袁慶

摘要：創(chuàng)客教育的提出符合現(xiàn)代教育理念對教育改革提出的要求。在創(chuàng)客教育理念下，課堂教學(xué)形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長有著重要的推動作用。創(chuàng)客教育能夠融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識及技能，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。將創(chuàng)客教育理念與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)相融合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及探究意識。作為一種全新的教育理念，創(chuàng)客教育在具體應(yīng)用過程中會出現(xiàn)各種問題，相關(guān)教育工作者要重視創(chuàng)新，大膽探索，有效發(fā)揮創(chuàng)客教育理念的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的順利開展?；诖?，文章從不同角度詳細(xì)闡述了創(chuàng)客教育背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)客教育是一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗(yàn)的教育鏈，以實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式。創(chuàng)客教育的核心教育理念是通過動手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、探究力和創(chuàng)造力。從某種程度上講，創(chuàng)客教育屬于創(chuàng)客文化與課程教育相結(jié)合的時代產(chǎn)物，在創(chuàng)客教育理念下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，充分借助各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)客教育理念與素質(zhì)教育理念高度吻合，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)在融合創(chuàng)客教育理念之后，學(xué)生的主體地位可以有效凸顯，師生之間能夠建立良好的互動關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)相長。

1? ?創(chuàng)客教育的內(nèi)涵以及意義解析

將創(chuàng)客教育理念融入教育領(lǐng)域中，可吸引更多師生的關(guān)注。小學(xué)階段是幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而創(chuàng)客教育理念可摒棄傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，讓教師充分立足學(xué)生的具體學(xué)情，如興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，合理制訂教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)管理者在組織教師學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育理念的過程中，可有效提升每位教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，還會組織師生開展各種各樣的創(chuàng)客活動，使學(xué)生在具體實(shí)踐中初步形成信息素養(yǎng)。創(chuàng)客教育理念在落實(shí)過程中具有積極的意義。一方面，它能夠?qū)⒄n程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)融合。推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校開設(shè)各個科目的根本目標(biāo)，在創(chuàng)客教育理念下，不同學(xué)科之間的聯(lián)系會更加直觀，學(xué)生可提升自己的關(guān)鍵能力和必備品格，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識的同時，還能培養(yǎng)將來走向社會所必備的生存能力、適應(yīng)能力，學(xué)生會不斷立足創(chuàng)造需求角度，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，從自身實(shí)際情況看待學(xué)習(xí)的意義，并樹立終身學(xué)習(xí)意識，無形之中會完成教學(xué)目標(biāo)的要求。創(chuàng)客活動通常會在情境中開展，學(xué)生借助情境中的各種元素，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；另一方面，能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容與其他資源實(shí)現(xiàn)跨界融合?？鐚W(xué)科交叉融合不僅是當(dāng)下教育改革對教育工作者提出的要求，而且是每位學(xué)習(xí)者需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生在創(chuàng)客活動中能夠構(gòu)建綜合性的知識體系，在后期獨(dú)立解決問題時，可借助清晰明確的知識體系，合理篩選所學(xué)知識。教師在課堂上為學(xué)生展示教材內(nèi)容的同時，會提前挖掘各種與教材知識相關(guān)的課外資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

2? ?現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)校管理者以及教師并不重視信息技術(shù)課程的開展

通過觀察現(xiàn)階段一些小學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)的情況可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)并不認(rèn)為信息技術(shù)課程非常重要，而是只在學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)不多的時候才開設(shè)信息技術(shù)課程。教授學(xué)生信息技術(shù)課程的教師也并不是科班出身，存在其他學(xué)科教師代課的現(xiàn)象。若師資力量缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會受到影響。代課教師自身對信息技術(shù)課程缺少足夠的了解，教師之間也沒有開展教研、交流、學(xué)習(xí)等活動，整體信息素養(yǎng)不高，動手實(shí)踐能力較弱，課堂上只帶領(lǐng)學(xué)生觀看課件，再引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作。一些教師對于創(chuàng)客教育理念缺乏正確解讀，不知如何準(zhǔn)確落實(shí)，在課堂上無法利用小組合作學(xué)習(xí)、案例分析學(xué)習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。學(xué)生在課堂上注意力不集中，對于信息技術(shù)課程的態(tài)度也會不正確。

2.2小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)力度不足

首先，一些小學(xué)信息技術(shù)教師對現(xiàn)有的創(chuàng)客資源沒有深度挖掘，教師只按照自己的興趣愛好開發(fā)課題，主觀因素具有重要的影響，會忽略一些大眾化、普遍化的知識。學(xué)校管理者雖然為教師的創(chuàng)客教育購買專業(yè)設(shè)備，設(shè)置專項(xiàng)資金，但沒有產(chǎn)生實(shí)際效果，教師沒有研究和開發(fā)，仍然按照傳統(tǒng)教育理念引導(dǎo)學(xué)生，這樣一來，創(chuàng)客資源就會形同虛設(shè)。學(xué)校管理者在組織信息技術(shù)教師開展教研和培訓(xùn)時，很少涉及創(chuàng)客教育的相關(guān)內(nèi)容。另外一部分教師認(rèn)為，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容需要更多的時間和精力，因此，會出現(xiàn)畏難心理。其次，學(xué)校管理者對于信息技術(shù)課程的備課檢查力度有待提升，要想在信息技術(shù)課堂上滲透創(chuàng)客教育理念，需要從管理者角度高度重視，然后，從備課環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)、課后反思環(huán)節(jié)等加大監(jiān)督力度。最后，通常情況下，教務(wù)主任會親自檢查不同學(xué)科的備課情況和作業(yè)完成情況，但由于學(xué)校不重視信息技術(shù)課程，關(guān)于信息技術(shù)課程的備課檢查工作也沒有形成體系，這樣，會讓部分小學(xué)信息技術(shù)教師不重視備課工作。

2.3小學(xué)信息技術(shù)教師未能更新教育理念

社會在不斷發(fā)展，時代在不斷進(jìn)步，作為教育工作者，要讓自己保持與時俱進(jìn)，在課堂上為學(xué)生展示教育發(fā)展的新觀念、新思想、新模式、新方法。但一些小學(xué)信息技術(shù)教師對于創(chuàng)客教育理念沒有深度解讀，也沒有貫徹執(zhí)行，導(dǎo)致創(chuàng)客教育理念無法發(fā)揮優(yōu)勢。還有一些小學(xué)信息技術(shù)教師雖然能夠意識到創(chuàng)客教育理念滲透的積極意義，但由于沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，再加上各類教育資源，教學(xué)資料比較匱乏，具體探究過程中無法找到明確方向。部分小學(xué)信息技術(shù)教師在開展創(chuàng)客教育時，只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，并沒有關(guān)注與學(xué)生之間的互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少及時評價和監(jiān)督。通常情況下，各種創(chuàng)客任務(wù)需要教師首先進(jìn)行理論講解，接著進(jìn)行示范，最后留給學(xué)生足夠的創(chuàng)作時間和演示時間，但由于教師沒有更新教育理念，始終采用傳統(tǒng)灌輸式的講解方法，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，長此以往，學(xué)生無法對創(chuàng)客教育保持新鮮感，對課堂學(xué)習(xí)也會敷衍了事。

2.4小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價機(jī)制有待完善

衡量小學(xué)信息技術(shù)教師踐行創(chuàng)客教育理念的效果，需要科學(xué)、合理、系統(tǒng)的評價機(jī)制做保障。創(chuàng)客教育理念的踐行也要從教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等多個角度進(jìn)行考核。但一些小學(xué)管理者在評價教師教學(xué)效果時，只關(guān)注學(xué)生取得的成績或者教師取得的證書，并沒有關(guān)注教師是否真正踐行創(chuàng)客教育思想。這樣一來，直接影響教師參與教學(xué)改革的熱情。

3? ?創(chuàng)客教育下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐路徑分析

3.1教師積極更新教育理念，高度重視信息技術(shù)課程

第一，小學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)重視增加信息技術(shù)的課時，讓教師能合理安排教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度，這樣才能夠調(diào)動教師教學(xué)的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性。創(chuàng)客教育理念要求學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，而要想達(dá)到這一目標(biāo)，只有課堂學(xué)習(xí)時間有所保證，教師才能在不同創(chuàng)客活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。通過適當(dāng)增加信息技術(shù)課程課時，可以讓教師挖掘更多教育資源，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

第二，學(xué)校管理者要將信息技術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量納入年度考核。若信息技術(shù)教師自身對于信息技術(shù)課堂以及創(chuàng)客教育理念的踐行并不重視，課堂教學(xué)效果也會受到影響。為此，學(xué)校管理者可將教師的教學(xué)質(zhì)量納入年度考核體系中，使每個教師都能夠認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課。只有提高教師的重視程度，學(xué)生才能夠在教師的專業(yè)引導(dǎo)下不斷提升信息素養(yǎng)。

3.2教師重視創(chuàng)新教育方法，提升自身專業(yè)能力

第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)拓展教師參與培訓(xùn)的渠道，讓先進(jìn)的教育理念和教育思想滲透在教學(xué)活動的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。例如，可以積極組織教師走進(jìn)其他示范學(xué)校學(xué)習(xí)以及借鑒優(yōu)秀教師的創(chuàng)客教育課堂經(jīng)驗(yàn)，并將其創(chuàng)新地應(yīng)用到自己的教學(xué)中，這樣一來，可使信息技術(shù)課堂持續(xù)煥發(fā)新的活力。各個學(xué)校之間也可借助信息技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)在線交流、在線教研，促進(jìn)整個學(xué)校師資力量的不斷提升。

第二，關(guān)于課堂教學(xué)模式，教師也要重視更新。小學(xué)生性格以活潑好動為主，并且對周圍新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，如果只讓學(xué)生被動接受知識，無法激發(fā)學(xué)生潛力。為此，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、交際能力。而要想有效開展各種創(chuàng)客活動和創(chuàng)客項(xiàng)目，學(xué)生需要借助討論搜索資料，查閱資料，加工資料，借助他人的想法完善自己的知識儲備，小組之間也會在良性競爭氛圍下保證每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以提升。

3.3建立健全教育評價方式，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

創(chuàng)客教育理念背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價方式也要同步完善。教師要重視采用多元化評價方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)評價中，教師往往看重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的教學(xué)進(jìn)度，并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在創(chuàng)客教育理念下，教師要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面了解，借助激勵性評價、表揚(yáng)性評價引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地突破重難點(diǎn)，進(jìn)而掌握更多知識。教師要重視運(yùn)用語言和評價方式，盡可能地讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵，這樣才能凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

綜上所述，在小學(xué)階段，信息技術(shù)課程的重要性越來越凸顯。創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)互相融合、有助于提升學(xué)生的綜合能力。針對創(chuàng)客教育在具體落實(shí)過程中所出現(xiàn)的問題，小學(xué)信息技術(shù)教師也要直面困難，有效解決，讓教育模式更加成熟、教育理念更加突出、教育效果更加顯著，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升。

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