奚華

【摘要】議論文寫作是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教育改革背景下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，還要根據(jù)思辨性表達(dá)的相關(guān)要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生通過辨析論證的方式積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為借助思辨性表達(dá)提高高中議論文寫作教學(xué)的質(zhì)量，文章在總結(jié)思辨性表達(dá)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出開展系統(tǒng)訓(xùn)練、拓展資源、運(yùn)用辯證法、實(shí)施以說促寫、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等議論文寫作教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的表達(dá)環(huán)境，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思辨性；表達(dá)；高中；議論文；寫作；教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了思辨性閱讀與表達(dá)的任務(wù)群要求，并強(qiáng)調(diào)通過思辨性表達(dá)能幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平?；谛抡n標(biāo)的要求，教師可以利用議論文寫作教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的理性表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握理性思辨的規(guī)律與方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸改善人云亦云、鸚鵡學(xué)舌等問題，并形成良好的反思、質(zhì)疑與探索精神，為參加新高考做好準(zhǔn)備。

一、思辨性表達(dá)概述

為更好地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，教師應(yīng)明確思辨性表達(dá)的具體內(nèi)涵。在文章中，筆者將“思辨”與“表達(dá)”區(qū)分開來，分別進(jìn)行闡述。學(xué)者連中國認(rèn)為，思辨是涉及分析、綜合、演繹、歸類等多方面的思維活動(dòng)。而另一位學(xué)者吳格明認(rèn)為，思辨就是思考和辨析，是思維更具體更通俗的表述。

結(jié)合專家學(xué)者的分析與總結(jié)，筆者將思辨定義為對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行分析推理，從而認(rèn)清事物現(xiàn)象本質(zhì)的一種思維活動(dòng)。思辨性表達(dá)即能全面辯證地對(duì)事物進(jìn)行分析并實(shí)現(xiàn)嚴(yán)密說理。

在高中語文教學(xué)中，思辨性表達(dá)存在于語文任務(wù)群中，且具有鮮明的邏輯性特征。學(xué)生在表述觀點(diǎn)的時(shí)候要做到有理有據(jù)、條理清晰，并要從多角度、多方位地對(duì)問題進(jìn)行思考，由此實(shí)現(xiàn)辯證思維與批判思維的雙向發(fā)展［1］。

二、思辨性表達(dá)之于高中議論文寫作教學(xué)的價(jià)值

議論文寫作是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。思辨性表達(dá)與議論文寫作教學(xué)之間具有密切的聯(lián)系。

首先，思辨性表達(dá)是一種思維能力。思辨與說理是思辨性表達(dá)的關(guān)鍵，而議論文寫作的關(guān)鍵也在于說理。學(xué)生需要圍繞某種事物進(jìn)行理據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)，也需要在論證中列舉事例來證明自己觀點(diǎn)的合理性。

其次，思辨性是議論文的生命。運(yùn)用有效的思辨性表達(dá)方式能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高審題立意的準(zhǔn)確性，解決自身在寫作表達(dá)中存在的邏輯混亂、語序不清等問題，從而進(jìn)一步提高自身議論文寫作的效率。

最后，有效的思辨性表達(dá)能幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，獲得高階思維能力的發(fā)展。理性思維對(duì)于人們把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律具有不可替代的作用。高中階段的學(xué)生處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生在寫作中通過思辨性表達(dá)，能學(xué)會(huì)辯證地看待問題，形成獨(dú)立思考的能力，并逐漸形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力［2］。

三、基于思辨性表達(dá)的高中議論文寫作教學(xué)策略

在組織學(xué)生參與議論文寫作訓(xùn)練的過程中，教師需要深刻把握思辨性表達(dá)的具體內(nèi)涵以及方法，有效融合二者，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。筆者以案例的方式總結(jié)具體的教學(xué)方法，期望為廣大教師提供借鑒與幫助。

（一）依托教材，圍繞思辨性表達(dá)開展系統(tǒng)訓(xùn)練

教材是開展議論文寫作教學(xué)的重要素材?，F(xiàn)階段，部分教師在組織議論文教學(xué)期間，忽視了教材的作用，導(dǎo)致閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀等部分割裂開來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。為發(fā)揮思辨性表達(dá)對(duì)高中議論文寫作教學(xué)的推動(dòng)作用，教師需要充分借助教材，挖掘其中可用于組織思辨性表達(dá)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。

以部編版高中語文必修下冊《祝?！芬徽n的教學(xué)為例，筆者通過對(duì)教材的挖掘與整理發(fā)現(xiàn)，此課的閱讀鑒賞內(nèi)容適于開展思辨性表達(dá)的議論文教學(xué)。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生研讀文章內(nèi)容，提問學(xué)生：“你認(rèn)為文中的情節(jié)與主題是否符合你對(duì)標(biāo)題《祝福》的想象？誰是‘殺害祥林嫂的真正兇手？”學(xué)生通過對(duì)《祝福》標(biāo)題與文本結(jié)構(gòu)的分析，能學(xué)習(xí)緣事析理的方法，真正實(shí)現(xiàn)由表及里、全面深刻地探尋問題的因果。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生重回文本，提問學(xué)生：“在小說中，祥林嫂不幸命運(yùn)的根源是什么？小說中對(duì)‘講理學(xué)的老監(jiān)生魯四老爺、‘善女人柳媽的描寫在作品‘環(huán)境的構(gòu)成中起到什么作用？”筆者提出問題后，指導(dǎo)學(xué)生通過集中討論的方式，由表及里地探究祥林嫂不幸命運(yùn)的根源，讓學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面發(fā)現(xiàn)小說中的人物對(duì)祥林嫂的壓迫、唾棄。最后，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生能從不同角度對(duì)導(dǎo)致祥林嫂悲慘命運(yùn)的因素做出分析，再以此為主題參與議論文寫作，發(fā)表自己對(duì)文章的見解。

教師對(duì)教材的深度挖掘，能促使學(xué)生改變在思考時(shí)只停留在事物表面的情況，從而促使學(xué)生深度思考問題，在議論文寫作中做到更加有理有據(jù)。

（二）拓展資源，以熱點(diǎn)話題喚醒學(xué)生思維

在實(shí)施議論文寫作教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生寫作技巧的掌握情況，還要站在學(xué)生的角度，以更具人文性的手段指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、品質(zhì)、道德等角度出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行思考［3］。新高考改革背景下，議論文的話題逐漸突出時(shí)代性特征，教師可以借助這一契機(jī)，拓展資源，適當(dāng)引入熱點(diǎn)新聞，促使語文教學(xué)走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

以部編版高中語文選擇性必修下冊第二單元“單元研習(xí)任務(wù)”的教學(xué)為例，此課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握議論文語言表達(dá)有理有趣的方法。根據(jù)寫作要求，首先，筆者借助時(shí)事熱點(diǎn)新聞，為學(xué)生提供這樣一則素材：“墨西哥瓦哈卡州的一個(gè)小漁村舉行了一場奇特的婚禮。新郎是圣佩德羅瓦梅盧拉鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長，新娘竟是一條鱷魚。為了祈求漁民的豐收，鎮(zhèn)長與鱷魚‘聯(lián)姻是一項(xiàng)傳統(tǒng)的儀式?！逼浯?，筆者引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。在這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生表示人類與鱷魚結(jié)婚是一件十分可笑的事情，從側(cè)面反映了部分人的愚昧無知。再次，筆者結(jié)合學(xué)生的反饋，深挖新聞素材內(nèi)容，提出問題：“鎮(zhèn)長為什么與鱷魚結(jié)婚？這件事的起因是什么？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這件事的起因是人們祈求豐收。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞素材進(jìn)行議論文寫作，喚醒學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫作更有理有趣。

教師拓展資源，以熱點(diǎn)話題喚醒學(xué)生的思維，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能促使學(xué)生形成對(duì)熱點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）立足思辨，運(yùn)用辯證法發(fā)展學(xué)生思辨能力

為發(fā)展學(xué)生的思辨能力，教師需要在議論文寫作教學(xué)中適當(dāng)引入辯證法的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)看待問題［4］。

以部編版高中語文必修下冊第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”一課的教學(xué)為例，此課是議論文的入門課。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)的積極性，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一段短視頻。視頻中，馬路邊的老人想要過馬路，但此時(shí)正值出行高峰期，并未有車輛讓行。一男子駕車壓過實(shí)線為老人擋住車流，并下車攙扶老人走到馬路對(duì)面?；氐杰嚿虾螅凶玉傠x馬路。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容，結(jié)合辯證法找出視頻中存在的矛盾關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在這段視頻中，男子幫助老人過馬路的行為與車輛壓實(shí)線的交通違章行為相矛盾。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“后續(xù)，該男子受到了處罰，你認(rèn)為這種處罰是否有道理？”

不同學(xué)生對(duì)同一問題有不同的觀點(diǎn)。通過運(yùn)用辯證法，學(xué)生能學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換看問題的角度，更客觀地分析問題，從而更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)。教師在議論文教學(xué)中運(yùn)用辯證法發(fā)展學(xué)生的思辨能力，能幫助學(xué)生明確寫作思路，寫下更有說服力的文章。

（四）以說促寫，以辯論助力思辨表達(dá)

部分學(xué)生在議論文寫作時(shí)存在觀點(diǎn)浮于表面、缺乏對(duì)問題的深度思考、論據(jù)不充分等問題。為幫助學(xué)生解決問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以說促寫。以說促寫即教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行辯論，通過緊張激烈的“對(duì)抗”，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。

以部編版高中語文必修上冊第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”一課的教學(xué)為例，筆者采用辯論+寫作的方式開展議論文教學(xué)。根據(jù)此單元《拿來主義》的相關(guān)內(nèi)容，筆者以“你認(rèn)為拿來主義是否可取？”為辯題設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇辯論立場參與思辨性表達(dá)。筆者為學(xué)生提供辯論記錄表（如表1所示）。

學(xué)生在開展辯論的過程中，可以有效鍛煉思維的邏輯性，深化對(duì)“拿來主義”的認(rèn)知，學(xué)會(huì)怎樣有針對(duì)性地進(jìn)行分析論證。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)，切實(shí)提高議論文寫作教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要關(guān)注其內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要聚焦思辨性表達(dá)，規(guī)范評(píng)價(jià)內(nèi)容，合理分析學(xué)生在議論文寫作中存在的問題。這樣，能有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足，構(gòu)建完善的知識(shí)體系［5］。

以部編版高中語文選擇性必修中冊第一單元“單元研習(xí)任務(wù)”一課的教學(xué)為例，筆者圍繞“理性思考”這一主題開展議論文寫作教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“互聯(lián)網(wǎng)為人們帶來便捷的同時(shí)，可能會(huì)讓人們失去什么？”這一話題開展思辨性表達(dá)。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地把自己的想法寫出來，并對(duì)自己的文章進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。再次，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生同桌之間進(jìn)行交換閱讀，以辯證的思維評(píng)價(jià)對(duì)方文章的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并進(jìn)行標(biāo)注。最后，筆者針對(duì)不同學(xué)生的文章，提出具有針對(duì)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，真正做到“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。

教師通過優(yōu)化評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維深度思考，有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，從而寫出更具說服力的文章。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重探究思辨性表達(dá)培養(yǎng)與議論文教學(xué)的互通性，再結(jié)合實(shí)際學(xué)情合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，切實(shí)幫助學(xué)生提高思辨能力和掌握議論文寫作的方式方法。

【參考文獻(xiàn)】

［1］熊潔.基于思維能力培養(yǎng)的高中語文議論文寫作教學(xué)［J］.天津教育，2022（20）：147-149.

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［3］鞠俊.高中語文議論文寫作的常見問題及對(duì)策分析［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（16）：34-35.

［4］陳多娟.信息時(shí)代高中語文議論文寫作教學(xué)策略性思考［J］.智力，2021（16）：87-88.

［5］顏元智.思辨，讓議論文寫作閃耀理性之光：論高中語文思辨性寫作教學(xué)策略［J］.教育觀察，2020，9（43）：107-109.