趙彬

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做出實(shí)踐性、層次性和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。依托作業(yè)本身的多樣性，教師可創(chuàng)新設(shè)計(jì)自主類、體驗(yàn)類、跨學(xué)科類、探究類、制作類、游戲類套餐自選型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；語(yǔ)文作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

課后作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過語(yǔ)文作業(yè)能及時(shí)、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)?！半p減”政策要求提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，指出作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，“雙減”政策還要求教師豐富作業(yè)類型，要根據(jù)年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同類型的作業(yè)，要突出綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)解決以往作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的“難易失當(dāng)、量大質(zhì)差、忽視差異”等問題，設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性、層次性和創(chuàng)新性的課后作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生“學(xué)在作業(yè)、樂在作業(yè)”。

一、套餐自選型作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

基于作業(yè)本身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)鏈接“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，開展跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，開發(fā)出適合小學(xué)高段學(xué)生的開放性作業(yè)，力求使作業(yè)成為學(xué)生自我檢測(cè)、評(píng)價(jià)和總結(jié)的學(xué)習(xí)資源?！半p減”背景下的語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)主要依托作業(yè)本身的可創(chuàng)造性，筆者設(shè)計(jì)了自主類、體驗(yàn)類、跨學(xué)科類、探究類、制作類、游戲類六種學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)類型。

（一）從傳統(tǒng)單一到豐富多樣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍存在過于單一的問題：基礎(chǔ)性抄寫的作業(yè)多，提升綜合能力類型的作業(yè)少；書面性的作業(yè)多，實(shí)踐性的作業(yè)少；“一刀切”必須完成的作業(yè)多，自主選擇搭配的作業(yè)少。有些作業(yè)枯燥乏味，只看重書本內(nèi)容，不注重拓展，不僅限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還影響了整體教學(xué)質(zhì)量。

基于“雙減”政策，作業(yè)改革迫在眉睫。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)時(shí)，應(yīng)確保作業(yè)中既有基礎(chǔ)性知識(shí)的鞏固練習(xí)，又有探索性知識(shí)的自主實(shí)踐；要把課本資源與課外資源結(jié)合起來，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中將課堂所學(xué)知識(shí)和課外知識(shí)相融合，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)掌握程度的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）從知識(shí)內(nèi)容到語(yǔ)用價(jià)值

作業(yè)是學(xué)科知識(shí)沉淀和反饋的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。教師只有在作業(yè)中加入推動(dòng)語(yǔ)言理解和表述、文字表達(dá)和運(yùn)用的設(shè)計(jì)，才能真正使作業(yè)指向語(yǔ)言文字，體現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值。

語(yǔ)用價(jià)值需要在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)。所以，語(yǔ)文作業(yè)不能局限于書寫，而是要融入多元開放的因素，從綜合實(shí)踐中提升學(xué)生的感悟力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛。

（三）從偏重書本到文化滲透

語(yǔ)文作業(yè)要跳出固有模塊，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在作業(yè)中培養(yǎng)文化自信，通過不同層級(jí)的作業(yè)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值與魅力。在學(xué)習(xí)有關(guān)祖國(guó)風(fēng)景名勝的課文時(shí)，教師可通過作業(yè)設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生“走”出家門，看看祖國(guó)的大好河山；在學(xué)習(xí)革命類型的課文時(shí)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感；在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織相應(yīng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生詩(shī)詞寄佳節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、套餐自選型作業(yè)的實(shí)施策略

（一）自主類作業(yè)：提升學(xué)生的自我效能感

設(shè)計(jì)自主類作業(yè)時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、大膽實(shí)踐。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生生成意義、建構(gòu)知識(shí)體系。

1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策下，教師可依托校本研發(fā)的學(xué)習(xí)單，以“減負(fù)提質(zhì)”為原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。作業(yè)以星級(jí)分類，有一星級(jí)的基礎(chǔ)性題目、二星級(jí)的提升性題目和三星級(jí)的拓展性題目。學(xué)生可依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況自主選擇完成對(duì)應(yīng)星級(jí)的題目，教師也會(huì)給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2.注重個(gè)體感受

不同于枯燥乏味的傳統(tǒng)小練筆，“雙減”背景下的小練筆更注重每一名學(xué)生的自我感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中適當(dāng)結(jié)合多媒體與親身經(jīng)歷，將感受與心情變化及時(shí)記錄下來，隨后再將文字加以整理，完成一篇小練筆。此舉讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在親身經(jīng)歷中都得到了不同程度的發(fā)展。

例如，2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年，教師在班級(jí)中開展了“我以我心愛祖國(guó)，我以我行報(bào)祖國(guó)”的國(guó)慶活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生觀看了一部部紅色電影，還將自己的所見所思以小練筆的形式表達(dá)出來，訴說對(duì)祖國(guó)的熱愛。

（二）體驗(yàn)類作業(yè)：讓學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)

體驗(yàn)類作業(yè)是以“情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)”為載體，發(fā)掘、拆分體驗(yàn)要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的體驗(yàn)情境，設(shè)置既以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，又利于學(xué)生認(rèn)知與情緒交互作用的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的體悟?qū)W習(xí)。

1.活動(dòng)一：“小小說書人”

基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元中民間故事的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生結(jié)合該單元中創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，通過合理想象豐富故事情節(jié)，適當(dāng)調(diào)整故事的敘述順序，再配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，學(xué)生就有了一次“說書人”的體驗(yàn)。之后，師生共同評(píng)選出優(yōu)秀的“小小說書人”并錄制視頻，供大家觀看學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)二：“小小編劇”

同樣，基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的民間故事單元和五年級(jí)下冊(cè)的名著閱讀單元的學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生自由合作，組成小組，開始自主創(chuàng)編劇本。每個(gè)小組可自行選擇一則感興趣的民間故事或名著故事，在保留故事原有框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。

3.活動(dòng)三：“小小演員”

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)名著閱讀單元的教學(xué)中，教師以“閱讀古典名著有哪些方法”這一本質(zhì)問題重構(gòu)已有文章，用“如何演好課本劇”這一驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐。學(xué)生依據(jù)自己的名著片段閱讀感悟，基于先前打磨的劇本開展小組排練，以匯報(bào)演出的形式完成作業(yè)。

學(xué)生最終呈現(xiàn)了《女兒國(guó)》《長(zhǎng)坂坡》《賈寶玉初見林黛玉》《秋爽齋偶結(jié)海棠社》《賈探春理家》等多部精彩的課本劇。教師以照片、視頻等方式記錄下這次作業(yè)的成果。

（三）跨學(xué)科類作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

相較于傳統(tǒng)的?？谱鳂I(yè)，跨學(xué)科類作業(yè)有利于拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，淡化學(xué)科界限，使學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，指向多元智能發(fā)展，為學(xué)生的全面而可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.繪制六格連環(huán)畫

依托學(xué)校開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，筆者有機(jī)結(jié)合美術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生繪制六格連環(huán)畫，通過學(xué)科融合，增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了提煉民間故事主要情節(jié)的方法，還通過概括主要情節(jié)的內(nèi)容，初步達(dá)成縮寫故事的目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)版小報(bào)

依托學(xué)校的板報(bào)主題“網(wǎng)絡(luò)連著你我他，安全防范靠大家”，教師可結(jié)合信息技術(shù)課程，鼓勵(lì)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)小報(bào)的方式宣傳網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。

3.呈現(xiàn)電子版習(xí)作

教師在設(shè)計(jì)時(shí)可在語(yǔ)文作業(yè)中有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)課程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，將自己的習(xí)作以網(wǎng)絡(luò)文檔的形式呈現(xiàn)，并配上合適的圖片或相關(guān)照片，同時(shí)運(yùn)用多樣的字體制作電子版習(xí)作。這一在語(yǔ)文習(xí)作中融入信息技術(shù)的過程，給傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)增添了多彩動(dòng)感的元素。

（四）探究類作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)

探究類作業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生生活中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的問題，能充分體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，推進(jìn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。

1.撰寫研究報(bào)告

結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”中的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將課本所學(xué)知識(shí)與課外查閱的資料有機(jī)融合，完成漢字研究報(bào)告；要求學(xué)生在研究報(bào)告中明確地表述研究對(duì)象的歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀等，并得出相應(yīng)的研究結(jié)論，注重語(yǔ)言的客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.制作研究小報(bào)

結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”中的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將課本所學(xué)知識(shí)與課外查閱的資料有機(jī)融合，制作一份漢字研究小報(bào)。研究小報(bào)與以往學(xué)生制作的小報(bào)有所不同，除了依托美術(shù)學(xué)科，兼具相應(yīng)的審美要求外，還強(qiáng)調(diào)要注重小報(bào)中資料的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

（五）制作類作業(yè)：是學(xué)生“手腦聯(lián)盟”的創(chuàng)意行動(dòng)

制作類作業(yè)可以幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)通過手工制作的方式加以鞏固，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其專注力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

1.制作書簽

在中秋節(jié)來臨之際，學(xué)生收集了許多中秋詩(shī)詞，并將自己最喜歡的摘錄下來，配上美觀的插圖，系上飄逸的流蘇，完成了中秋節(jié)書簽的設(shè)計(jì)。此次中秋節(jié)書簽的設(shè)計(jì)結(jié)合了五年級(jí)《語(yǔ)文園地》中學(xué)習(xí)的書寫格式，學(xué)生親手寫下喜歡的詩(shī)句，觀察書簽的書寫格式及編排特點(diǎn)，從右往左，用端正的楷體書寫。

2.制作中秋燈籠

燈籠，又稱燈彩，是一種古老的中國(guó)傳統(tǒng)工藝品。自古以來，中秋節(jié)就有做燈籠、掛燈籠的習(xí)俗。為了讓學(xué)生感受中秋節(jié)深厚的文化內(nèi)涵，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，班級(jí)舉行了“做燈籠，猜燈謎”的燈會(huì)活動(dòng)。學(xué)生在完成的燈籠上寫下燈謎，請(qǐng)大家猜謎底。在此過程中，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)手能力，拓寬了思路，還在相互欣賞各自燈籠的過程中充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（六）游戲類作業(yè)：讓學(xué)生的作業(yè)妙趣橫生

游戲類作業(yè)是以游戲?yàn)檩d體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的作業(yè)類型。教師在設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)時(shí)需考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，依托學(xué)習(xí)工具，激活游戲形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展探究。

1.收集與創(chuàng)編笑話

教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“大家都來講笑話”，收集日常生活中積極向上的笑話；也可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)編笑話，并對(duì)全班學(xué)生講一講自己所編的笑話。

2.制作《班級(jí)笑話集》

有了之前的活動(dòng)基礎(chǔ)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組將學(xué)生自主創(chuàng)編的笑話匯總上交，并幫助各小組將匯總后的笑話進(jìn)行整理、篩選，最后編輯成冊(cè)，制作成《班級(jí)笑話集》，供班內(nèi)學(xué)生傳閱。

三、套餐自選型作業(yè)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教育效果提升的秘訣是評(píng)價(jià)。優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生立足當(dāng)下，更好地認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自己、展示自己。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立要基于學(xué)生的學(xué)情，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生開闊思維，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（一）分層評(píng)價(jià)，注重差異

在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)做到分層評(píng)價(jià)，注重差異。尤其是對(duì)待基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的潛能生，只要其完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，教師就應(yīng)對(duì)其給予肯定。

教師要結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量開展作業(yè)評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的分層鼓勵(lì)。身為引導(dǎo)者的教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生不同程度的激勵(lì)，也要不斷挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，提升其學(xué)習(xí)能力。

（二）積分評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)立足當(dāng)下，適時(shí)做出調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，嘗試開展積分評(píng)價(jià)。在批改學(xué)生的各類書寫作業(yè)時(shí)可采用積分制，設(shè)置相應(yīng)的積分表，每一次作業(yè)都有相應(yīng)的積分。教師可在每周、每月、期中、期末這些時(shí)段公布實(shí)時(shí)積分排行榜，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，不斷向前。學(xué)期末，學(xué)生可兌換積分，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）語(yǔ)言評(píng)價(jià)，正向賦能

在評(píng)價(jià)中，評(píng)語(yǔ)的作用不容忽視，有效的評(píng)語(yǔ)會(huì)成為學(xué)生積極完成作業(yè)的動(dòng)力。所有面向?qū)W生的評(píng)語(yǔ)都應(yīng)正面、積極、充滿力量。教師要善于從學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣和作業(yè)的質(zhì)量中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予其正向的評(píng)價(jià)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為師生間良好互動(dòng)的橋梁。

（四）過程評(píng)價(jià)，發(fā)散思維

作業(yè)評(píng)價(jià)要注重提升學(xué)生的思維能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師不能只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，還應(yīng)呈現(xiàn)過程性指導(dǎo)，充分了解學(xué)生的思維過程后再為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生厘清思路，促進(jìn)其思維發(fā)展。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，學(xué)生完成作業(yè)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)歷了自主類、體驗(yàn)類、跨學(xué)科類、探究類、制作類、游戲類自選套餐作業(yè)后，學(xué)生不僅能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能體會(huì)到完成作業(yè)過程中的成就感，切實(shí)提升了自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也讓個(gè)性特長(zhǎng)得以充分地展現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：李晶）