盧靚

【摘要】角色游戲是幼兒教育階段最具代表性的游戲活動之一，幼兒通過扮演不同的角色，能夠從中累積生活經(jīng)驗與知識技能，從而獲得身心的全方面發(fā)展。幼兒教育中的深度學(xué)習(xí)，是指幼兒能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對所學(xué)內(nèi)容展開深入探討，在自主探究中獲取更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動。文章簡述角色游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，著重分析小班幼兒的年齡及學(xué)習(xí)特點，從多角度出發(fā)對利用角色游戲促進小班幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；角色游戲；深度學(xué)習(xí)；策略研究

隨著深度學(xué)習(xí)理念在幼兒教育領(lǐng)域中的滲透與推進，越來越多幼兒教師意識到了深度學(xué)習(xí)的重要性。為促進小班幼兒深度學(xué)習(xí)行為的生成，教師需設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，加強對小班幼兒角色游戲的開發(fā)，以喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性和探究意識，拓展知識學(xué)習(xí)的深度，拓寬知識探究的廣度，讓幼兒對所學(xué)內(nèi)容展開深度探究，最終提高分析問題、解決問題的能力，使角色游戲的教育優(yōu)勢最大化。

一、角色游戲與小班幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）角色游戲可為小班幼兒深度學(xué)習(xí)提供契機

“角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲?！睆慕逃暯嵌裕巧螒虻拈_展能為小班幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有利環(huán)境。小班幼兒年齡小且心智發(fā)展不成熟，而角色游戲貼近小班幼兒的實際生活，熟悉的游戲角色、常見的生活情境能滿足小班幼兒對生活經(jīng)驗的情感需求。隨著游戲的深入，小班幼兒通過與環(huán)境、同伴、角色進行積極互動，有助于深入感知角色情感，增強自主學(xué)習(xí)能力。比如，小班幼兒在開展角色游戲的過程中，能夠了解到更多人物間的對應(yīng)關(guān)系，常見的有“父母—子女”“賣家—買家”“醫(yī)生—病患”等。隨著角色游戲復(fù)雜度的提升，幼兒會在不知不覺中了解多重任務(wù)的關(guān)系，這無疑為小班幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)契機［1］。

（二）深度學(xué)習(xí)可促小班幼兒角色游戲深入開展

小班幼兒角色游戲與深度學(xué)習(xí)有著相輔相成的關(guān)系。隨著游戲經(jīng)驗的豐富，小班幼兒會根據(jù)自己的需求主動構(gòu)建游戲項目、創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，根據(jù)活動需求選擇適宜的材料。在角色游戲情節(jié)的推動下，小班幼兒會主動地整合已有經(jīng)驗，開展更高層次的學(xué)習(xí)活動。此外，隨著小班幼兒深度學(xué)習(xí)行為的推進，角色游戲質(zhì)量也會有所提高，角色游戲的模式會由最初的“單獨情境、單個故事”延伸為“多情境、多重人物關(guān)系”。由此可見，角色游戲有助于促進小班幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，而幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生能有效促進角色游戲質(zhì)量的提高，二者具有相輔相成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、小班幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)特點

為確保角色游戲的有效開展，教師應(yīng)從小班幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)特點出發(fā)，有針對性地設(shè)計角色游戲活動。從年齡特點來看，小班幼兒的行為易受情緒的支配，他們尚不能完全控制自己的情緒，具有情緒不穩(wěn)定、易沖動的特點，不具備調(diào)節(jié)情緒的能力；小班幼兒對熟悉的環(huán)境、長輩具有較強的依賴性，但隨著幼兒年齡的增長，其會主動認(rèn)同并接納同伴、教師，逐漸發(fā)展社交意識。

從學(xué)習(xí)特點來看，在認(rèn)知能力方面，三到四歲的小班幼兒正處于從直覺行動到具體形象思維的過渡期，需要通過實際行動完成知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累；在語言表達方面，小班幼兒的詞匯量有限，他們雖然能用簡單的詞語修飾語句，但溝通交流仍以簡單句為主，復(fù)合句的使用較少。小班幼兒雖然能講述自己的想法，但受詞匯量、表達能力等的限制，講述內(nèi)容缺乏流暢性［2］。

三、以角色游戲促進小班幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）支持幼兒游戲，生成主題，激活深度學(xué)習(xí)意識

小班幼兒年齡小，具有好奇心重、探究欲強的特點，選擇其感興趣的角色游戲，能有效調(diào)動小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣及積極性［3］。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中關(guān)注幼兒的行為及學(xué)習(xí)情況，從幼兒的日常行為中生成游戲主題，以推動小班幼兒展開深度學(xué)習(xí)探究。

小班幼兒剛剛進入幼兒園，對園所環(huán)境較為陌生，面對陌生的環(huán)境，他們通常具有較強的防備心理。在入學(xué)前的調(diào)查活動中，教師通過與家長溝通，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒喜歡毛絨玩偶。為拉近小班幼兒與教師間的距離，教師在班級中創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”區(qū)域。隨著“娃娃家”區(qū)域游戲的開展，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒會主動在“娃娃家”區(qū)域中模擬一些家庭生活場景。如幼兒會扮演“爸爸”“媽媽”的角色，讓娃娃扮演“寶寶”的角色，幼兒抱著娃娃，說“要穿衣服去上學(xué)啦！”“起床啦！”等，復(fù)刻多個生活場景。通過這一教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，受實際生活的影響，小班幼兒已經(jīng)初步萌發(fā)了角色扮演意識，并能清晰地對自己與娃娃進行角色定位，將生活經(jīng)驗融入其中，與娃娃展開互動。

為激活小班幼兒的深度學(xué)習(xí)意識，教師基于小班幼兒的這一行為，與其進行互動，進一步了解幼兒的游戲想法，借此確定了角色游戲主題。例如，教師向幼兒提問：“幫娃娃穿完衣服后，要做什么事情呢？娃娃餓了應(yīng)該怎么辦呢？”教師通過問題引導(dǎo)，讓幼兒說出自己的游戲想法，獲取“玩耍”“做客”“上學(xué)”等關(guān)鍵詞。基于此，教師將角色游戲的主題確定為“娃娃的一天”，并設(shè)計好游戲內(nèi)容及具體形式，為推動幼兒的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計游戲問題，深入探究，萌發(fā)深度學(xué)習(xí)行為

深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，需要學(xué)習(xí)問題的驅(qū)動。在小班幼兒角色游戲中，基于該階段幼兒的年齡特點及學(xué)習(xí)特點，教師可精心設(shè)計游戲問題，以問題推動游戲的發(fā)展，進一步促進小班幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生［4］。在設(shè)計游戲問題時，教師應(yīng)加強對小班幼兒言行表現(xiàn)的分析，挖掘角色游戲中的教育元素，以問題引導(dǎo)幼兒對游戲內(nèi)容展開深度探究。

1.結(jié)合生活日常，展開深度學(xué)習(xí)

隨著角色游戲“娃娃的一天”的開展，幼兒們興致勃勃地參與到游戲中。有幾位幼兒模擬了“去幼兒園上學(xué)”的場景，一邊擺弄娃娃，一邊說道：“穿好衣服，背上小書包，我們要去上學(xué)啦！”還有幾名幼兒一邊打扮娃娃，一邊說道：“我們?nèi)ビ螛穲@玩！”此時教師觀察到，幼兒雖然復(fù)刻了不少生活場景，融入了生活經(jīng)驗，但由于個人能力的限制和生活經(jīng)驗的不足，缺乏對游戲環(huán)節(jié)的深度開發(fā)，如幼兒的游戲活動在說完“去幼兒園”“去游樂園”后就停止了，沒有對游戲活動進行下一環(huán)節(jié)的開發(fā)，且在角色游戲中與同伴的互動較少。

針對此情況，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師開始為幼兒提供新的游戲思路，通過提問引導(dǎo)幼兒開辟全新的游戲場景。例如，在幼兒說完“我們要去游樂園玩”之后，教師介入游戲中，帶著一個娃娃，對幼兒說：“游樂園在哪？我們可以和你們一起去嗎？”以此推動幼兒進行下一步的游戲行為，鼓勵幼兒開辟全新的游戲情境。為更好地推進游戲活動的發(fā)展，教師還主動與幼兒討論：“可以在哪里搭建一個游樂園？游樂園里都有什么？”最終，幼兒將建構(gòu)區(qū)作為游樂園的場地，開啟全新的游戲場景，豐富角色游戲內(nèi)容，在討論與實踐中帶領(lǐng)幼兒逐漸深入深度學(xué)習(xí)活動中。

2.開發(fā)游戲角色，豐富人物關(guān)系

通過師幼討論，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，將班級中的建構(gòu)區(qū)作為游樂園的場地，并利用建構(gòu)區(qū)的積木搭建了一些簡單的游樂設(shè)備，興奮地開展后續(xù)的游戲。但隨著全新游戲情境的開發(fā)，越來越多的幼兒參與到游戲中，爭搶游樂設(shè)備、插隊等行為接連出現(xiàn)，游戲場面十分混亂，幼兒們找到教師反映問題。

面對幼兒們提出的問題，教師沒有直接給予指導(dǎo)，而是以啟發(fā)式教學(xué)打開幼兒解決問題的思路，并為幼兒準(zhǔn)備充足的材料，鼓勵幼兒獨立解決問題。例如，在幼兒針對“游戲場面混亂”這一問題請求教師幫助時，教師引導(dǎo)幼兒思考：“大家平時去游樂園時需不需要遵守規(guī)則？都要遵守哪些規(guī)則？”用問題喚醒幼兒的有關(guān)回憶后，幼兒們提出了“門票”“售票員”“管理員”“規(guī)則”等關(guān)鍵詞。

教師抓住這些關(guān)鍵詞繼續(xù)引導(dǎo)：“游樂園需要制定規(guī)則，還需要聘請管理員。誰來做管理員？應(yīng)該制定哪些規(guī)則？”隨著教師的引導(dǎo)，幼兒們自主討論并結(jié)合自身經(jīng)驗制定了游戲規(guī)則，比如進園要買票，聽從管理員指揮，有序排隊等，并以毛遂自薦的方式，增添了售票員、管理員等角色。

基于此，幼兒在教師設(shè)計的游戲問題的引導(dǎo)下，制定了游戲規(guī)則，并創(chuàng)設(shè)了全新的游戲角色，了解了“商鋪—顧客”與“管理員—游客”之間的關(guān)系和商品買賣的基本常識，使角色游戲的人物關(guān)系更加豐富，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

3.細(xì)化游戲項目，助力深度學(xué)習(xí)

隨著游樂園管理模式的完善，游戲秩序得到了極大的改善，扮演售票員的幼兒遇到了全新的問題—沒有售票處、售票處沒有票，角色游戲再次陷入了瓶頸。出現(xiàn)這一問題的原因在于幼兒忽視了游戲細(xì)節(jié)的完善，導(dǎo)致游戲無法順利開展。

基于這一問題，教師為幼兒提供了一些游戲思路，以幫助幼兒解決問題。例如，教師這樣引導(dǎo)幼兒：“售票處通常會有一張小桌子，桌子上很多紙質(zhì)的票。大家有什么想法？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒們利用班級中的小桌子、小凳子搭建一個簡易版的售票處；尋找班級中的廢舊材料，用紙片代替游樂園的門票。隨著幼兒的動手創(chuàng)作，游樂園區(qū)域越來越完整，幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識也得到了增強，深度學(xué)習(xí)行為也在此過程中不斷延伸。

（三）關(guān)注幼兒發(fā)展，靈活調(diào)整，拓展深度學(xué)習(xí)層次

游戲是幼兒的天性，也是幼兒獲取知識經(jīng)驗和生活技能的主要途徑。小班幼兒學(xué)習(xí)能力強，進步速度快，隨著角色游戲的深入開展，小班幼兒的生活經(jīng)驗也會愈發(fā)豐富，對周圍環(huán)境、同伴也會更加熟悉?；诖耍處熂訌妼π“嘤變耗芰Πl(fā)展情況的關(guān)注，靈活調(diào)整游戲內(nèi)容，促使小班幼兒在角色游戲中展開更深層次的學(xué)習(xí)。

隨著小班幼兒游戲經(jīng)驗的豐富，在“娃娃的一天”角色游戲中，現(xiàn)有的游戲場景已難以滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。比如，隨著游樂園場景的不斷完善，幼兒們提出了全新的想法—游樂園應(yīng)該有冰激凌車、蛋糕店，還應(yīng)該有超市……

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒游戲興致的高漲，他們對角色游戲活動有了更多的自主意識和創(chuàng)新想法，對角色游戲的環(huán)境、項目、內(nèi)容等有了更多的要求。針對幼兒所提出的想法，教師秉承著支持、鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒通過自己或集體的力量不斷完善游戲角色與游戲場景。

比如，針對幼兒提出的開設(shè)蛋糕店、設(shè)置冰激凌車的想法，教師放手讓幼兒大膽地創(chuàng)作，減少成人思維的干預(yù)與判斷，提供充足的游戲材料，為幼兒提供自主探究、溝通交流、獨立思考的游戲空間，讓幼兒獨立開發(fā)全新的角色、場景、項目，以推進幼兒的深度學(xué)習(xí)行為，拓展游戲活動的深度，用游戲幫助幼兒積累經(jīng)驗和提升能力［5］。

結(jié)語

綜上所述，文章對運用角色游戲促進小班幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開了探討，結(jié)合實際教學(xué)案例總結(jié)出了具體的教學(xué)舉措。深度學(xué)習(xí)可讓小班幼兒全身心投入學(xué)習(xí)活動中，隨著游戲活動的深入，小班幼兒的學(xué)習(xí)欲望會愈發(fā)強烈，學(xué)習(xí)能力也會逐漸提高。幼兒教師應(yīng)充分意識到角色游戲的教育價值，立足于小班幼兒的實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵幼兒在游戲活動中展開深度探究，以不斷促進幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，讓幼兒在快樂游戲中獲取更多有益于身心發(fā)展的知識經(jīng)驗，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

【參考文獻】

［1］毛淑娟，黃紫悅.角色游戲中教師支持行為對大班幼兒深度學(xué)習(xí)的影響研究［J］.新智慧，2022（22）：33-34.

［2］胡茜.角色游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的方法［J］.教師博覽，2022（15）：87-88.

［3］朱靜娟.在大班角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐研究［J］.教師，2022（3）：75-77.

［4］付春瑾.混齡角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的教師語言指導(dǎo)策略［J］.早期教育（教育教學(xué)），2020（11）：50-51.

［5］楊恩慧.游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)策略：以大班角色游戲為例［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2020（5）：28-33.