhì)反應(yīng)與物質(zhì)轉(zhuǎn)化。因此，實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略顯得尤為重要。這種策略要求將化學(xué)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。相比傳統(tǒng)先理論后實(shí)驗(yàn)的方式，先從實(shí)驗(yàn)出發(fā)能更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)并理解化學(xué)現(xiàn)象。此外，實(shí)驗(yàn)中的操作，如精確稱(chēng)量、準(zhǔn)確滴定等，不僅提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)了他們精確和細(xì)致的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能時(shí)，他們可以進(jìn)一步創(chuàng)新，探索未知的化學(xué)領(lǐng)域。這樣的教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力。

2.2.2實(shí)踐應(yīng)用：離子反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)的魅力往往是在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)的，尤其是在離子反應(yīng)這一主題中。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“看到”往往比“聽(tīng)到”更加有說(shuō)服力。因此，在教授“離子反應(yīng)”這一主題時(shí)，實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入成為一種既有趣又具有教育意義的方式。當(dāng)我們提及離子反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可能首先想到的是教材中那些五顏六色的方程式。但當(dāng)這些方程式被轉(zhuǎn)化為真實(shí)、可以觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，它們就不再是抽象的字符，而是生動(dòng)的化學(xué)反應(yīng)。例如，當(dāng)兩種溶液混合后突然產(chǎn)生一種新的沉淀物或者出現(xiàn)顏色的變化，這些都是離子反應(yīng)的直接證據(jù)。為了使學(xué)生更加直觀(guān)地理解離子反應(yīng)的規(guī)律，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作。首先，可以從簡(jiǎn)單的反應(yīng)開(kāi)始，如銀離子與氯離子生成的白色沉淀物——氯化銀，讓學(xué)生觀(guān)察并記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，然后再對(duì)照教材上的反應(yīng)方程式進(jìn)行解釋。接著，可以進(jìn)行一些更復(fù)雜的離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如雙置換反應(yīng)，讓學(xué)生觀(guān)察不同離子之間是如何互相交換伙伴的。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以看到各種有趣的化學(xué)現(xiàn)象，而且可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和觀(guān)察力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和疑惑，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，如“為什么某些離子混合后會(huì)產(chǎn)生沉淀，而有些則不會(huì)？”這種深度的探討和討論可以幫助學(xué)生更好地理解離子反應(yīng)的原理和規(guī)律。在所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織一次全班討論，讓每個(gè)小組分享他們的觀(guān)察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，而且可以從他人的分享中得到啟發(fā)，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。

2.3評(píng)估轉(zhuǎn)變——從知識(shí)測(cè)驗(yàn)到能力檢驗(yàn)

2.3.1策略：評(píng)價(jià)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變與綜合評(píng)估

在傳統(tǒng)的教育模式中，筆試分?jǐn)?shù)往往被視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種評(píng)價(jià)方式很難全面反映出學(xué)生的實(shí)際能力，特別是在化學(xué)這門(mén)既需要理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和創(chuàng)新思維的學(xué)科中。因此，為了更加真實(shí)、全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念，采取綜合考查的方式。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而且要考查他們的實(shí)踐操作能力。化學(xué)不僅僅是書(shū)本上的公式和理論知識(shí)，更多的是在實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)際操作和觀(guān)察。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)估應(yīng)占據(jù)重要的位置。這包括學(xué)生的操作規(guī)范性、觀(guān)察細(xì)致性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析能力等。其次，創(chuàng)新思維在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越受到重視。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材，進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究。評(píng)價(jià)時(shí)，可以考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋、推理和延伸，以及他們面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的解決策略。再次，團(tuán)隊(duì)合作能力也是現(xiàn)代社會(huì)所需要的重要素質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)往往需要團(tuán)隊(duì)的合作和分工。評(píng)價(jià)時(shí)，除了考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)掌握情況，還應(yīng)重視他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。最后，對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感也應(yīng)給予一定的關(guān)注?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往需要持之以恒的努力和對(duì)科學(xué)持有的熱情。一個(gè)態(tài)度端正、充滿(mǎn)熱情的學(xué)生往往能夠更好地掌握和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

2.3.2實(shí)踐應(yīng)用：多元評(píng)價(jià)在“酸、堿、鹽”教學(xué)中的應(yīng)用

在“酸、堿、鹽”的教學(xué)過(guò)程中，為確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，單一的筆試評(píng)估方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教育的要求，應(yīng)引入多元化的評(píng)估方法，從而更為精準(zhǔn)地考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。首先，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫(xiě)和提交成為評(píng)估的重要組成部分。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后需要進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄、對(duì)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行描述，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。這不僅考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，而且提升了他們的數(shù)據(jù)處理能力、邏輯推理能力和書(shū)面表達(dá)能力。例如，在探究酸和堿的中和反應(yīng)時(shí)，學(xué)生需要記錄所用的酸、堿的體積、濃度，觀(guān)察并描述中和反應(yīng)的現(xiàn)象，最后計(jì)算生成鹽的質(zhì)量，并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行解釋。其次，小組合作項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)。在這樣的項(xiàng)目中，學(xué)生需要與組內(nèi)成員協(xié)同合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行成果展示。這樣的評(píng)估方式不僅考查了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐操作能力，而且提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。以“鹽的分類(lèi)與應(yīng)用”為主題的小組項(xiàng)目為例，每個(gè)小組需要選擇不同種類(lèi)的鹽，探究其性質(zhì)和用途，然后以PPT、海報(bào)或者模型的形式向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，教師會(huì)在課堂中組織討論、問(wèn)答和小測(cè)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

總之，新高考制度的實(shí)施，為高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)，不僅要求教師調(diào)整教學(xué)方式，而且需要他們提高綜合素質(zhì)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。教育的核心不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的傳授，更在于能力的培養(yǎng)和品質(zhì)的塑造。教師要在新高考制度下，以積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，探索更為有效的教學(xué)方法。

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