秦旭磊 王蘭 劉艷陽 曹嘉冀 于海洪 宦克為 岳丹 楊繼凱

摘? 要：新工科背景下國家一流專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵在于創(chuàng)新發(fā)展，在傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，以高效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)秉承新工科專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)思路，堅(jiān)持OBE理念，圍繞學(xué)科競賽開展國家一流專業(yè)建設(shè)模式研究，在課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍及企業(yè)協(xié)同育人等方面全方位推進(jìn)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新工科;OBE理念;學(xué)科競賽;一流專業(yè)建設(shè);電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）31-0034-04

Abstract： In the context of new engineering， the core of the construction of national first-class majors lies in innovative development， the realization of interdisciplinary integration on the basis of traditional majors， and the ultimate goal of effectively improving the quality of talent training. The electronics science and technology specialty of Changchun University of Technology adheres to the innovative construction idea of the new engineering specialty and the OBE concept， carries out research on the national first-class specialty construction mode around the discipline competition， and comprehensively promotes the construction process of the electronics science and technology specialty in the aspects of curriculum system construction， teaching material construction， teaching staff， and enterprise collaborative education.

Keywords： new engineering; OBE concept; discipline competition; construction of national first-class majors; electronics science and technology specialty

自2017年初教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》起，高等工程教育在我國的人才培養(yǎng)模式走向創(chuàng)新發(fā)展階段。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國成為新工科專業(yè)建設(shè)的主旋律，新工科人才培養(yǎng)逐漸與國際化接軌，OBE理念引領(lǐng)下的創(chuàng)新卓越工程科技人才培養(yǎng)成為專業(yè)建設(shè)核心內(nèi)容。2019年初教育部發(fā)布通知，決定啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”[1]，預(yù)示著我國開啟了以培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新應(yīng)用型人才為專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的新時(shí)期，高校新工科建設(shè)進(jìn)入實(shí)施階段。《教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)》中明確提出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“以培養(yǎng)學(xué)生‘敢闖會(huì)創(chuàng)’的精神和素養(yǎng)為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，帶動(dòng)引領(lǐng)高等教育人才培養(yǎng)范式變革創(chuàng)新?！眹@學(xué)科競賽的人才培養(yǎng)模式符合新工科背景下國家一流專業(yè)建設(shè)需求[2]。

2019年長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，該專業(yè)起源于1963年全國首批設(shè)立的紅外技術(shù)專業(yè)。歷經(jīng)多次國家專業(yè)目錄調(diào)整，曾更名為光電子技術(shù)、光電子技術(shù)科學(xué)，1998年更名為電子科學(xué)與技術(shù)，下設(shè)紅外技術(shù)和成像與顯示技術(shù)2個(gè)方向。該專業(yè)依托長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，設(shè)有電子科學(xué)與技術(shù)博士后科研流動(dòng)站。專業(yè)辦學(xué)特色明顯，師資力量雄厚，擁有專任教師33人，正高級(jí)9人，副高級(jí)11人，中級(jí)10人，初級(jí)3人。其中含省級(jí)教學(xué)名師1名，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1支，建有紅外物理國家級(jí)精品資源共享課1門。擁有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國際聯(lián)合研究中心、工程實(shí)踐教育基地等高水平科研和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)19個(gè)。在第四輪學(xué)科評(píng)估中獲得C+，在地方本科高校中專業(yè)排名靠前。

相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)，新工科面向的是未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)，需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[3]，不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，還懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。學(xué)科競賽作為高等院校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)，在新工科背景下國家一流專業(yè)建設(shè)過程中起著重要作用。學(xué)科競賽活動(dòng)是大學(xué)生提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的最佳平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力[4]。

圍繞學(xué)科競賽開展國家一流專業(yè)建設(shè)，需要以人才培養(yǎng)為核心建設(shè)內(nèi)容，需要將OBE理念的成果產(chǎn)出導(dǎo)向、能量導(dǎo)向教育和目標(biāo)導(dǎo)向教育模型簡化為以學(xué)科競賽為主要形式的工程型人才產(chǎn)出導(dǎo)向。學(xué)科競賽的產(chǎn)出導(dǎo)向表面上是注重競賽結(jié)果，但實(shí)質(zhì)上優(yōu)異的競賽成果需要有素質(zhì)過硬的師生團(tuán)隊(duì)和與之匹配的硬件條件，而這些都與專業(yè)建設(shè)息息相關(guān)，包括課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍及企業(yè)協(xié)同育人等方面配套建設(shè)。學(xué)科競賽對(duì)于本科專業(yè)人才培養(yǎng)具有正反雙向促進(jìn)作用。正向促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，反向促進(jìn)專業(yè)建設(shè)過程中與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的各環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新。因此，學(xué)科競賽活動(dòng)對(duì)于一流專業(yè)建設(shè)具有重要意義[5]。

一? 專業(yè)建設(shè)中學(xué)科競賽意義

圍繞學(xué)科競賽推進(jìn)國家一流專業(yè)建設(shè)，解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾，是長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)探索中的建設(shè)模式，在促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和課程改革，引導(dǎo)高校在教學(xué)改革中注重學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力和工程訓(xùn)練的培養(yǎng)，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的能力等諸多方面有著日益重要的推動(dòng)作用。學(xué)科競賽從產(chǎn)出維度同向促進(jìn)基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式建設(shè)。

（一）? 學(xué)科競賽能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力

專業(yè)建設(shè)是一所本科高校特色水平的體現(xiàn)，其根本任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才。新工科專業(yè)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，在各學(xué)科交叉融合下的創(chuàng)新和在創(chuàng)新實(shí)踐中的應(yīng)用，在人才培養(yǎng)過程中務(wù)求注重工程實(shí)踐能力的鍛煉，而學(xué)科競賽能夠培養(yǎng)大學(xué)生基于興趣愛好的實(shí)踐能力。任何學(xué)科競賽都不是單一學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立體現(xiàn)，它必然需要學(xué)生具有豐富的理論知識(shí)體系，在競賽過程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，通過實(shí)踐方法解決工程問題，其對(duì)大學(xué)生的影響是全方位、多維度的，因此，學(xué)科競賽能夠正向促進(jìn)專業(yè)建設(shè)過程中人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，特別是大學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

學(xué)科競賽是以競賽為手段的工程實(shí)踐過程，需要大學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，把專業(yè)領(lǐng)域中抽象的理論模型實(shí)際化，配合指導(dǎo)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備去分析問題和解決問題，在競賽過程中充分發(fā)揮學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，競賽的產(chǎn)出導(dǎo)向必然以競賽結(jié)果來評(píng)價(jià)。對(duì)于理想成績，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于失敗成績，同樣需要查找不足，再接再厲，但無論是那種情況，學(xué)生會(huì)反思如何利用所學(xué)知識(shí)提升自己，教師會(huì)根據(jù)工程實(shí)踐需要調(diào)整理論授課內(nèi)容，無形中推動(dòng)專業(yè)建設(shè)向著有利于人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

（二）? 學(xué)科競賽能夠提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力

通過學(xué)科競賽能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的能力創(chuàng)新過程，是知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，能夠?qū)Υ髮W(xué)生成長起到至關(guān)重要的作用，包括知識(shí)的儲(chǔ)備、能力的培養(yǎng)、人格的形成、思維的鍛煉和行為的修正等方面。應(yīng)用能力的創(chuàng)新絕不是閉門造車的過程，創(chuàng)新需要良好的學(xué)術(shù)氛圍，需要多學(xué)科理論知識(shí)的交叉融合，同時(shí)也是將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的過程，在這個(gè)過程中逐漸地培養(yǎng)能力，形成創(chuàng)新意識(shí)，大學(xué)生在競賽過程中自主地將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，并逐步提高自身的綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)科競賽在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。

隨著自身能力素養(yǎng)的提升，大學(xué)生在參與學(xué)科競賽的過程中、在鉆研實(shí)踐的過程中，在解決問題的嘗試中，逐漸形成具有自我意識(shí)的新的觀點(diǎn)、新的想法，將其觀點(diǎn)與想法應(yīng)用于實(shí)踐中即為創(chuàng)新。通過學(xué)科競賽，特別是專業(yè)的學(xué)科競賽，能夠快速推進(jìn)人才培養(yǎng)進(jìn)程，讓被動(dòng)的知識(shí)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)攫取，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，讓創(chuàng)新思想潛移默化地融入人才培養(yǎng)過程中。

（三）? 學(xué)科競賽有助于拓展大學(xué)生生態(tài)圈

現(xiàn)階段，專業(yè)方向限定了大學(xué)生理論知識(shí)的寬度，甚至限定了大學(xué)生未來從事的行業(yè)，過細(xì)的專業(yè)分類限制了大學(xué)生的思維模式，對(duì)于交叉專業(yè)知識(shí)的自主屏蔽，使得其在解決問題的過程中容易走入死胡同。學(xué)科競賽是一種粘合劑，打破了專業(yè)設(shè)置壁壘，不同專業(yè)的學(xué)生、不同年齡段的同學(xué)無差別地組成團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)新的生態(tài)圈，在競賽的催化下，知識(shí)的融合、能力的融合、興趣愛好的融合，大幅提升了團(tuán)隊(duì)凝聚力，同時(shí)也提升了團(tuán)隊(duì)成員的綜合素養(yǎng)。

高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目的就是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育的前沿陣地?；趯W(xué)科競賽的大學(xué)生生態(tài)圈可以提升學(xué)生間與人溝通和共同協(xié)作能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更能在競賽的過程中塑造個(gè)性，助力學(xué)生認(rèn)同自己的能力，準(zhǔn)確地評(píng)估個(gè)人社會(huì)價(jià)值，對(duì)個(gè)人未來從事行業(yè)具有積極促進(jìn)作用。特別是通過參與各種競賽活動(dòng)，大學(xué)生在實(shí)踐過程中可以感受競爭的殘酷和協(xié)作的快樂，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在這種生態(tài)圈建立的過程中，在競爭與合作的矛盾中，有著共同目的的團(tuán)隊(duì)能力得到最大化的提升，使學(xué)生逐漸地提升解決問題的能力，這是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。高校培養(yǎng)大學(xué)生需要社會(huì)的認(rèn)可，能力提升的表現(xiàn)即為通過所學(xué)知識(shí)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這是目前大部分走向社會(huì)的學(xué)生所缺少的能力。因此，學(xué)科競賽可以在一定程度上拓展大學(xué)生的生態(tài)圈，讓其在競爭與協(xié)作過程中提升能力，體現(xiàn)價(jià)值。

二? 學(xué)科競賽在專業(yè)建設(shè)中的促進(jìn)作用

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)之一，是高等學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)特色、提高質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本性任務(wù)。專業(yè)建設(shè)的支撐指標(biāo)主要圍繞課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍及企業(yè)協(xié)同育人等方面展開。學(xué)科競賽本身與一流專業(yè)建設(shè)沒有必然聯(lián)系，但學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)是評(píng)價(jià)一流專業(yè)建設(shè)成效的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，是一個(gè)專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)產(chǎn)出的表現(xiàn)，因此，學(xué)科競賽在專業(yè)建設(shè)中起到促進(jìn)的輔助作用，如圖1所示的學(xué)科競賽促進(jìn)專業(yè)建設(shè)脈絡(luò)圖，展示了學(xué)科競賽與專業(yè)建設(shè)支撐指標(biāo)之間的促進(jìn)關(guān)系。

（一）? 學(xué)科競賽促進(jìn)課程體系建設(shè)

新工科建設(shè)的宗旨是為服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，保障未來社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求，從而提升國家實(shí)力和國際競爭力，其出發(fā)點(diǎn)是解決傳統(tǒng)工科向新的工科專業(yè)轉(zhuǎn)型問題和工科專業(yè)在發(fā)展過程中提出的新要求。無論是傳統(tǒng)工科還是新工科，或是工科專業(yè)新舊需求，其根本都是培養(yǎng)出能夠被社會(huì)認(rèn)可和符合社會(huì)發(fā)展需求的高技術(shù)人才。人才培養(yǎng)過程中首先要考慮的就是專業(yè)的課程體系建設(shè)，其中包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新建設(shè)。

新的工科專業(yè)不是憑空出現(xiàn)的，是在傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)上推陳出新發(fā)展而來的，工科專業(yè)新的要求也是在發(fā)展過程中，其培養(yǎng)結(jié)果與人才需求發(fā)展偏離而產(chǎn)生的。因此，在專業(yè)建設(shè)中課程體系的優(yōu)化是滿足新工科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素。目前，學(xué)科競賽建設(shè)緊跟前沿技術(shù)需求，賽道設(shè)置考驗(yàn)學(xué)生的工程實(shí)踐和理論應(yīng)用能力，若要在競賽中獲得優(yōu)異成績，需要在課程體系設(shè)置上針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用課程，并且要根據(jù)特定的需求進(jìn)行實(shí)操課程設(shè)置。

（二）? 學(xué)科競賽促進(jìn)教材建設(shè)

教材建設(shè)必須堅(jiān)持黨的教育方針和正確的價(jià)值導(dǎo)向，要符合課程體系建設(shè)的需求。隨著新工科建設(shè)的大力推進(jìn)，優(yōu)秀的教材層出不窮，在人才培養(yǎng)過程中起到積極的推進(jìn)作用。無論從結(jié)構(gòu)設(shè)置到內(nèi)容深度都能夠很好地與專業(yè)建設(shè)相匹配，但理論知識(shí)的全周期學(xué)習(xí)是個(gè)漫長的過程，對(duì)于自由度較強(qiáng)的學(xué)科競賽設(shè)置來說，單一的學(xué)科競賽無法覆蓋某一門課程，或某一個(gè)專業(yè)的課程體系完全適合單一的學(xué)科競賽，特別當(dāng)參賽成員是跨專業(yè)的學(xué)生就更難體系化地學(xué)習(xí)某一專業(yè)的全部課程。

學(xué)科競賽以工程實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，基于學(xué)科競賽單一能力建設(shè)的實(shí)踐課程，其教材建設(shè)能夠高效地提升參賽成員的競技能力，該類教材是對(duì)理論課程的抽象驗(yàn)證，對(duì)于理論知識(shí)的高效概括，對(duì)于復(fù)雜問題的簡單化表述，能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，讓競賽需求不斷促進(jìn)實(shí)踐類教材更新，其內(nèi)容以工程經(jīng)驗(yàn)和驗(yàn)證結(jié)果作為依據(jù)。因此，學(xué)科競賽在一定程度上對(duì)教材建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。

（三）? 學(xué)科競賽促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)科競賽對(duì)于課程體系和教材建設(shè)的促進(jìn)作用是主動(dòng)推進(jìn)，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)是靠教師對(duì)于自身能力的提升作為動(dòng)力。目前，我國對(duì)于教師的選拔制度以學(xué)歷為基礎(chǔ)，高學(xué)歷提升了教師的整體素質(zhì)，但也不可否認(rèn)，學(xué)科方向的“?！毕拗屏私處熌芰Φ摹皬V”，理論研究方向的細(xì)化與本科專業(yè)方向設(shè)置的廣度產(chǎn)生了矛盾，這是廣泛存在的問題，需要教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求適當(dāng)做出調(diào)整。

教師的所學(xué)專業(yè)是無法改變的，其教師身份在一定時(shí)間和條件下也是不可改變的，對(duì)于學(xué)科競賽需求，教師需要被動(dòng)地去拓展知識(shí)面，提升指導(dǎo)學(xué)生能力，從而在學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績。這是一種被動(dòng)的提升，需要教師無償付出，犧牲個(gè)人時(shí)間，而學(xué)科競賽不是專業(yè)建設(shè)的必要條件，學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)也不是必然結(jié)果，所以，學(xué)科競賽可以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，被動(dòng)提升教師學(xué)科競賽指導(dǎo)能力，但不是必然。

（四）? 學(xué)科競賽促進(jìn)校企協(xié)同育人

產(chǎn)出導(dǎo)向引領(lǐng)的新工科人才培養(yǎng)過程，需要社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)可，這是評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)的支撐指標(biāo)。企業(yè)對(duì)人才評(píng)價(jià)是最普遍的社會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)生提前走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，有助于未來更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。通過校企合作的模式，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，有針對(duì)性地為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)人才，校企資源共享，優(yōu)化導(dǎo)師資源，能夠節(jié)約資源，最大程度縮短人才與市場(chǎng)之間的距離。

學(xué)科競賽的賽道設(shè)置與企業(yè)和社會(huì)需求密切相關(guān)，企業(yè)導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力和高校教師的理論教學(xué)能力相結(jié)合，更為有效地提升人才培養(yǎng)效果，提升專業(yè)建設(shè)水平。在校企合作過程中，高校教師可以通過企業(yè)導(dǎo)師了解工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師可以通過高校教師完善學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于導(dǎo)師的雙向提升同樣有益于人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，將企業(yè)需求作為競賽項(xiàng)目，在競賽過程中解決企業(yè)實(shí)際問題，在提升學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高了學(xué)生的自信和對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力。

（五）? 學(xué)科競賽與專業(yè)建設(shè)相輔相成

學(xué)科競賽對(duì)于專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用，能夠提升課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍及企業(yè)協(xié)同育人等方面能力提升，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)被社會(huì)認(rèn)可。企業(yè)縮短了人才培養(yǎng)周期，為企業(yè)提升效率，節(jié)省資源。為高校學(xué)生提供對(duì)口就業(yè)機(jī)會(huì)，精準(zhǔn)就業(yè)，讓學(xué)生所學(xué)即所用。學(xué)科競賽的鍛煉可以拓展學(xué)生工程實(shí)踐能力，解決問題能力，促進(jìn)大學(xué)生積極參加雙創(chuàng)競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加本科生就業(yè)機(jī)會(huì)。

三? 改革成效及發(fā)展方向

通過近1年的探索性嘗試，長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依托學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2022年，首次組織學(xué)生參加第二十四屆中國機(jī)器人及人工智能大賽，8組參賽隊(duì)伍，總計(jì)24人次，指導(dǎo)教師7人，獲吉林省賽獲獎(jiǎng)8項(xiàng)，并在最終國賽中獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。同年，組織學(xué)生參加第十七屆全國大學(xué)生智能汽車競賽，5組參賽隊(duì)伍，總計(jì)25人次，指導(dǎo)教師4人，獲吉林省獎(jiǎng)3項(xiàng)，并在最終國賽中獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)的成績。

在競賽指導(dǎo)過程中，為提升教師指導(dǎo)水平，邀請(qǐng)行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，4位指導(dǎo)教師獲得培訓(xùn)資格證書和培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。2位指導(dǎo)教師與企業(yè)合作，成功申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目。依托指導(dǎo)教師建設(shè)校級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織1個(gè)，申報(bào)吉林省精品課程1項(xiàng)。針對(duì)學(xué)科競賽實(shí)際需求，在新版培養(yǎng)方案中調(diào)整優(yōu)化部分實(shí)踐課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，并增設(shè)了5門學(xué)科交叉課（表1），提升學(xué)生對(duì)于交叉學(xué)科知識(shí)的掌握能力。

未來專業(yè)建設(shè)仍將以提升學(xué)生工程實(shí)踐能力為主，大力推進(jìn)學(xué)科競賽在專業(yè)建設(shè)過程中的促進(jìn)作用，提升學(xué)生參與興趣。以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提升教師綜合素養(yǎng)。與企業(yè)進(jìn)行更廣泛合作，不限于競賽，包括社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)工程實(shí)踐。

四? 結(jié)束語

國家一流專業(yè)建設(shè)水平代表大學(xué)的辦學(xué)能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量反映專業(yè)建設(shè)水平。結(jié)合專業(yè)特色參與學(xué)科競賽成果表明，學(xué)科競賽能夠提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)各項(xiàng)支撐指標(biāo)同向提升，新工科背景下圍繞學(xué)科競賽推進(jìn)國家一流專業(yè)建設(shè)模式是可行的。

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第一作者簡介：秦旭磊（1981-），男，漢族，吉林長春人，博士，副教授，副院長。研究方向?yàn)楣怆姳∧げ牧吓c成像器件。