黃繼東 丁璇 張?zhí)锩?/p>

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］課程理念，體育與健康課程要加強內(nèi)容的整體設(shè)計，保證學(xué)生學(xué)習和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，并將這些知識與技能運用到體育學(xué)習、體育鍛煉、運動競賽和日常生活中。設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)，讓學(xué)生通過較長時間、連續(xù)、系統(tǒng)、完整的學(xué)練，促進學(xué)生專項運動技能的形成，并通過課內(nèi)外的學(xué)、練、賽，使學(xué)生能將學(xué)習掌握的專項運動技能應(yīng)用到體育相關(guān)活動或者日常生活中。大單元教學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)不是單個技術(shù)教學(xué)，學(xué)生掌握的不是單個技術(shù)知識與技能的簡單堆砌，也不是整個單元教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)單個項目的不同動作或者是多項目簡單的疊加，關(guān)注點不應(yīng)在掌握單個技術(shù)或者戰(zhàn)術(shù)的重點、難點的突破上，而是在大單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計、課程實施等問題上，需要歸納與整理知識與技能的內(nèi)容，厘清知識與技能的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，豐富項目與項目間的練習方法與手段的運動體驗，應(yīng)指向知識、技能及技戰(zhàn)術(shù)的靈活運用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何確定學(xué)習主題、確定大單元教學(xué)總?cè)蝿?wù)及各課時的分任務(wù)，設(shè)定真實的、動態(tài)的教學(xué)情境，落實教會、勤練、常賽的課程理念，以學(xué)、練、賽為抓手，促進學(xué)生專項運動技能的掌握與運用，同時發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化指向解決實際問題

體育與健康課程教學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要教會學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識與技能，并能在解決實際問題時靈活運用。對所學(xué)內(nèi)容的理解應(yīng)是一個完整的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識與技能，而不是單個的技術(shù)動作或者說技術(shù)動作的簡單疊加，之間應(yīng)是有關(guān)聯(lián)、有融合的；掌握的知識與技能是組合的、動態(tài)的，而不是固定不變的。如，在開放性球類項目學(xué)習時，學(xué)生所練習的動作組合及運用是根據(jù)比賽中真實情境而設(shè)定的，而這些情境是多變的、不固定的。此處所闡述的“能用”是將所掌握的知識與技能服務(wù)于體育學(xué)習、體育鍛煉、運動競賽以及日常生活中需要解決的問題。如，耐久跑大單元教學(xué)中，重點不應(yīng)是如何提高長跑的運動成績，因為在學(xué)習、鍛煉、比賽及生活中并沒有太多指向全體性、群眾性的長跑比賽，面向全體性的更多的是以健身為目的的健身跑、達標賽等。耐久跑大單元教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的形成，針對發(fā)展學(xué)生的心肺耐力等體能、體育鍛煉的意識與習慣的養(yǎng)成、耐久跑中常見運動損傷的防護與救治的學(xué)習與運用、吃苦耐勞和積極向上等體育品德的培養(yǎng)等選擇教學(xué)內(nèi)容。體育與健康教學(xué)真實情境的設(shè)計更多的應(yīng)指向耐久跑中需要解決的問題，即耐久跑前的熱身與拉伸、上（下）坡跑的方法、順（逆）風跑、跑步過程中的呼吸節(jié)奏與跑步節(jié)奏的調(diào)節(jié)、跑步過程中的飲水與食物補給須知、常見運動操作的防護與急救知識、跑后的拉伸與冷放松等，并合理組合形成耐久跑大單元教學(xué)的動態(tài)問題鏈，結(jié)合學(xué)生的個體差異，強調(diào)不同的任務(wù)趨向，保證每一名學(xué)生受益。通過大單元教學(xué)中課內(nèi)課外的相關(guān)耐久跑比賽，合理運用相關(guān)的知識與技能，通過在比賽中不同角色的劃分，掌握并運用相關(guān)的救護、食品能量的補給等健康知識與技能。學(xué)生學(xué)會并在生活中遇到實際問題時能用、會用，所學(xué)的知識與技能才能說真正意義上的掌握。對于球類項目的實際問題則是在真實比賽中能夠靈活運用，靈活運用的技術(shù)動作不是固定的而是根據(jù)環(huán)境的變化而動態(tài)的變化。對于體操類項目，更多的是發(fā)現(xiàn)生活中一些問題，在解決的過程中做好保護或者在有效運用技術(shù)動作過程中達成一定的目標。

二、歸納整理大單元教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識與技能的掌握與運用

《義教課程標準（2022年版）》基于體育與健康課程性質(zhì)、基礎(chǔ)特性、課程理念、課程目標等采用領(lǐng)域主題化的結(jié)構(gòu)化方式。在給大單元教學(xué)命名或者說大單元各課時命名時建議進行主題式命名。著名結(jié)構(gòu)教學(xué)理論家杰羅姆·布魯姆提倡：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，否則沒有結(jié)構(gòu)的知識也多半會被遺忘。”體育與健康大單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)應(yīng)緊扣大單元的主題，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，將相關(guān)聯(lián)的知識與技能歸納與整理，做好內(nèi)容的合理搭配，強化組合，指向?qū)嵺`運用，保證內(nèi)容學(xué)習的系統(tǒng)、完整、連續(xù)。

1.聚集核心素養(yǎng)，明確大單元主題，加強知識、技能之間的關(guān)聯(lián)性與層次性

體育與健康大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)要緊扣內(nèi)容之間的整體關(guān)聯(lián)，要注重教材和教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，避免孤立、過細地關(guān)注單一技術(shù)或者動作的某個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。如，足球大單元教學(xué)賽季中，以提高學(xué)生的足球技能水平及運用能力為主任務(wù)，以專項運動技能的基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法以及觀賞與評價等為主要內(nèi)容，但這些內(nèi)容不是割裂開來的，而是結(jié)構(gòu)化的，相互之間獨立存在但更要根據(jù)課時任務(wù)加以歸納與整理，形成動作組合學(xué)習，并以學(xué)練賽為抓手，以真實情境的設(shè)計形成動態(tài)的學(xué)習鏈，學(xué)習“角色”動態(tài)化互換，將運動技能、體能、裁判知識與方法、觀賞與評價等落實到每一節(jié)課的學(xué)練賽中，而不是孤立地進行專門教學(xué)，大單元教學(xué)的各課時教學(xué)要注意動作的組合學(xué)習及靈活運用，提高運用和實踐能力。如，提高足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的準確性主題學(xué)習中，抓住主題的關(guān)鍵詞——“準確性”，從原地傳接球——1人原地傳接球，1人主動從不同方向跑位要球（強化接球人的主動跑位，傳球人及時傳球并注意傳球的提前量）；2人行進間傳接球（傳球后迅速跑位，接球人及時回傳球，強化運傳組合練習的同時，與局部進攻戰(zhàn)術(shù)配合“二過一配合”相關(guān)聯(lián)）；2人為1組，在設(shè)有若干小球門的場地上進行行進間傳接球練習，強調(diào)傳球人要將球從小球門內(nèi)傳給同伴（提高傳球的準確性或給出傳球提前量的同時，與運球射門相關(guān)聯(lián)）；進行2VS2等比賽，鞏固傳接球準確性的同時，將運球傳球、運球射門、持球突破、“二過一配合”等靈活運用到真實比賽中，促使學(xué)生知識與技能的掌握與運用。

2.圍繞主題整體思考、設(shè)計和組織實施教學(xué)

體育與健康大單元的課時結(jié)構(gòu)化教學(xué)以課時主題為導(dǎo)向，以結(jié)合實際問題的真實情境設(shè)計為動態(tài)的練習鏈，練習任務(wù)趨向于掌握并運用所學(xué)技能解決實際問題。如，水平四（八年級）籃球大單元—提高行進間運球穩(wěn)定性主題教學(xué)，主題的關(guān)鍵問題是行進間運球的穩(wěn)定性，在比賽過程中需要解決的問題的真實情境是在籃球比賽中有無防守、技戰(zhàn)術(shù)運用的需要、比賽節(jié)奏的快慢等。從有無防守設(shè)計動態(tài)練習鏈1：行進間運球有無防守時的身體姿勢與手臂有無護球動作，設(shè)立遠距離無防守、中距離有防守、近距離有防守，對應(yīng)地練習高位、中高位、低位或側(cè)身運球，手臂護球動作從無手臂防護到穿戴手臂防護。從方向與線路上設(shè)計練習鏈2：直線、曲線、向前、向側(cè)、向后、體前變向換手（不換手）等方式的運球。根據(jù)比賽節(jié)奏、個人或局部技戰(zhàn)術(shù)需要設(shè)計練習鏈3：行進間運球急停急起、行進間變向運球突破投籃等，從基本技能、動作組合、技能、技戰(zhàn)術(shù)的運用，掌握結(jié)構(gòu)化的知識與技能。同時練習內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的技能儲備水平的差異自主選擇，關(guān)注學(xué)生的個體差異，保證每一名學(xué)生都有收獲與成長。

3.以有效教學(xué)實施為推手，強化學(xué)習活動的整體體驗

學(xué)習內(nèi)容要基于所學(xué)動作的結(jié)構(gòu)與原理，注重知識結(jié)構(gòu)以知識點的相互遷移，從整體上掌握知識與技能，關(guān)注技能之間的相互關(guān)系和動作的遷移，從完整的知識與技能結(jié)構(gòu)中認識單個知識與技能的作用與意義。以單個技術(shù)為基礎(chǔ)，以動作環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)或者動作遷移為聯(lián)結(jié)，以個人戰(zhàn)術(shù)、局部戰(zhàn)術(shù)、個人展示與比賽以及集體展示與比賽中的有效運用為目標，強化動作組合技術(shù)的學(xué)練。如，前滾翻、后滾翻與直腿后滾翻，三者均要求在滾動過程中后腦、肩、背、腰、臀等部位著墊，區(qū)別是順序，共性是要求滾動圓滑。前后滾動練習是三者都需要練習的，其不僅是技術(shù)的需要，也是生活情境中自我保護減少損傷的需要。前滾翻與直腿后滾翻的遷移動作是滾動時是直腿，前滾翻、后滾翻的遷移動作是蹲撐開始、手臂的撐與翻手于肩上的推，而直腿后滾翻與后滾翻的遷移動作是翻手于肩上的推、提髖等。前滾翻、后滾翻、遠撐前滾翻、直腿后滾翻、肩肘倒立等部分技巧類項目知識與技能之間的關(guān)聯(lián)與遷移同以上邏輯（表1）。

三、系統(tǒng)設(shè)置大單元教學(xué)內(nèi)容，確保對運動項目的完整體驗與理解

大單元教學(xué)是某個運動項目或項目的組合進行18個課時及以上的相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)，不僅是項目所包含的各個亞類項目的組合還應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標。發(fā)展學(xué)生的運動能力，強調(diào)歸納與整理項目之間的關(guān)聯(lián)點，并在整理后組合學(xué)練。同樣系統(tǒng)不僅指項目的長時間連續(xù)學(xué)練，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、動作技能形成規(guī)律、學(xué)生個體差異性等進行整合設(shè)計，關(guān)注知識與技能的整體結(jié)構(gòu)化。如，排球項目大單元教學(xué)，應(yīng)抓住發(fā)球、墊球、傳球、扣球與攔網(wǎng)動作技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)點或者說共性的動作，進行整合性的組織教學(xué)，而不是將這幾個技術(shù)動作以過去的小單元教學(xué)割裂后組織教學(xué)，影響整個技術(shù)動作結(jié)構(gòu)的整體性體驗與理解。從這幾個技術(shù)動作來說，“三伸”—蹬地伸腿、伸（立）腰、伸臂，與“二伸”—蹬地伸腿、伸（立）腰及擊球點—肢體觸球的位置與擊球的具體位置，是串聯(lián)整個項目教學(xué)的聯(lián)結(jié)點，不應(yīng)以技術(shù)動作割裂開教學(xué)。如，體驗擊球點的對墻發(fā)、傳、墊球可以合并進行整體體驗，同時在練習過程中體驗“二伸”與“三伸”之間的異同。再如，發(fā)球、墊球與傳中，準確性是他們的共性關(guān)聯(lián)點，從單一的發(fā)球、墊球或傳球到發(fā)球與傳球、發(fā)球與墊球組合，再到發(fā)球、墊球與傳球的組合練習，圍繞“準確性”從原地練習到快速移動，正對來球或傳球方向傳球到位，然后通過比賽加以鞏固，提升在比賽過程中這些技能或者技能組合的靈活運用，排球項目動作技術(shù)之間結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析如下（表2）。

四、大單元及課時案例呈現(xiàn)

以水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)計劃為例（附件1），呈現(xiàn)具體的設(shè)計思路與方法。第1～2課時主要以排球技術(shù)中“身體重心”為結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，第2課時在第1課時的基礎(chǔ)上強化有球技術(shù)與無球技術(shù)之間的組合學(xué)習，本案例呈現(xiàn)第2課時（附件2）；第3～5課時主要以有球技術(shù)的“擊球點”以及“三伸”“二伸”技術(shù)要點進行歸類，第5課時是對第3～4課時的進一步強化鞏固，強調(diào)比賽中的靈活運用，本案例呈現(xiàn)第5課時（附件3）；第6～10課時主要以“三伸”技術(shù)要點與“擊球點”為結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)進行歸類，其中發(fā)球、扣球組合練習難度較大，課時教學(xué)占比大，在練習內(nèi)容及組織上有多課時重復(fù)學(xué)習，本案例呈現(xiàn)第8課時（附件4）；第11～14課時中，第11～12課時主要學(xué)習正面（側(cè)面）下手發(fā)球、墊球組合練習，第11課時的正面下手發(fā)球與第12課時的側(cè)面下手發(fā)球在組織形式與練習方法方面相差不大，第13～14課時主要強化排球技術(shù)在不同情境下的靈活組合運用，本案例呈現(xiàn)第11課時（附件5）；第15～18課時為班級內(nèi)、年級內(nèi)的排球比賽，以賽促練、以賽促評（結(jié)合各地、各校的實際，組織形式多樣的班級內(nèi)、年級內(nèi)、校內(nèi)比賽，完成整個教學(xué)賽季），第15～18課時內(nèi)容組織比賽未作呈現(xiàn)，本案例也省略了準備部分、結(jié)束部分以及課后的反思。

附件1：

水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)計劃

一、水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路

水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)內(nèi)容主要包括排球的無球技術(shù)（準備姿勢、腳步移動）和有球技術(shù)（發(fā)球、傳球、墊球、扣球與攔網(wǎng)），根據(jù)技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)與原理，以重心、擊球點、“三伸”“二伸”動作等關(guān)聯(lián)點，將不同動作進行組合學(xué)習，讓學(xué)生在整個學(xué)習過程都以完整動作體驗學(xué)習。將相關(guān)的裁判知識與方法、常見的運動損傷與救護知識與技能等融入課堂教學(xué)全過程。以學(xué)、練、賽為抓手，強調(diào)大單元教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，以動態(tài)的練習鏈設(shè)計真實的教學(xué)情境，并通過教學(xué)比賽中角色的分工、規(guī)則階段性的變通等，提升學(xué)生在排球比賽中合理運用相關(guān)的知識、規(guī)則、技能能力、觀賞與評價排球比賽能力、抗壓能力及情緒調(diào)控能力（見表1）。

二、水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)案例呈現(xiàn)

水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)第1～14課時為單元教學(xué)課例，主要以排球技術(shù)的身體重心、擊球點、上下肢及軀干的協(xié)調(diào)動作（“三伸”“二伸”）等動作技術(shù)之間結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化動作技術(shù)之間的遷移與組合。每課時主要以學(xué)習活動、練習活動以及比賽活動為活動組織形式，強調(diào)學(xué)、練、賽、評一體化，對知識、技能、技戰(zhàn)術(shù)等加以歸納，注重動作的組合學(xué)練，并通過比賽等真實情境設(shè)置動態(tài)的練習鏈，強化多元組合學(xué)練，提高靈活運用的能力。第15～18課時主要強化學(xué)生掌握的知識與技能在比賽中的運用能力、裁判規(guī)則與方法的了解與運用等（見表2）。

附件2：

水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)第2課時教學(xué)計劃

附件3：

水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)第5課時教學(xué)計劃

附件4：

水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)第8課時教學(xué)計劃

附件5：

水平四（七年級）《排球》大單元教學(xué)第11課時教學(xué)計劃

——責任編輯：楊浪