■ 高海洪（福建省平潭第一中學(xué)/福建省福州市）

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，教學(xué)銜接十分關(guān)鍵。當前基于統(tǒng)編版教材的中學(xué)歷史教學(xué)銜接，由于中學(xué)歷史新《課標》、內(nèi)容編排、教學(xué)方法等方面具有巨大的差異，而產(chǎn)生了諸多問題。本文從中學(xué)歷史教師的角度出發(fā)，圍繞中學(xué)歷史教學(xué)銜接這個主題展開探究，深入分析探討其意義、現(xiàn)狀與優(yōu)化策略。

一、加強中學(xué)歷史教學(xué)銜接的意義

加強中學(xué)歷史教學(xué)銜接具有非常重要的意義，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.促進學(xué)生順利過渡

首先，加強中學(xué)歷史教學(xué)銜接，有利于促進學(xué)生順利完成中學(xué)的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科和其他學(xué)科在中學(xué)教學(xué)方面存在較大差異。其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、外語等，高中教學(xué)內(nèi)容與此前的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)難度加深。但是中學(xué)所教授的歷史內(nèi)容在一定程度上具有相似性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)學(xué)習(xí)的厭倦感。但實際上，中學(xué)歷史教學(xué)在許多方面都存在差異，教學(xué)側(cè)重點也不同，如果缺少中學(xué)歷史教學(xué)銜接環(huán)節(jié)，學(xué)生對中學(xué)歷史教學(xué)的認知理解不到位，則難以順利完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。因此，教師必須積極開展中學(xué)歷史教學(xué)銜接活動，幫助學(xué)生正確調(diào)整對中學(xué)歷史的認知，提前把握中學(xué)歷史教學(xué)的異同，引領(lǐng)學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)進入到中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)中。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

加強中學(xué)歷史教學(xué)銜接，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在初中階段，學(xué)生可能會對歷史發(fā)展中的動蕩變遷、感人歷史故事等十分感興趣；而到了高中階段，同樣的故事似乎已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生同等的積極性了。一方面是學(xué)生對歷史發(fā)展有了大致的把握，難以對相同的史實點燃熱情；另一方面則是高中歷史教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生對史實的思考與剖析，許多學(xué)生對新的教學(xué)方式適應(yīng)度較低，學(xué)習(xí)熱情受阻。教師開展中學(xué)歷史教學(xué)銜接活動，如同在初高中歷史教學(xué)之間搭建起了一條循序而上的階梯，學(xué)生站在這條階梯上，既能有對初中歷史的總結(jié)反思，也能向前初識高中歷史的瑰麗，并充分意識到高中歷史是基于初中歷史的一種提升，為學(xué)生適應(yīng)高中歷史教學(xué)方式打好基礎(chǔ)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

加強初高中歷史教學(xué)銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念和史料實證五個方面。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，高中歷史教學(xué)基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有所調(diào)整與側(cè)重。以唯物史觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，初中階段對唯物史觀的培養(yǎng)是結(jié)合歷史脈絡(luò)的一種初步認識，高中階段則更注重學(xué)生通過深入思考與探究來獲取結(jié)論。這是由于從初中到高中，學(xué)生的認知水平、思維方式、辯證思維能力等，正處于突飛猛進的時期，對歷史的觀察與分析進入了另一個高度。因此，教師應(yīng)當做好初高中歷史教學(xué)銜接，提升學(xué)生的思辨意識，為后續(xù)學(xué)生高中階段歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

4.建構(gòu)協(xié)調(diào)的歷史課程體系

最后，加強中學(xué)歷史教學(xué)銜接，有利于建構(gòu)協(xié)調(diào)的歷史課程體系。中學(xué)歷史課程是聚焦基礎(chǔ)歷史教學(xué)的課程，注重引導(dǎo)學(xué)生按時序順序全面學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，建立基礎(chǔ)的歷史認知。而高中歷史課程則多采取模塊式或?qū)ｎ}式教學(xué)，要求學(xué)生立足基礎(chǔ)歷史知識，然后更進一步進行思考與研究，最終生成科學(xué)的歷史思維方式。高中課程聯(lián)系緊密，教師應(yīng)精心設(shè)計初高中過渡教學(xué)方式，避免中學(xué)歷史教學(xué)的割裂或脫節(jié)，建構(gòu)協(xié)調(diào)的歷史課程體系。

二、基于統(tǒng)編版教材的初高中歷史教學(xué)銜接現(xiàn)狀

雖然開展初高中歷史教學(xué)銜接意義重大，但是當前基于統(tǒng)編版教材的初高中歷史教學(xué)銜接現(xiàn)狀中仍然存在許多問題，主要集中在以下四個方面。

1.教師對初高中歷史銜接關(guān)注重視不足

部分教師對初高中歷史銜接的關(guān)注度與重視度不足。當前，我國大部分初中都是九年一貫制學(xué)校，只包含小學(xué)和初中兩個學(xué)段，只有少部分學(xué)校同時包含全學(xué)段，這導(dǎo)致大部分初高中歷史教師之間存在天然壁壘，雙方的交流互動不足。因此，許多高中歷史教師缺乏開展初高中歷史教學(xué)銜接的意識，并未認識到其重要意義，最終導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)各自為戰(zhàn)，沒有實現(xiàn)統(tǒng)一的思路。中學(xué)歷史教師應(yīng)秉持歷史教育工作者的理念，從全局整體的高度來看待歷史教學(xué)，加強對初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)注與重視。

2.教師對初高中歷史新《課標》銜接不足

部分教師對中學(xué)歷史新《課標》的教學(xué)銜接不足。在當前初中歷史教學(xué)中，教師根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準（2011版）》的要求，按照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開設(shè)計。但是在當前的高中歷史教學(xué)中，則根據(jù)《普通中學(xué)歷史課程標準（2017版）》的要求，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，重視問題情境的營造。初高中歷史教學(xué)的新《課標》存在明顯的差異，如果在中學(xué)歷史課程教學(xué)銜接中忽視了這個方面，就難以有效接軌中學(xué)歷史課程教學(xué)設(shè)計。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)兼顧初高中歷史新《課標》的要求，在中學(xué)歷史教學(xué)銜接中針對新《課標》進行教學(xué)設(shè)計與實施，實現(xiàn)初高中歷史新《課標》的有效融合。

3.教師對初高中歷史課程內(nèi)容銜接準備不足

部分教師對中學(xué)歷史課程內(nèi)容的教學(xué)銜接準備不足。雖然同樣是統(tǒng)編版的歷史教材，都采取通史模式編撰，但是由于初中教學(xué)時間寬裕，故內(nèi)容詳細充實，而高中教學(xué)時間緊張，故內(nèi)容整合濃縮。如對“秦漢時期”的描述，統(tǒng)編版初中歷史教材有7個課時的內(nèi)容安排，而高中歷史教材則只有2個課時的內(nèi)容安排，可見其中內(nèi)容編排的整合精簡程度。因此，中學(xué)歷史教師必須認識到初高中歷史教學(xué)在課程內(nèi)容編排上的不同，結(jié)合內(nèi)容變化加強初高中歷史教學(xué)的內(nèi)容銜接。

4.教師對初高中歷史課程教法銜接不足

部分教師對初高中歷史課程教學(xué)方法的銜接不足?；谥袑W(xué)歷史新《課標》和內(nèi)容編排的不同，中學(xué)歷史課程教學(xué)方法也有較大差異。中學(xué)階段的歷史教學(xué)注重對史實的具體展示與描述，通常借助多媒體等信息技術(shù)進行生動立體的投影呈現(xiàn)，或結(jié)合教材內(nèi)容組織角色扮演開展課本劇等活動，激發(fā)學(xué)生的感性認識，深化學(xué)生的情感體驗。高中階段歷史教學(xué)注重對史實的前因后果、發(fā)展變化進行深究，通常采取合作探究、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，激發(fā)學(xué)生的理性認識，提升學(xué)生的歷史邏輯分析能力?；诖耍诔醺咧袣v史教學(xué)銜接中，教師應(yīng)從教法上入手，融合不同階段的教學(xué)手段。

三、基于統(tǒng)編版教材的中學(xué)歷史教學(xué)銜接策略

針對當前基于統(tǒng)編版教材的中學(xué)歷史教學(xué)銜接中存在的問題，本文從以下四個方面提出針對性的策略，以期提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

1.加強培訓(xùn)轉(zhuǎn)變理念，增強教師對初高中歷史銜接的重視

學(xué)校應(yīng)加強對中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，增強教師對初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。對于同時擁有兩個學(xué)段的學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)不定期組織歷史學(xué)科組開展教學(xué)交流與探討，互相分享各自學(xué)段的教學(xué)課程目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)活動案例等，在互通有無、思維碰撞中加深對彼此學(xué)段歷史教學(xué)特點的理解，從而水到渠成地開展對初高中歷史教學(xué)銜接的探討與研究。對于不具備高中學(xué)段的九年一貫制學(xué)校，一方面可以邀請其他學(xué)校這方面的資深教師來校開展專題講座，為本校高中歷史教師帶來新的啟發(fā)；另一方面則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教研活動。通過培訓(xùn)交流，促進高中歷史教師與時俱進，轉(zhuǎn)變對初高中歷史教學(xué)銜接的認識，加深關(guān)注與重視。

2.探尋新《課標》的異同，提升教師設(shè)計教學(xué)銜接的目標意識

教師應(yīng)深入探尋初高中新《課標》的異同，尋找統(tǒng)一融合的途徑，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)新《課標》的同步，提升教師設(shè)計教學(xué)銜接的目標意識。高中歷史的核心素養(yǎng)教學(xué)目標是在初中“三維”教學(xué)目標的基礎(chǔ)上整合后提出的，因此，教師可以采取同樣的方式，將當前的中學(xué)歷史教學(xué)目標整合調(diào)整為核心素養(yǎng)教學(xué)目標。

以統(tǒng)編版中學(xué)歷史七年級上冊第九課時《秦統(tǒng)一中國》為例，過去教師通常會根據(jù)三維目標設(shè)計教學(xué)目標（如表1所示），為了加強教學(xué)銜接，教師可根據(jù)對中學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標的理解進行調(diào)整設(shè)計（如表2所示），如此即可加強對初高中歷史教學(xué)目標的銜接。

表1 《秦統(tǒng)一中國》“三維”教學(xué)目標

表2 《秦統(tǒng)一中國》核心素養(yǎng)教學(xué)目標

3.挖掘課程內(nèi)容變化，促進教師開展教學(xué)銜接的統(tǒng)籌整合

教師應(yīng)深入挖掘中學(xué)歷史課程內(nèi)容變化，分析各自側(cè)重點，促進教師開展教學(xué)銜接的統(tǒng)籌整合。初中歷史課程內(nèi)容更加翔實，高中歷史課程內(nèi)容在此基礎(chǔ)上大致發(fā)生三種變化：其一，知識點保持一致，但一筆帶過。其二，知識點進一步深化。其三，刪減或新增一些知識點。在初高中歷史教學(xué)銜接中，教師可采取針對性措施：對于略寫或者刪減內(nèi)容，可作為史實背景適當科普；對于高中階段新增內(nèi)容，可作為拓展版塊適度延伸；對于深化的內(nèi)容，可從背景、原理、影響等方面引導(dǎo)學(xué)生深入分析。如此，中學(xué)歷史課程內(nèi)容實現(xiàn)隔空呼應(yīng)，既優(yōu)化了教學(xué)安排，又保障了教學(xué)深度。

4.摸索課程教法特質(zhì)，助力教師針對教學(xué)銜接的循序趨同

教師應(yīng)認真摸索中學(xué)歷史課程教學(xué)方法的特質(zhì)，在高中歷史教學(xué)中合理適度地融入初中歷史教學(xué)手段，助力教師針對教學(xué)銜接實施循序趨同。初中教學(xué)注重感性理解，是一種認知上的鋪墊，而高中教學(xué)注重理性梳理，則是認知上的一種升華。教師可在初高中歷史教學(xué)銜接中，先奠定學(xué)生的感性認知基礎(chǔ)，然后引入主題探究，幫助學(xué)生提升理性思維。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接，是一個很容易被學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)當積極關(guān)注并重視學(xué)生在初高中歷史教學(xué)中的過渡，并通過對初高中歷史新《課標》、內(nèi)容編排、教學(xué)方法的對比思考，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，組織開展高效高質(zhì)的教學(xué)銜接活動，做好學(xué)生的引路人，為學(xué)生在中學(xué)階段的快樂學(xué)習(xí)與健康成長保駕護航。