王鵬

【摘 要】 ?互動教學模式作為一種尊重學生課堂主體性、重視學生學習主動性的教學模式，已經(jīng)被廣泛運用在初中物理課堂.但在運用的過程中，存在教師未重視學生主體性地位、學生學習積極性不高、學習內(nèi)容理解難度大等問題，且這些問題始終困擾物理課堂.本文從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、合作探究、內(nèi)容拓展四個方面入手，分析如何借助對互動教學模式的運用調(diào)整上述問題，提高初中物理教學的效率與質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 初中物理；互動教學；課堂實踐

在初中階段的物理課堂上，教師需要從學生的角度出發(fā)，做到尊重學生主體性地位，這樣才能讓課程教學活動有價值、有意義，學生才能在課程中學到知識、獲得能力.因此，在開展教學活動時，教師需要思考“學生的需求是什么？哪些方式方法可以引發(fā)學生的學習興趣？如何讓學生借助課堂學習便可以高效掌握知識？”等，在此基礎(chǔ)上運用互動教學模式才能發(fā)揮其最大的效用.

1 ?初中物理教學中互動教學模式的運用意義

1.1 ?提高學生學習興趣

在初中階段的物理教學中，由于許多教師未重視到“互動”在教學中的意義與價值，使得教師在開展教學活動時，將教學點落在對內(nèi)容的講解與分享中，而在某種程度上忽視了對學生學習興趣的激活與提高，這樣不僅導致學生的學習效率不高，也會影響課堂教學活動的有效開展.而運用互動教學模式后，教師便能夠?qū)⒔虒W落點放在與學生的互動上，從而重視對學生的學習興趣是否被激活、學生是否對教學內(nèi)容感興趣等.在此基礎(chǔ)上，教師開展教學活動，便可以有效提高學生的學習興趣，實現(xiàn)有效教學.而且對學生來講，在互動中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己擅長的知識、主動調(diào)動自己的學習興趣，進而實現(xiàn)高效學習.

1.2 ?重視學生課堂主體

在以往的物理課堂中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，許多教師開展的教學活動皆是以教學任務(wù)是否完成、教學內(nèi)容是否講解為主，對學生是否能夠完成掌握物理知識、是否可以真正運用物理知識，教師的關(guān)注度則相對較弱，這是一種不重視學生課堂主體性的體現(xiàn)，也會導致部分學生出現(xiàn)學習的門檻，無法精進自己對知識的認知與掌握.因此，在互動教學模式中，教師需要借助對互動教學手段的使用，做到突出學生的主體性地位，真正思考學生是否掌握了重要知識點，是否能夠?qū)χR進行熟練運用，以此提高學生學習物理知識的效率.

1.3 ?有效降低內(nèi)容難度

在學習物理知識時，我們會發(fā)現(xiàn)許多物理知識具有一定的難度，而且有難度的知識點對學生也存在理解上的問題，便會導致學生無法熟練掌握物理知識、無法有效應(yīng)用物理知識，這種情況的存在，不論是對學生自身，還是對物理課堂，都是影響教學效率的體現(xiàn).因而，教師需要借助對互動教學模式的運用，有效降低知識的難度，讓學生可以在自己的能力范圍內(nèi)做到對知識的充分掌握，提高物理內(nèi)容的掌握效率.故而，教師需要合理有效用互動教學手段，降低物理知識呈現(xiàn)內(nèi)容難度，從而幫助學生實現(xiàn)對物理內(nèi)容的充分掌握，做到有效理解、有效應(yīng)用.

2 ?初中物理教學中互動教學模式的運用策略

2.1 ?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

在運用互動教學模式開展教學活動時，教師應(yīng)借助對情境的打造，先激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情.在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要借助對教學內(nèi)容的分析與整理，將素材以圖文結(jié)合的形式進行呈現(xiàn)，以做到刺激學生的感官，讓學生產(chǎn)生想要認知、想要學習物理知識的欲望，進而再開展教學活動，這樣便會取得事半功倍的教學效果^[1].

例如 ?在講解人教版物理八年級上冊第一章第一節(jié)“長度和時間的測量”時，學生需要完成對以下知識的掌握：第一，掌握國際單位制中長度的單位；第二，知道國際單位制中時間的基本單位；第三，認識到測量會存在誤差.基于此，在教學活動開展時，教師需要借助對情境的創(chuàng)設(shè)，激活學生對學生測量長度與測量時間的興趣.首先，教師可以展示不同的事物，如木塊、紙張、銅絲、圓球等，并引發(fā)學生思考，即“如何對上述事物進行精準測量？”對此，教師可以預(yù)測學生的反應(yīng)，如學生可以積極回答，給教師反饋時，教師應(yīng)怎樣做.而如果學生有較少的反應(yīng)時，教師便可以進一步設(shè)置情境，將測量的知識融合在具體的情境中，如測量紙張的厚度、測量精密儀器等，進而引發(fā)學生對測量工具的興趣，認識到測量不同的事物需要用到不同的工具，為后續(xù)教師進一步展示測量工具做好鋪墊.進一步講，當我們在進一步測量一張紙的厚度時，如果學生使用直尺、 精密測量儀等工具測量時，會發(fā)現(xiàn)由于紙張?zhí)《鵁o法準確測出數(shù)據(jù).對此，教師可以拿出一本書，并引導學生將一張紙與一本書進行聯(lián)系.在聯(lián)系與觀察中，學生會發(fā)現(xiàn)，先測量出一本書的厚度，而后再算出一張紙的厚度即可.這樣，學生便可以借助直尺測量整本書的厚度，而后再根據(jù)書籍的頁數(shù)算出最后每一張紙的頁數(shù)即可.

在上述情境互動中，教師從基礎(chǔ)事物的展示，到測量儀器的認知，再到借助具體事件運營測量儀器進行測量，有效完成對教學情境的打造，并逐漸引發(fā)學生對測量工具與測量事物之間的認知，讓學生在互動中實現(xiàn)對知識的學習與運用.

2.2 ?設(shè)置問題，引導學生互動思考

在物理知識的學習中，有效的問題設(shè)置是提高學生思考效率、強化知識掌握的重要手段.因而，在運用互動教學模式開展教學時，教師需要借助對問題的設(shè)置與學生進行積極互動，并引導學生進行積極思考，幫助學生完成對物理知識的認知與掌握^[2].同時，學生也需要積極主動地參與到教學中，對教師的引導與點撥，給予積極的反饋，進而做到思考中掌握物理知識.

例如 ?在學習人教版物理八年級上冊第二章第四節(jié)“噪聲的危害和控制”時，教師需要在課堂中完成對以下知識內(nèi)容的講解，即認識噪聲的波形、認知噪聲、掌握如何降低噪聲對人的危害.基于此，在實際教學中，為了提高教學互動性，教師需要借助設(shè)置問題的形式，對上述知識點進行呈現(xiàn)，并引發(fā)學生的思考.具體來講，在學習關(guān)于“噪聲的波形”這部分知識時，教師可以先展示噪聲的波形與樂聲的波形，讓學生進行對比式思考，進而認識噪聲的波形.據(jù)此，教師可以提出問題“哪一種波形是噪聲的波形？為什么？”在對比觀察中，學生發(fā)現(xiàn)噪聲的波形雜亂無章，且長短不一，而樂聲的波形是規(guī)律的、有序的、長短一致的，故而學生認為雜亂無序的波形是噪聲的波形.其次，為了進一步引發(fā)學生對噪聲的認識，教師繼續(xù)設(shè)置思考問題：“我們生活的環(huán)境中有哪些噪聲？這些噪聲都產(chǎn)生了哪些影響？”在思考中，學生可以聯(lián)想自己的生活實際，如汽車鳴笛、建筑施工、鞭炮等，都是日常生活中我們經(jīng)常見到的噪聲來源.同時，這些不同形式的噪聲來源，會給人們的工作、生活等帶來不同程度的影響，如損害聽力、引發(fā)神經(jīng)衰弱、誘發(fā)心臟病等.在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問學生，“面對生活中的噪聲，我們應(yīng)該嘗試運用哪些具體的方法來控制和減弱噪聲？請舉例說明.”在學生給出的答案中，包括有摩托車氣筒處的消聲器、某些道路會標有禁止鳴笛等，這樣會可以在一定程度上降低噪聲的產(chǎn)生，并減輕對人們生活的影響.

因此，在進行互動教學時，合理設(shè)置問題是確保教學有效性的重要手段.在設(shè)置思考問題時，教師應(yīng)盡可能地保證問題貼合教學內(nèi)容，并給予問題一定的開放思考空間，讓學生能夠做到真正思考、互動思考，進而實現(xiàn)對“噪聲的危害與控制”知識的掌握.

2.3 ?合作探究，促進學生互動實踐

在應(yīng)用互動教學模式的過程中，教師可以組織學生進行合作探究，讓學生在自主探究中進行互動學習，從而做到在降低對教師的依賴的同時，增進學生間的關(guān)系，強化學生的合作能力，讓學生可以實現(xiàn)有效的互動性實踐學習.

例如在學習人教版物理八年級上冊第三章第二節(jié)“熔化與凝固”時，教師便可以讓學生以合作小組的形式完成課程中的實驗“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”.在合作實踐中，學生需要分工合作，做好實驗器材的準備、實驗材料的收集、實驗數(shù)據(jù)的記錄，同時應(yīng)重視對實驗過程中固體熔化現(xiàn)象的觀察.首先，學生需要進行對比實驗，分別取出適量的海波和石蠟，并對其進行加熱，及時記錄加熱熔化時的溫度變化.根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，學生小組發(fā)現(xiàn)，石蠟在熔化時的溫度變化是一直上升的，而海波則是先上升、再平穩(wěn)、再上升的溫度變化形式.由此，學生便可以初步完成對合作實驗.在完成實驗后，學生團隊的任務(wù)并沒有全部完成，還需要進行實驗后的總結(jié).如在給海波進行融合實驗時，為什么不采用酒精燈直接加熱，而是要將試管放在有水的燒杯中，而后再加熱呢？如何記錄實驗數(shù)據(jù)？記錄哪些實驗數(shù)據(jù)？對上述問題的回顧，不僅可以幫助學生更好地掌握實驗，還能夠促進學生實現(xiàn)對上述知識的深入了解與認知，這對學生物理學習能力的進步有重要意義.

因此，在物理課堂中，要想實現(xiàn)對互動教學模式的有效運用，讓學生進行自主合作探究是一種有效的教學方法，既可以鍛煉學生的物理實驗?zāi)芰?，也可以鍛煉學生的互動實踐能力，促進學生物理素養(yǎng)的進步.

2.4 ?內(nèi)容拓展，延伸課堂互動學習

在互動課堂上，教師可以借助拓展內(nèi)容的形式，對課堂教學豐富與延展，讓學生可以從對知識的基礎(chǔ)，進步到對知識的深入掌握.在延伸課堂的互動性學習中，學生需要根據(jù)教師課程所講授的內(nèi)容，對知識進行適當?shù)耐卣箤W習，這既可以是對資源的學習，也可以是對實驗的進一步掌握^[3].因而，教師在拓展教學內(nèi)容時，需要以基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主，幫助學生完成的以知識鞏固為主的拓展性教學活動.

例如在學習人教版物理八年級上冊第四章第二節(jié)“光的反射”時，教師需要完成對以下內(nèi)容的講解：認識光的反射規(guī)律、法線、入射角和發(fā)射角等；能夠結(jié)合光的反射定律畫出光路圖，了解生活中的光的現(xiàn)象；在探究“光的反射規(guī)律”時，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學精神.基于此，教師應(yīng)以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生拓展學習內(nèi)容，讓學生進行進一步的互動學習.如教師可以引導學生思考“為什么在做實驗時，需要具備科學精神或科學態(tài)度？”“科學精神與科學態(tài)度對物理知識的學習有哪些作用呢？”“怎樣具備科學精神與科學態(tài)度呢？”等問題.在思考中，學生可以結(jié)合課堂上學習的內(nèi)容以及參與的物理實驗，進行思考回答.在課堂教學的最后，教師以科學精神進行內(nèi)容延展，既是對教學內(nèi)容的豐富，也是讓學生進一步了解物理知識、認知科學精神，這對學生學好物理知識、樹立科學態(tài)度有積極意義.

因此，在互動教學中，教師應(yīng)以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到合適的切入點，以此為學生進行內(nèi)容的拓展，且拓展的內(nèi)容可以是具體的思考內(nèi)容，也可以是與教學內(nèi)容相關(guān)的物理知識.這些內(nèi)容都可以讓學生在互動思考中，取得思維能力的進步，實現(xiàn)對物理知識的充分掌握.

3 ?結(jié)語

綜上所述，在開展初中物理教學活動時，學生的需求、體驗應(yīng)是教師實施教學活動的重要指標，只有讓學生的需求得到了滿足、獲得了豐富的學習體驗、扎實地掌握了物理知識，這樣的教學活動才是成功的、有效的.而互動教學作為以學生為主體的教學模式，其在運用時便需要教師從學生的角度出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的教學手段，強化與學生的互動，從而提高學生對物理知識的興趣，做到扎實掌握物理知識，實現(xiàn)物理綜合能力的進步.

參考文獻：

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