夏新蓉 郭雅顏

摘? 要：隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程推進(jìn)，各高校國(guó)際學(xué)生數(shù)量由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入提質(zhì)增效內(nèi)涵式發(fā)展階段。農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)起步較晚，在教育管理方面還存在一定矛盾問(wèn)題。該文以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，分析得出農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生存在漢語(yǔ)水平低、生源質(zhì)量不高、管理矛盾突出和培養(yǎng)方案不完善等問(wèn)題，并從營(yíng)造沉浸式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、分層分類制定選拔標(biāo)準(zhǔn)、用好特色資源等方面提出具體對(duì)策，以期為其他同類大學(xué)國(guó)際學(xué)生教育管理提供參考思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類大學(xué);國(guó)際學(xué)生;教育管理;學(xué)習(xí)問(wèn)題;管理對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）31-0010-05

Abstract： With the advancement of internationalization of higher education， the number of international students in every university has shifted from scale expansion to quality and efficiency improvement. The agricultural universities' internationalization starts relatively late， and there still exist certain contradictory problem in education management. Taking Sichuan Agricultural University as an example， this paper analyzes the problems of international students in agricultural universities， such as low Chinese level， low quality of students' source， prominent management contradictions and imperfect training programs. The paper also puts forward specific counter measures from the aspects of creating an immersive Chinese learning environment， formulating selection criteria by hierarchical classification， and making best use of characteristic resources. The aim of the study is to provide reference ideas for the education and management of international students in other similar universities.

Keywords： agricultural universities; international student; education and management; learning problems; management countermeasure

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，擁有世界一流的農(nóng)業(yè)技術(shù)。農(nóng)業(yè)類大學(xué)作為中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和人才資源的重要源頭，成為世界各國(guó)特別是農(nóng)業(yè)大國(guó)學(xué)生留學(xué)的熱門選擇，肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)國(guó)際學(xué)生的重要使命。尤其是近年來(lái)，在國(guó)家高度重視國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展建設(shè)，先后出臺(tái)一系列政策推進(jìn)來(lái)華留學(xué)教育快速發(fā)展的背景下，農(nóng)業(yè)類大學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，紛紛開(kāi)始向國(guó)際化辦學(xué)拓展轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)了眾多“知華、愛(ài)華、友華”的農(nóng)科類國(guó)際學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)農(nóng)業(yè)科技國(guó)際化交流合作，并在一些技術(shù)領(lǐng)域取得大量研究成果。但在世界先進(jìn)國(guó)家和國(guó)內(nèi)優(yōu)勢(shì)院校國(guó)際化辦學(xué)飛速發(fā)展的背景下，農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)起步晚、經(jīng)驗(yàn)少、規(guī)模小、優(yōu)勢(shì)弱的問(wèn)題比較明顯[1]。因此，要精準(zhǔn)掌握國(guó)際學(xué)生教育管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，優(yōu)化改進(jìn)教育培養(yǎng)方法，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際教育在新時(shí)代、新機(jī)遇下的高質(zhì)量突破式發(fā)展。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)科技為優(yōu)勢(shì)、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的老牌農(nóng)業(yè)類大學(xué)，是全國(guó)首批有條件接受留學(xué)生的200所高校之一，可作為研究農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生教育管理問(wèn)題的典型樣例。

一? 農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生主要特點(diǎn)

2016年，國(guó)家推出《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，協(xié)調(diào)推動(dòng)“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)展教育互聯(lián)互通合作和人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作，為“一帶一路”建設(shè)背景下來(lái)華國(guó)際學(xué)生教育發(fā)展提供大力支撐。農(nóng)業(yè)類大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)，國(guó)際學(xué)生人數(shù)逐步增多，特別是在國(guó)家政策激勵(lì)支撐下，“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生成為主要國(guó)際學(xué)生群體。國(guó)際學(xué)生作為學(xué)校的重要組成群體，既有普通學(xué)生的一般屬性，又具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色，概括起來(lái)主要有4個(gè)特點(diǎn)。

（一）? 生源地趨同、文化背景多元

農(nóng)業(yè)類大學(xué)由于農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，國(guó)際學(xué)生一直以“一帶一路”沿線國(guó)家為主，在國(guó)家政策支持下，進(jìn)一步擴(kuò)大了“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生規(guī)模，國(guó)際學(xué)生生源地呈現(xiàn)出較強(qiáng)的趨同性。但從文化背景看，這些學(xué)生來(lái)自亞洲、非洲、南美洲等不同地域，身處不同歷史和地理環(huán)境的國(guó)際學(xué)生在語(yǔ)言、宗教信仰、生活習(xí)慣和意識(shí)形態(tài)等方面具有明顯差異。數(shù)據(jù)顯示，2022年四川農(nóng)業(yè)大學(xué)在校國(guó)際學(xué)生90%來(lái)自巴基斯坦、加納、孟加拉國(guó)、尼日利亞和尼泊爾等“一帶一路”沿線國(guó)家，其中巴基斯坦和尼泊爾籍學(xué)生占總?cè)藬?shù)的66%，加納籍學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的15%;99%的國(guó)際學(xué)生有宗教信仰，并區(qū)分為6種不同宗教;學(xué)生的母語(yǔ)或官方語(yǔ)言主要有20種，反映出生源文化背景鮮明的地域特點(diǎn)和多元性。

（二）? 數(shù)量規(guī)模小、增長(zhǎng)速度快

國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)主要目的是提高漢語(yǔ)水平、體驗(yàn)中華文化、提升跨文化的交流能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]，綜合性大學(xué)和語(yǔ)言類大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)、醫(yī)學(xué)、工科等專業(yè)是他們的主要選擇[3]。這些高校通常國(guó)際學(xué)生人數(shù)較多，常年保持在千人以上。農(nóng)業(yè)類大學(xué)在校國(guó)際學(xué)生人數(shù)均不足500人（各農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生數(shù)量如圖1所示），有的甚至不足100人，相比之下，農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生呈現(xiàn)出規(guī)模小的特點(diǎn)。

為提高國(guó)際化辦學(xué)水平，各高校都在努力擴(kuò)大國(guó)際學(xué)生規(guī)模，因此，近年來(lái)國(guó)際學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)較快。2022年，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)在校國(guó)際學(xué)生有270人，從學(xué)歷層次上看，主要為研究生，占總?cè)藬?shù)的70%。與本校在校學(xué)生總?cè)藬?shù)相比，國(guó)際學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比重不足1%;但隨著四川農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)的快速推進(jìn)，2019年新冠疫情以前，國(guó)際學(xué)生新生人數(shù)較2018年同比增長(zhǎng)70%，增速較快，2020年后受疫情影響，雖然有所下降，但數(shù)量上整體保持平穩(wěn)。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2018—2022年國(guó)際學(xué)生新生人數(shù)情況如圖2所示，2018—2022年國(guó)際學(xué)生人數(shù)情況見(jiàn)表1。

（三）? 漢語(yǔ)水平較低、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

相較于歐美國(guó)家招收國(guó)際學(xué)生的英語(yǔ)要求，我國(guó)對(duì)招收國(guó)際學(xué)生的中文要求相對(duì)寬松，教育部《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》僅對(duì)就讀以中文為教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生做出了中文能力要求，對(duì)英文授課專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有中文能力要求。現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)業(yè)類大學(xué)一大部分學(xué)歷生都選擇英文授課專業(yè)，而非學(xué)歷生本身就不要求漢語(yǔ)水平，因此，農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍較低。以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2021級(jí)94名新生為例，23名預(yù)科生中大部分經(jīng)過(guò)短期漢語(yǔ)培訓(xùn)，達(dá)到HSK1級(jí)水平;69名研究生中有10%的學(xué)生達(dá)到HSK4級(jí)水平，90%的研究生漢語(yǔ)基礎(chǔ)為零;2名本科生漢語(yǔ)水平則均高于HSK4級(jí)。此外，由于不同國(guó)家教育條件、要求不同，不少國(guó)際學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握上還不夠扎實(shí)、基礎(chǔ)較薄弱，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上較吃力。

（四）? 學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、專業(yè)傾向鮮明

就讀于農(nóng)業(yè)類大學(xué)的國(guó)際學(xué)生主要集中在農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)、生物與生物化學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)等學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。從四川農(nóng)業(yè)大學(xué)在校國(guó)際學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，接收國(guó)際學(xué)生較多的學(xué)院為農(nóng)學(xué)院、動(dòng)物科技學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，這3個(gè)學(xué)院的國(guó)際學(xué)生人數(shù)超過(guò)學(xué)校國(guó)際學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之二，在國(guó)際學(xué)生選擇的41個(gè)專業(yè)中，41名就讀作物遺傳育種、作物栽培學(xué)專業(yè)與耕作學(xué)，占總數(shù)的15%;45名學(xué)生就讀動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物遺傳育種與繁殖專業(yè)，占總數(shù)的17%;32名學(xué)生就讀植物病理學(xué)、森林保護(hù)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)，占總?cè)藬?shù)的12%。他們學(xué)習(xí)這些專業(yè)，主要考慮因素是符合本國(guó)國(guó)情、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和回國(guó)后就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此國(guó)際學(xué)生大部分選擇學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，帶有明確的學(xué)習(xí)目的。

二? 農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題及原因分析

為了順應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)類高校通過(guò)擴(kuò)大資助規(guī)模、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、逐步優(yōu)化學(xué)生類別和層次結(jié)構(gòu)等方式，提高國(guó)際學(xué)生總體水平和教育管理質(zhì)量效益，但在生源質(zhì)量、文化基礎(chǔ)、教學(xué)管理和課程體系建設(shè)上還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）? 漢語(yǔ)水平相對(duì)較低

語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意愿、努力程度、熱愛(ài)程度4個(gè)方面[4]，而農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生僅預(yù)科生有強(qiáng)烈的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本科和碩博生重心在專業(yè)課而輕中文課，學(xué)業(yè)目標(biāo)與漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)度低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致漢語(yǔ)水平提高慢。國(guó)際學(xué)生多來(lái)自同一國(guó)家，經(jīng)常結(jié)伴而行，形成穩(wěn)定、單一的社交環(huán)境，失去與目的語(yǔ)進(jìn)行反饋式接觸的機(jī)會(huì)和條件，課余語(yǔ)言環(huán)境弱，缺乏語(yǔ)言交際，表現(xiàn)為聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、考不過(guò)，學(xué)習(xí)效果受到影響。同時(shí)，漢語(yǔ)水平較低問(wèn)題還表現(xiàn)在通用漢語(yǔ)和學(xué)術(shù)漢語(yǔ)差距較大方面，農(nóng)林類學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，書(shū)籍和期刊文獻(xiàn)中涉及大量專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，即使是漢語(yǔ)水平很好的學(xué)生也表示艱澀難懂，而學(xué)術(shù)漢語(yǔ)本身比較枯燥，進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，語(yǔ)言問(wèn)題更為突出。

（二）? 生源素質(zhì)良莠不齊

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生在科研能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品行、身體素質(zhì)和溝通交流等方面?zhèn)€體差異較大，素質(zhì)好的學(xué)生能迅速適應(yīng)中國(guó)學(xué)習(xí)生活并參與重要課題研究，而較差的學(xué)生則出現(xiàn)掛科多難畢業(yè)、違紀(jì)被處分的情況。分析原因，一是受生源地教育質(zhì)量影響大，農(nóng)業(yè)類國(guó)際學(xué)生主要來(lái)自亞非拉地區(qū)的發(fā)展中國(guó)家，當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育薄弱，學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和生活技能等素質(zhì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生要弱一些;二是受招生工作矛盾制約明顯，各高校招生渠道窄、招生宣傳力度小、招生隊(duì)伍專業(yè)化程度低以及招生審核機(jī)制不完善等問(wèn)題還比較突出，制約生源質(zhì)量提高;三是受各層次學(xué)生選撥標(biāo)準(zhǔn)限制，在招生錄取上，預(yù)科和本科項(xiàng)目的申請(qǐng)材料僅包括高中畢業(yè)證書(shū)、成績(jī)單、語(yǔ)言水平等，錄取標(biāo)準(zhǔn)較低，審核寬松，存在重學(xué)生數(shù)量而輕質(zhì)量的問(wèn)題;而碩博項(xiàng)目除以上材料外，還包括導(dǎo)師同意函、研究計(jì)劃、專家推薦信，在學(xué)習(xí)能力、科研水平及團(tuán)隊(duì)合作等方面需接受全面考評(píng)，這就導(dǎo)致高學(xué)歷層次生源質(zhì)量明顯優(yōu)于其他學(xué)歷層次生源。

（三）? 教育管理矛盾顯著

國(guó)際學(xué)生留學(xué)中國(guó)，直接面臨陌生語(yǔ)言環(huán)境，溝通交流不暢，理解學(xué)校管理要求有難度;面對(duì)新的管理制度，適應(yīng)周期長(zhǎng)，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度矛盾大;獨(dú)立自主意識(shí)強(qiáng)，集體意識(shí)和服從意識(shí)弱，因此在國(guó)際學(xué)生教育管理上有明顯矛盾。出現(xiàn)矛盾，一方面是由于文化差異導(dǎo)致，有研究表明，國(guó)家間文化距離越大，文化隔閡越大[5]，農(nóng)業(yè)類大學(xué)“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際學(xué)生居多，所在國(guó)家與我國(guó)的社會(huì)制度和管理方式不同、行為習(xí)慣和認(rèn)知觀念有差異，因此出現(xiàn)較大的文化隔閡和文化沖突;另一方面是管理制度比較粗放，我國(guó)高校的教育管理較為注重培育學(xué)生的集體主義精神和社會(huì)性規(guī)范，在“趨同化”的主流教學(xué)管理理念下，對(duì)國(guó)際學(xué)生的管理采取簡(jiǎn)單“統(tǒng)一化”和完全“中國(guó)化”，缺少個(gè)性化教學(xué)、管理和服務(wù)，忽視了國(guó)際學(xué)生的需求，出現(xiàn)國(guó)際學(xué)生邊緣化，造成國(guó)際學(xué)生教育管理矛盾突出。

（四）? 培養(yǎng)方案不完善

國(guó)際學(xué)生學(xué)歷層次不同，學(xué)科專業(yè)多樣，漢語(yǔ)水平參差不齊，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)有所銜接，專業(yè)知識(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，需專門制定國(guó)際化培養(yǎng)方案。而目前，一些高校不區(qū)分國(guó)別差異，一個(gè)方案適用所有學(xué)生，無(wú)法滿足國(guó)際學(xué)生的個(gè)性化需求，還有少數(shù)高校甚至沒(méi)有制定國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)方案。以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，僅英文授課專業(yè)有針對(duì)性培養(yǎng)方案并選用了專門教材，而中文授課專業(yè)則在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、考核目標(biāo)等方面均與中國(guó)學(xué)生一致，導(dǎo)致國(guó)際學(xué)生教學(xué)進(jìn)度跟不上、學(xué)習(xí)任務(wù)難完成，最終出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高的問(wèn)題。此外，課程資源配置不夠合理，漢語(yǔ)理論與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)比例不科學(xué)，重理論而輕實(shí)踐，出現(xiàn)“學(xué)而不能用”的情況;漢語(yǔ)課程以考級(jí)為目標(biāo)，忽視漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升，偏離了培養(yǎng)初衷。

三? 優(yōu)化農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生教育管理的對(duì)策建議

針對(duì)農(nóng)業(yè)類大學(xué)國(guó)際學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題，既要從學(xué)生著手，消除素質(zhì)弱點(diǎn)，化解管理堵點(diǎn)，提升整體水平;又要從學(xué)校著手，用足學(xué)科強(qiáng)點(diǎn)，打造教育亮點(diǎn)，增強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)效。

（一）? 以需求為牽引，營(yíng)造沉浸式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

“一帶一路”倡議的提出，是農(nóng)業(yè)類高校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各高校應(yīng)把握語(yǔ)言需求建設(shè)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)語(yǔ)言服務(wù)意識(shí)[6]，以需求為牽引，搭建語(yǔ)言橋梁，增進(jìn)情感認(rèn)同?？茖W(xué)配置課程資源，合理安排課時(shí)，增加聽(tīng)說(shuō)課程比重，強(qiáng)化口語(yǔ)專題教學(xué)，提高口語(yǔ)考試比重;開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程，按學(xué)科類別和詞匯主題編制特色講義，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)文體、專業(yè)詞匯、公式概念和術(shù)語(yǔ)等表達(dá)方式，平衡通用漢語(yǔ)和學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的關(guān)系，解決專業(yè)課程的語(yǔ)言問(wèn)題;重視課內(nèi)課外語(yǔ)言環(huán)境作用，課堂上采用沉浸式教學(xué)法，模擬情境語(yǔ)境，反復(fù)操練表達(dá)，提高學(xué)生開(kāi)口率，課堂外，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、交流活動(dòng)等增強(qiáng)用語(yǔ)需求，積極融入到真實(shí)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中，充分發(fā)揮語(yǔ)境資源作用，讓國(guó)際學(xué)生在“用中學(xué)、做中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”，有效提高國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用能力。

（二）? 提升源頭質(zhì)量，分層分類制定招生選拔標(biāo)準(zhǔn)

一是拓展招生渠道。改進(jìn)宣傳模式，利用好移動(dòng)端、自媒體、外網(wǎng)宣傳等多種非傳統(tǒng)信息手段，積極創(chuàng)作一些具有國(guó)際視角的多語(yǔ)種宣傳視頻，提高吸引力;增強(qiáng)與國(guó)際高校間的交流合作，打造農(nóng)科學(xué)位特色品牌項(xiàng)目，主動(dòng)爭(zhēng)取歐美優(yōu)質(zhì)生源，拓展洲際國(guó)別結(jié)構(gòu)，改變生源單一局面;采取協(xié)同聯(lián)動(dòng)招生策略，打造專業(yè)化、高素質(zhì)招生隊(duì)伍，匯聚教師、學(xué)生資源，形成全員參與招生的良好格局，擴(kuò)大招生宣傳輻射面。二是分層分類嚴(yán)把生源質(zhì)量。制定國(guó)際化招生選拔指南，提高選拔標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)歷層次的國(guó)際學(xué)生，設(shè)置不同的錄取關(guān)鍵指標(biāo)，預(yù)科生側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)，本科生側(cè)重考察求學(xué)意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高層次學(xué)歷生則重點(diǎn)考察研究能力和學(xué)術(shù)水平，科學(xué)規(guī)范錄取國(guó)際生源，在語(yǔ)言能力和學(xué)科基礎(chǔ)方面，可借鑒國(guó)外預(yù)科教育制度，在確保生源質(zhì)量的同時(shí)兼顧生源數(shù)量。三是完善面試環(huán)節(jié)，把一線教師納入面試考官小組，充分尊重其招生意見(jiàn)，賦予教學(xué)院長(zhǎng)、學(xué)科負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師更多招生自主權(quán)。

（三）? 創(chuàng)新教育管理模式，推動(dòng)學(xué)校學(xué)生雙向適配

隨著農(nóng)業(yè)類高校國(guó)際學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大和層次的多樣化，保證和提高國(guó)際學(xué)生教育質(zhì)量愈發(fā)關(guān)鍵，學(xué)校在主流管理理念和尊重國(guó)際學(xué)生教學(xué)規(guī)律的前提下，需進(jìn)一步改革創(chuàng)新教育管理模式，提高服務(wù)效能。學(xué)校應(yīng)充分考慮國(guó)際學(xué)生特殊的背景身份，樹(shù)立跨文化管理理念，尊重其文化習(xí)慣，滿足國(guó)際學(xué)生個(gè)性化的需求，但又不搞“特殊化”，在教學(xué)、管理和服務(wù)方面趨同于中國(guó)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生的身份認(rèn)同和共同成長(zhǎng)[7]。同時(shí)，考慮到國(guó)際學(xué)生存在漢語(yǔ)水平較低、基礎(chǔ)薄弱、文化沖突等實(shí)際問(wèn)題，在課程難度、考試要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面可適當(dāng)降低要求，實(shí)現(xiàn)趨同與柔性化管理相結(jié)合。針對(duì)農(nóng)業(yè)類國(guó)際學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)樹(shù)牢培養(yǎng)“知華友華”的國(guó)際化人才定位目標(biāo)，將中國(guó)特色社會(huì)主義思想和中國(guó)思維引導(dǎo)滲透到日常管理、教學(xué)實(shí)際、專題教育及活動(dòng)開(kāi)展等多個(gè)方面，積極促使國(guó)際學(xué)生以正確良好的心態(tài)了解我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，理解現(xiàn)行教育方式，克服行為沖突，提高在華適應(yīng)性，促成高校與國(guó)際學(xué)生良性互動(dòng)和雙向適配。

（四）? 盤活優(yōu)勢(shì)教育資源，創(chuàng)建農(nóng)科特色國(guó)際教育

在“一帶一路”倡議和“雙一流”院校建設(shè)支持下，農(nóng)業(yè)類高校應(yīng)依靠特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科引領(lǐng)，積極建設(shè)院校特色課程，打造校本特色品牌[8]，盤活顯性和隱性教育資源，提升國(guó)際化辦學(xué)綜合實(shí)力。就顯性資源而言，首先應(yīng)提高國(guó)際辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入比例，提升各類教學(xué)軟硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)條件;立足現(xiàn)有農(nóng)科特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，加強(qiáng)多學(xué)科背景的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水平;依托優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)化國(guó)際學(xué)生的課程設(shè)置，構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系，打造一批有針對(duì)性的精品課程;積極搭建線上教學(xué)資源庫(kù)，為校內(nèi)外國(guó)際學(xué)生提供開(kāi)放的農(nóng)科通識(shí)在線課程。隱性資源方面，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，大力弘揚(yáng)“和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的絲路精神，增進(jìn)文化認(rèn)同;把良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)師風(fēng)帶進(jìn)國(guó)際學(xué)生課堂，感召國(guó)際學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、心系民生、扎根大地;搞好農(nóng)科特色思政教育，培塑興農(nóng)強(qiáng)國(guó)的情懷信仰，為推動(dòng)各國(guó)文明互鑒、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出積極貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)外國(guó)留學(xué)生教育管理分會(huì)一般項(xiàng)目“關(guān)于國(guó)際學(xué)生教育管理的中外比較研究”（CAFSA2020-Y025）

第一作者簡(jiǎn)介：夏新蓉（1970-），女，漢族，浙江舟山人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，國(guó)際學(xué)院院長(zhǎng)。研究方向?yàn)閲?guó)際高等教育比較。

*通信作者：郭雅顏（1992-），女，漢族，四川資陽(yáng)人，碩士，講師。研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中華文化傳播。