蘇磊

【摘 ?要】 ?作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)與補充，有助于學生鞏固所學內(nèi)容，提升應用技能，隨著“雙減”政策的頒布與推進，要求教師幫助學生減輕過重的課業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容與形式，提升作業(yè)成效，使其獲得又快又好的發(fā)展.物理作為初中階段的一門重要科目，作業(yè)設計同樣不容忽視，教師需基于“雙減”視角創(chuàng)新作業(yè)設計，助推學生強化課堂所學，訓練他們的知識應用能力.本文以“雙減”背景下初中物理的作業(yè)設計為研究對象，并分析部分實例.

【關(guān)鍵詞】 ?“雙減”；初中物理；作業(yè)設計

作業(yè)屬于助推學生進一步掌握所學內(nèi)容的方式，有利于思維能力的訓練，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，題型重復性較強，極易導致學生形成思維定式，缺乏對所學知識的靈活應用能力，長此以往會出現(xiàn)疲于應對的不良局面.在“雙減”背景下的初中物理教學中，對作業(yè)設計也提出更高、更新的要求，教師需精心優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，科學設計每一道題目，切實可行地減輕學生學習負擔，達到提質(zhì)增效的目的，從而改善他們的物理學科能力.

1 ?設計課前預習作業(yè)，提升學生理解能力

初中學生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力、理解能力和學習能力等，不過存在著理解能力不強的特點，他們通過閱讀獲取到的信息與內(nèi)容有限，接受知識的能力存在一定的困難.在“雙減”背景下的初中物理教學中，為充分發(fā)揮出作業(yè)的功效，教師應在課前環(huán)節(jié)布置一些預習作業(yè)，要求學生在預習作業(yè)引領(lǐng)下主動閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)個人理解完成這些作業(yè)，使其在課前環(huán)節(jié)初步了解即將學習的新課內(nèi)容，在課堂上有的放矢地學習，提升他們的理解能力^[1].

例如在進行“歐姆定律”教學時，教師首先要求學生回憶電壓、電流、電阻相關(guān)舊知識，通過學習的內(nèi)容順利揭示新課主題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，使其不知不覺地進入到新課學習中.接著，教師要求學生閱讀教材第一部分內(nèi)容，引出問題：通過導體的電流和導體兩端電壓及導體電阻有什么關(guān)系？該問題不僅可訓練學生的閱讀與分析能力，還能讓他們對即將學習的新課知識產(chǎn)生初步印象.學生通過閱讀上述指定課本內(nèi)容進行思考與分析，嘗試猜想導體同電流、電壓之間的關(guān)系，該問題具有承上啟下的作用，為其接下來完成預習作業(yè)做好準備，他們只有學習好前面的內(nèi)容，才能夠更好地學習后面知識.之后，為驗證學生提出的猜想是否正確，教師可借機設計預習作業(yè)，繼續(xù)閱讀教材第二部分內(nèi)容，結(jié)合提供的實驗找出導體電流同電阻、電壓之間的關(guān)系，且提出以下要求：請自主設計實驗中的電路圖：寫出要用到的實驗器材；確定操作實驗的步驟；標出注意事項.以此讓學生通過對預習作業(yè)的完成初步認識新課內(nèi)容，使他們在接下來的課堂學習中效率更高.

2 ?設計自制儀器作業(yè)，培養(yǎng)學生探究能力

在“雙減”背景下，教師的作業(yè)設計應當注重作業(yè)質(zhì)量的提升，減少作業(yè)的數(shù)量，儀器自制類型的作業(yè)，能夠發(fā)散學生思維，拓寬學生眼界，在學生作業(yè)完成中總結(jié)知識內(nèi)容，提高學生學習效率.初中物理教師可以設計自制儀器類的作業(yè)，要求學生結(jié)合個人所學的物理知識動手制作一些簡單的儀器，使其認真、細致地研究所學內(nèi)容，提升物理教學的整體效率，他們也很樂于完成這樣類型的物理作業(yè)^[2].

例如在開展“密度知識的應用”教學時，為讓學生進一步認識密度計，教師可以著重介紹密度計的結(jié)構(gòu)與工作原理，使其明白使用密度計能測量出液體的密度，不過他們將會產(chǎn)生疑惑，如：密度計的刻度是否與刻度尺相同也均勻分布？刻度從哪端開始？因為課堂時間有限，教師可據(jù)此設計自主制作密度計的作業(yè)，且標記出刻度.由于學生對密度計有一定的疑惑，將會積極完成作業(yè)，先通過網(wǎng)絡渠道查詢有關(guān)制作密度計的資料，然后他們會主動尋找材料動手制作.有的學生找來食鹽、水桶、橡皮泥、磁鐵、雙面膠與小塑料瓶等材料，用雙面膠把磁鐵粘在瓶蓋上面，將瓶蓋蓋好以后把小塑料瓶放到水桶里面，再往小塑料瓶中加入適量的橡皮泥使之處于直立狀態(tài)，在瓶身上面記下水面位置，標出水的密度值；然后把實驗放入水桶里面，再次放入小塑料瓶，當瓶身在鹽水中達到直立狀態(tài)時，記下水面位置，該位置即為鹽水的密度值.這樣學生在做作業(yè)過程中情緒高漲，培養(yǎng)他們的物理探究能力，達到“雙減”的目的.

3 ?設計分層物理作業(yè)，改善整體學習能力

學習能力作為新課標下學生需具備的一項基本能力，培養(yǎng)他們的學習能力屬于常規(guī)教學中的重要一環(huán)，特別是“雙減”背景下更要注重對學習能力的強化，使其掌握自主學習方法與技巧，學習行為變得更為高效.物理知識內(nèi)容較為抽象，要求學生具備較好的邏輯思維能力，因此，教師應當避免作業(yè)設計的“模板化”和“一刀切”，需要根據(jù)學生的學習情況，設計層次性作業(yè)，保證每個層次學生能夠完成作業(yè)，滿足學生學習需求，提高學生思維能力^[3].同時，教師需要了解學生的學習情況，對學生進行合理分層，以此作為基礎(chǔ)，設計相應的分層作業(yè)，保證每個層次作業(yè)符合學生學習需求，從整體上提高學生學習效果.

例如以“浮力”教學為例，通過學習學生對浮力有一定的認識，為讓他們都擁有檢測個人學習情況的機會，教師可設計層次性作業(yè).如，有一個實心小鐵球重20N，現(xiàn)在把這個小鐵球放到裝滿水的水槽里面，發(fā)現(xiàn)它在水中處于懸浮狀態(tài)，且測出溢出的水所受到的重力是10N.針對學習能力不強的學生，教師可設計基礎(chǔ)型題目：小鐵球的質(zhì)量是多大？受到的浮力為多大？讓他們充分掌握浮力的基礎(chǔ)性內(nèi)容；為學習能力一般的學生設計發(fā)展型題目：小鐵球是體積是多大？他們需要采用轉(zhuǎn)換的思維方式分析和解題；為學習較強的學生設計挑戰(zhàn)型題目：怎么求出這個小鐵球的密度？使其聯(lián)系之前學過的密度知識解析和處理，對他們的要求更高.這樣教師根據(jù)學習能力不同的學生安排難易程度不一樣的作業(yè)，使其在個人能力范圍內(nèi)自由選擇，均可順利完成相應的作業(yè)，滿足各個層次同學的實際學習需求與發(fā)展需要，最終改善他們的整體物理學習能力，兼顧所有教學對象.

4 ?設計實際體驗作業(yè)，增強學生認知能力

物理知識與研究學習有著密切的關(guān)系，教師可以引入體驗研究類型的作業(yè)，引導學生開展合作學習與研究.在“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設計來說，教師以概念為切入口，圍繞概念精心設計一些體驗式作業(yè)，為學生提供親身體驗物理概念的機會，使其在作業(yè)完成過程中進一步體驗物理概念，促進他們對概念本質(zhì)的理解，提升物理認知能力^[4].在具體的作業(yè)設計中，教師需要考慮學生的學習情況，引入學生喜聞樂見的體驗作業(yè)，讓學生主動完成作業(yè)，結(jié)合體驗進行歸納總結(jié)，深層次理解物理知識.

例如在“力 彈力”教學中，假如教師直接講解力這一極為抽象的物理概念，學生難以理解，不利于后續(xù)教學的順暢推進，所以可在課前環(huán)節(jié)設計一些體驗式作業(yè)，要求他們親自動手推、拉地面上的物體，將重物用手提起來，用力按壓放在桌面上的海綿、彈簧等，以上體驗活動均圍繞力展開，使其切實體會到力的存在，對力的概念初步建立感性認識.接著，教師指出這些力作用在重物、海綿、彈簧等上面，這表明力是由人施加的，物體是被動的接受者，促使學生意識到任何力均具有施力與受力物體，讓他們進一步認識力的概念.之后，教師繼續(xù)設計體驗式作業(yè)：要求學生認真觀察按壓海綿時采用不同的力會出現(xiàn)什么情況，靜止的重物被推動后出現(xiàn)什么變化？他們在體驗中發(fā)現(xiàn)力的作用效果是讓受力物體發(fā)生形變或者改變運動狀態(tài)，使其在接下來的學習中進一步探索與學習，對所學內(nèi)容形成更為具體和全面的認識，進一步提升學生參與物理學習的積極性，改善他們的物理認知能力.

5 ?設計家庭實驗作業(yè)，訓練學生實踐能力

在“雙減”背景下，初中物理作業(yè)形式應當敢于創(chuàng)新，引入實踐性的家庭作業(yè)，讓學生利用物理知識，培養(yǎng)學生物理學科綜合能力.在作業(yè)設計時，結(jié)合物理知識的應用，設計實踐性作業(yè)，發(fā)揮學生的主觀能動性，做到學以致用，進一步掌握物理知識內(nèi)容.具體來說，初中物理教師可以圍繞具體教學內(nèi)容設計家庭實驗類作業(yè)，要求學生利用家庭中的一些生活用品、瓶瓶罐罐等當作實驗器材，必要情況下在家長輔助下完成實驗，讓他們動手能力得到改善.在設計科學作業(yè)時，均要注重與實際生活的聯(lián)系，設計一些生活化作業(yè)，讓學生應用所學知識分析和處理生活問題，鍛煉他們的應用能力.

例如在展開“動能、勢能、機械能”教學時，正式學習本節(jié)課內(nèi)容之前，教師可要求學生完成一項親自動手制作“魔罐”小實驗的作業(yè)，準備好一個小重物，像小鐵塊，一根橡皮筋，一個空罐子等，具體操作步驟如下：（1）先用小刀在罐子的頂部與底部均挖一個小孔，把蓋子打開，將橡皮筋中間綁上小重物放置到罐子里面，橡皮筋產(chǎn)品那個兩個小孔中穿過去且固定好；（2）將罐子放到地面之上，用力輕輕向前一推，將會出現(xiàn)神奇的景象，罐子就如被施加魔法一樣，在地面上不停的來回滾動.通過這樣有趣的家庭小實驗，學生將會對這一神奇現(xiàn)象背后的原因十分感興趣，產(chǎn)生強烈的好奇之前與求知渴望，他們將會自覺踴躍的去探索該現(xiàn)象背后蘊含的物理原理，使其在正式課堂學習中繼續(xù)通過實驗的方式來探索.如此，既能夠讓學生事先初步了解新課內(nèi)容，還可拓展物理學習的空間，使其在家庭中學習物理知識，為他們提供更多親自動手操作實驗的機會，訓練實踐能力.同時，通過設計生活調(diào)查作業(yè)，可以讓學生更好地運用物理知識，使其認識到物理學科的實用性，提高他們的應用能力.

6 ?設計課后復習作業(yè)，強化學生思維能力

隨著“雙減”政策的實施，教師需要思考課后作業(yè)的形式，幫助學生理解知識內(nèi)容，同時能夠符合現(xiàn)階段的中考要求，助推學生進一步理解與掌握物理知識，減輕他們學業(yè)負擔的同時思維能力得到訓練，使其物理綜合素質(zhì)有所改善.在作業(yè)形式設計時，除了復習類型的作業(yè)，教師還可以引入課后制作作業(yè)以及課后調(diào)查作業(yè)，通過學生的切身實踐和調(diào)查，加深課后本質(zhì)認識，提高學生的復習效果，鍛煉學生的實踐能力.所以，初中物理教師當完成每節(jié)課的教學任務以后需安排適當?shù)膹土暛h(huán)節(jié)，結(jié)合復習內(nèi)容設計相應的作業(yè)，深化他們對物理知識要點的內(nèi)化與記憶，使其在頭腦中將所學內(nèi)容融會貫通，形成清晰的知識脈絡，通過對復習作業(yè)的完成強化物理思維^[5].

例如在實施“噪聲及其控制”教學時，教師可以這樣設計課后作業(yè)，讓學生進行調(diào)查，師生共同制定調(diào)查內(nèi)容：（1）噪聲的主要來源？（2）噪聲能夠?qū)θ梭w產(chǎn)生哪些危害？（3）采取哪些措施可以控制噪聲？（4）在廣場上切身體驗，并且標記出廣場不同位置的噪聲感知程度，進行等級區(qū)域劃分：A綠色：對噪聲沒有感覺；B藍色：可以感覺到，但是沒有影響；C黃色：讓人感到煩躁；D紅色：讓人感覺坐立不安；（5）將調(diào)查結(jié)果與相關(guān)部門溝通，探究控制噪聲的方法，為人們生活提供更好的生活、學習以及娛樂的環(huán)境.在布置好作業(yè)之后，讓學生利用課后時間進行走訪調(diào)查，在調(diào)查過程中，讓學生了解噪聲的危害，從不同的角度思考噪聲控制方法.這樣在課后調(diào)查作業(yè)，幫助學生復習課堂知識，學生將會對本章節(jié)的內(nèi)容形成更為清晰的認識，使其系統(tǒng)化掌握這些內(nèi)容，強化他們的思維能力.

7 ?結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下的初中物理教學活動中，教師應格外關(guān)注作業(yè)設計，以“雙減”政策為基本導向，結(jié)合物理知識的特征與學生實際學習情況，巧妙設計課前預習、自制儀器、生活有關(guān)、分層、實際體驗、家庭實驗與課后復習等多種形式的作業(yè)，吸引他們主動參與和完成這些作業(yè)，使其切身體會到物理學習的趣味性與魅力，不斷提升自身物理綜合素質(zhì).

參考文獻：

[1]楊晶萍.“雙減”政策下初中物理作業(yè)“減負增效”實踐[J].中學課程輔導，2023（16）：21-23.

[2]吳茜.“雙減”背景下初中物理作業(yè)的有效設計[J].數(shù)理天地（初中版），2023（12）：14-16.

[3]彭建華.“雙減”背景下初中物理書面作業(yè)的優(yōu)化策略[J].湖南中學物理，2023，38（05）：10-13.

[4]樊鴻展.減負提質(zhì)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計布置[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2023（03）：4.

[5]湯金華.“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計探討[J].教學管理與教育研究，2023，08（04）：99-100.