馬莉

摘要：文章就信息技術與高中數(shù)學教學深度融合的策略進行了討論，闡述了兩者深度融合的意義，明確了當前高中數(shù)學教學中存在的問題，并對實現(xiàn)兩者深度融合的方法進行了深入探討和描述，希望能夠為該學科教學活動的有效開展提供參考。

關鍵詞：信息技術；高中；數(shù)學教學；融合

在高中教育當中，數(shù)學學科是非常重要的教學內(nèi)容。良好的數(shù)學教學活動不僅能夠提高學生的學習成績，而且對于學生素質(zhì)能力的提升有著非常積極的作用，但高中數(shù)學本身具有較強的抽象性，對于很多學生而言，相關知識的學習相對較難，如果不能有效激發(fā)學生的興趣，將會使學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸情緒，從而形成畏難心理，影響數(shù)學學習效果。而將信息技術融入教學實踐當中，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習熱情；另一方面能夠為數(shù)學教學的有效開展提供助力，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

1? ?在高中數(shù)學教學中融入信息技術的意義

1.1有助于激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學教學大多是由教師結(jié)合課程標準，基于教材實施的單向教學活動。在此過程中，教師會占據(jù)課堂主體地位，通過板書向?qū)W生傳授知識。但這會導致課堂教學變得過于呆板和機械，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且無法保障學生的知識接受效率，導致課堂教學難以收到預期效果。教師對信息技術進行融合，能夠?qū)σ酝慕虒W模式進行改進和優(yōu)化，不僅能夠引入更多的教學內(nèi)容豐富課堂、激發(fā)學生的學習興趣，而且能將教學內(nèi)容和學生實際關聯(lián)起來，幫助學生更好地學習和理解，從而形成較強的學習自信心，通過對課堂教學的有效參與，收到更好的學習效果。

1.2能夠提升教學實效性

在高中階段，數(shù)學教學涉及內(nèi)容廣泛，如三角函數(shù)和幾何公理等，這些內(nèi)容的學習難度相對較高，且有著密切的關聯(lián)，若學生存在不理解的知識點，可能會對后續(xù)的知識學習造成不利影響，而在教學中融合信息技術，能夠?qū)⑾嚓P問題有效解決。例如，教師可以通過信息技術將原本抽象的知識以圖像的形式表達出來，從而提高知識的直觀性與形象性，在這種情況下，數(shù)學知識的理解難度將會大幅降低，可以有效提高教學活動的效率和效果。

2? ?當前高中數(shù)學教學中存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學觀念依然存在

在近些年的教育改革中，盡管教師的觀念得到了有效的革新，但仍有部分教師在執(zhí)教的過程中深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導致其缺乏主體意識，認為課堂就應該以教師為中心才能保證教學活動的順利開展，并推動相關教學目標的實現(xiàn)。所以，教師在教學實踐中，也經(jīng)常會將學生放在客體地位，讓學生一味地接受知識，并沒有考慮學生的興趣愛好、接受能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中階段的學生基本已經(jīng)形成了一定的自主意識，在這種情況下，使其長期在學習當中處于被動地位，不僅會對其學習積極性造成影響，而且會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學活動的質(zhì)量。

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，但由于高中生面臨高考的壓力，所以應試教育仍然是無法避免的問題。很多教師為了幫助學生提高數(shù)學成績，經(jīng)常會在教學實踐當中讓學生對所謂的“標準答案”進行機械記憶，這一方面會讓學生形成思維定式，另一方面會讓學生對教師產(chǎn)生較強的依賴性。這不僅會影響學生的思維能力及探究意識，而且會降低學生的學習成績。

2.2在教學方法上存在單一固化的問題

教師在不斷教學與研究的過程中，會積累豐富的教學經(jīng)驗，并形成獨具特色的教學方法，應用這些方法，很多時候確實可以獲得良好的教學成果。但長期應用一種方法，必然會弱化課堂教學的吸引力和趣味性，導致學生參與度與互動性受到一定的影響，進而影響課堂教學質(zhì)量。與此同時，每個學生的興趣愛好、學習基礎、接受能力以及學習需求等都是不同的，這就意味著單一的教學方法并不能適應所有學生，因此，無法獲得較高的教學成效。另外，部分教師的教學方法也存在合理性不足的情況，堅信熟能生巧，要么在課堂當中對海量高考典型試題進行講解，要么采用“題海戰(zhàn)術”，盲目地組織學生大量做題。這種教學方法過于枯燥乏味，不僅無法獲得良好的教學成效，而且會為學生的學習帶來一定的負擔，導致學生出現(xiàn)厭學心理。

3? ?高中數(shù)學教學與信息技術深度融合的方法

3.1借助多媒體激發(fā)學生的興趣

在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展和不斷普及的背景下，幾乎所有高中生都是從小就接觸信息技術的，所以，他們對于信息技術已有一定的了解，興趣也更為濃厚。教師可以依據(jù)學生的興趣點，借助信息技術激發(fā)其學習興趣，進一步提高其對于數(shù)學學科的學習興趣，使其能夠在課堂學習中獲得全新的體驗，進而達到提升教學效果的目的。

例如，在針對空間幾何方面的內(nèi)容進行教學時，針對直觀圖以及三視圖等知識點，為了更好地激發(fā)學生的興趣，使其能夠快速進入學習狀態(tài)，教師就可以應用信息技術展示生活中一些類似的物體，包括圓錐體以及長方體等。在這種情況下，學生能夠更加直觀地理解幾何體的相關規(guī)律，并認識到其在生活中的具體應用，從而對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎上，教師再設置相應的問題，如直三棱柱有著怎樣的三視圖？四棱錐在三視圖中的表現(xiàn)是怎樣的？通過設置問題，進一步激發(fā)學生的探知欲，再結(jié)合多媒體向?qū)W生進行相關內(nèi)容的展示，幫助其對問題的答案進行探究。這樣一方面可以增強學生的學習自信心，激發(fā)其對于相關知識的學習興趣；另一方面能夠為后續(xù)教學活動的開展提供支持，提升教學效果。

3.2借助微課開展教學活動

眾所周知，微課是信息技術發(fā)展的重要產(chǎn)物，也是一種較為科學有效的現(xiàn)代教學方法，對微課進行應用，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的全面提高。

一方面，可以應用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學的效率及效果。教師在深入研讀教材的基礎上，明確其中的知識點，然后在此基礎上，制作簡短精練的微課視頻，針對各知識點進行詳細講解，并將視頻及相關的練習分享給學生或者發(fā)布在教學平臺當中，要求學生應用課余時間對微課視頻進行觀看學習及練習，然后將自己不明確、理解不夠透徹或者練習經(jīng)常出錯的地方記錄下來，在課堂教學中向教師提問，由教師進行解答和指導。應用這種方式進行教學活動，不僅能夠改變以往“一刀切”“大幫哄”的教學模式，幫助教師全面了解學生，并根據(jù)學生實際對教學內(nèi)容進行靈活調(diào)整，提高課堂教學的個性化水平和針對性水平，改善教學質(zhì)量，還能讓學生在自主學習、思考的過程中，樹立自主學習意識，提升探究能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，這與素質(zhì)教育的要求有著較高的契合度。

另一方面，對于高中教學而言，復習是非常關鍵的一環(huán)，復習效果直接影響著學生的成績以及數(shù)學教學的質(zhì)量。但在傳統(tǒng)教學模式中，學生的復習活動僅依靠書本知識以及自身的課堂筆記來實現(xiàn)，一旦聽課不到位或者筆記質(zhì)量不高，容易對其復習效果造成不利影響，降低數(shù)學教學質(zhì)量。而應用微課則可以幫助學生更好地落實復習活動，學生在完成課堂學習以后，可以結(jié)合自身實際，從微課視頻當中選擇自己沒有聽懂或者掌握不牢的內(nèi)容進行觀看和學習，這個過程可以反復進行，在學習完成后還可以與教師進行線上交流，使各項知識融會貫通。

3.3利用信息技術突破教學重難點

在高中數(shù)學教學中，部分知識點的抽象性相對較強，這些知識單純依靠書本或者板書繪圖往往無法讓學生快速理解，會使課堂教學的效率及效果受到影響，很多學生由于無法掌握相關知識而影響了后續(xù)知識的學習。對此，教師可以借助信息技術突破教學重難點，借助信息技術直觀、動態(tài)的特點，將相關知識更好地呈現(xiàn)在學生眼前，從而降低學習難度，達到提高教學質(zhì)量的目的。

例如，在學習三角函數(shù)方面的知識時，教師應用板書進行描點法教學，不僅過程復雜、辨認困難，而且會對學生的學習造成不利影響。而應用電子白板以及幾何畫板等信息技術，能夠模擬三角函數(shù)的各種動點規(guī)律，并針對三角函數(shù)進行差異化的賦色處理。例如，將y=tanx的正切函數(shù)涂上藍色，將y=cotx的余切函數(shù)涂上綠色，將y=cosx的余弦函數(shù)涂上黃色，將y=sinx的正弦函數(shù)涂上紫色等。這樣既可以將各類函數(shù)的值域以及定義域直觀地展現(xiàn)出來，又能對它們之間的對應關系以及異同之處加以體現(xiàn)，顯示其在角度變化過程中的變化趨勢。學生在動態(tài)圖像支持下，可以實現(xiàn)歸納辨析與聯(lián)合記憶，從而掌握三角函數(shù)概念。

3.4運用思維導圖深化學習

在傳統(tǒng)教學模式中，受到書本篇幅以及板書范圍等因素的影響，教師不得不對相關知識進行拆分講解，這種教學方式確實能夠?qū)崿F(xiàn)重點內(nèi)容的詳細講解與描述，但在學生進行知識整理的過程中，卻容易出現(xiàn)關聯(lián)知識無法有效區(qū)分與整合的情況，甚至會將知識弄混。為了讓學生明確，教師不得不再花費時間進行回顧與講解。而應用信息技術，能夠繪制多種思維導圖，實現(xiàn)教材知識的全面整理與連接，可以幫助學生構(gòu)建健全的知識體系，使其能夠深入地理解和掌握所學知識。

例如，在針對空間點、直線以及平面位置關系方面的知識進行教學時，教師就可以引導學生借助信息技術繪制思維導圖，結(jié)合思維導圖對知識進行梳理，從而清晰地了解三者之間的關系，并對其中的內(nèi)在規(guī)律進行探尋與總結(jié)。這會使原本較為零碎分散的知識點，在思維導圖當中形成完整的體系，幫助學生獲得更為清晰的認知。

綜上所述，在高中數(shù)學教學中實現(xiàn)信息技術的深度融合，能夠有效提高相關教學活動的效率和質(zhì)量，這對于相關教學目標的實現(xiàn)有著非常積極的作用。因此，教師應該對該項技術的應用與融合保持重視，對其進行深入研究，并結(jié)合教學實際合理地引入和應用，以此激發(fā)學生的學習興趣，并為學生的學習活動提供輔助，使其更好地參與到教學活動中，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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