沈菁 孔敏亞 梁勇峰

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡(jiǎn)稱《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］在“教學(xué)建議”中提出：“要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)”[1]。當(dāng)下高中選項(xiàng)教學(xué)中，存在著因教師對(duì)內(nèi)容缺少整體性架構(gòu)，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，以水平五高中排球模塊教學(xué)中的“墊球”為例，提出在課程核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，在學(xué)練賽的真實(shí)情境中，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、掌握技能、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑。

一、用系統(tǒng)論的方法，認(rèn)識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

1.對(duì)排球“墊球”內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的

認(rèn)識(shí)

作為高中選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的排球運(yùn)動(dòng)，“學(xué)什么”是首要問(wèn)題。拿墊球教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從詞面上分析很容易得出“學(xué)習(xí)如何墊球的技術(shù)”，具體講就是“通過(guò)觀察、判斷做出向哪里移動(dòng)的決策，然后迅速移動(dòng)取位、蹬地、伸臂、墊球”，做出一系列視動(dòng)結(jié)合的動(dòng)作。在大多數(shù)體育教師的課堂上，對(duì)“墊球”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)就止步于此了（這也是圍繞單一技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的根源），然而用結(jié)構(gòu)化的思維分析“墊球”，它既是排球運(yùn)動(dòng)不可或缺的重要技術(shù)之一，也是構(gòu)成防守與進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的重要組成部分。因此，進(jìn)一步追問(wèn)便會(huì)產(chǎn)生“球往哪里墊”“墊了球之后做什么”等一系列問(wèn)題，這就引導(dǎo)學(xué)生從墊到球（學(xué)會(huì)墊球技術(shù)）向墊準(zhǔn)球（掌握墊球技能）再轉(zhuǎn)入下一次攻防準(zhǔn)備（有配合與進(jìn)攻意識(shí)，提升運(yùn)動(dòng)能力）的深度學(xué)習(xí)，感受墊球中攻防轉(zhuǎn)換的瞬息萬(wàn)變與變幻莫測(cè)。以這種既要了解具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，還要明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系與邏輯關(guān)系的方法，將關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容合并成一個(gè)學(xué)習(xí)鏈，使得“如何墊球”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更清晰，也對(duì)整體理解排球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有著積極的意義。

2．對(duì)排球“墊球”內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)

內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是為了落實(shí)教與學(xué)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)化。根據(jù)以上內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，對(duì)排球“墊球”內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)實(shí)施如下（圖1）。

如圖1所示，課的開(kāi)始，以墊球時(shí)出現(xiàn)的側(cè)滑步、交叉步等基本步伐作為熱身動(dòng)作，同時(shí)將墊球的徒手動(dòng)作融入其中。然后安排“接移動(dòng)地滾球”游戲，及“一拋一墊”用于復(fù)習(xí)墊球技術(shù)的練習(xí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都包含反應(yīng)、判斷、取位、接球時(shí)機(jī)等多種因素，而這些因素也會(huì)隨著課的整個(gè)過(guò)程在教師的指導(dǎo)語(yǔ)言中反復(fù)出現(xiàn)。隨著技術(shù)的逐漸熟練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“三變游戲”?！耙蛔儭笔亲兺?，即準(zhǔn)確地將球墊給不同的同伴；“二變”是變位置，即在跑動(dòng)改變站位的情況下將球墊給不同的同伴；“三變”是變場(chǎng)所，即由常規(guī)的練習(xí)場(chǎng)所進(jìn)入排球比賽場(chǎng)地，在網(wǎng)前進(jìn)行4人三角跑動(dòng)墊球，這樣既改變了來(lái)球方向單一、墊球力量和球速相對(duì)固定、跑動(dòng)位置相對(duì)固化等問(wèn)題，又為下面的實(shí)戰(zhàn)演練引入了“站位”。在綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師引入“中一二戰(zhàn)術(shù)”（見(jiàn)圖2），筆者將其稱為四點(diǎn)位。其中，5號(hào)位和3號(hào)位是本課運(yùn)用墊球技術(shù)、提高墊球能力的主要體現(xiàn)，1號(hào)位和4號(hào)位是跟其他技術(shù)相結(jié)合的動(dòng)作（如，1號(hào)位視能力選擇拋球或發(fā)球，4號(hào)位的角色是進(jìn)攻）。這個(gè)環(huán)節(jié)給出了一個(gè)虛擬實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師特別注重5號(hào)位和3號(hào)位的處理，一個(gè)是接1號(hào)位的來(lái)球墊向3號(hào)位，另一個(gè)是將5號(hào)位的來(lái)球墊傳給4號(hào)位。這2個(gè)號(hào)位雖然都是用的墊球技術(shù)動(dòng)作，但感受的卻是真實(shí)的排球比賽場(chǎng)景中一傳與二傳的角色，發(fā)揮的也是一傳與二傳的作用，簡(jiǎn)易的“中一二戰(zhàn)術(shù)”也得到了貫徹。這種摒棄孤立地進(jìn)行單一技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，而用兩個(gè)或以上的內(nèi)容或手段組合的學(xué)練方式、設(shè)計(jì)有層次感和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課堂，能幫助學(xué)生盡快理順排球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系，了解知識(shí)與技能之間的相互關(guān)聯(lián)，感受排球隔網(wǎng)運(yùn)動(dòng)的魅力、擊空中球的特點(diǎn)，并體驗(yàn)墊球在實(shí)戰(zhàn)中的作用。

圖2 排球“中一二戰(zhàn)術(shù)”

3．用系統(tǒng)論的方法認(rèn)識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的意義

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。筆者用系統(tǒng)論的方法認(rèn)識(shí)與分析“墊球”時(shí)，便會(huì)想到它同發(fā)球、傳球、扣球和攔網(wǎng)一樣，都是構(gòu)成排球運(yùn)動(dòng)不可分割的要素，若脫離了排球運(yùn)動(dòng)的文化背景而孤立地學(xué)習(xí)墊球，就猶如將要素從系統(tǒng)整體中割離出來(lái)一樣，將失去要素的作用，從某種程度上說(shuō)，所學(xué)的只是位移技能與操控技能，而非排球運(yùn)動(dòng)的墊球。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，就是掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”[2]。那么可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)就是掌握排球運(yùn)動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)（圖3）。

用系統(tǒng)論的方法理解內(nèi)容，可以幫助教師從認(rèn)識(shí)上避免因?qū)?nèi)容缺少整體性架構(gòu)，在課堂中存在以單個(gè)知識(shí)或單項(xiàng)技術(shù)教學(xué)偏多的做法，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)某一個(gè)動(dòng)作，而忽視動(dòng)作本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，甚至脫離了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本特征，造成“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。

二、從整體觀的視角，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化情境

1．設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化情境是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要手段

核心素養(yǎng)是個(gè)體在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，在不斷解決問(wèn)題、創(chuàng)生意義的過(guò)程中形成的[3]?！陡咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是發(fā)展學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段，也是將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)的紐帶。排球運(yùn)動(dòng)是高中選項(xiàng)教學(xué)中開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目，開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目最顯著的特點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)因素。課堂中如何讓學(xué)生在面臨不可預(yù)測(cè)的因素時(shí)仍能找到有效的解決方案，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的、與排球運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)且不斷變化的運(yùn)動(dòng)情境，并以問(wèn)題為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)情境，運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行不斷的調(diào)整和靈活應(yīng)變，最終實(shí)現(xiàn)在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能的目的。

2．在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境結(jié)構(gòu)化的方法

以水平五排球“墊球”教學(xué)為例，通過(guò)“學(xué)、練、賽”3個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的情境，有效解決真實(shí)性問(wèn)題。具體的方法是以“怎樣的情境適合解決什么問(wèn)題”的設(shè)計(jì)思路，將真實(shí)情境與實(shí)際問(wèn)題建立聯(lián)系，且結(jié)合學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，確定先設(shè)計(jì)什么情境，再設(shè)計(jì)什么情境的先后順序（也就是教學(xué)順序），以層層遞進(jìn)的方式使情境逐漸趨于復(fù)雜，并在不同的情境中將墊球的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化，從而讓學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中，運(yùn)用墊球的結(jié)構(gòu)化技能解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)完成技術(shù)動(dòng)作的獲得感，達(dá)到通過(guò)情境的結(jié)構(gòu)化撬動(dòng)問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。這種以問(wèn)題的方式把知識(shí)與技能置于整體的背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖4），形成知識(shí)與技能的相互關(guān)聯(lián)、逐漸遞進(jìn)、螺旋發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，更便于學(xué)生在層次分明、聯(lián)系密切的運(yùn)動(dòng)技能中學(xué)習(xí)，深刻了解知識(shí)、技能之間的邏輯聯(lián)系。

圖4是由“學(xué)、練、賽”構(gòu)成的排球墊球教學(xué)完整情境設(shè)計(jì)。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)：教師通過(guò)同伴站位距離設(shè)置難度遞進(jìn)情境，解決問(wèn)題1“怎樣墊球”。在“練”的環(huán)節(jié)：結(jié)合排球比賽中不斷移動(dòng)換位、戰(zhàn)術(shù)配合的真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)變同伴、變站位、變路線的活動(dòng)情境，突出與同伴墊球的配合，解決問(wèn)題2“往哪里墊球及墊球后做什么”。在“賽”的環(huán)節(jié)：教學(xué)從“練”的情境向?qū)崙?zhàn)情境拓展，即來(lái)到排球場(chǎng)地，1號(hào)位拋→5號(hào)位墊（一傳）→3號(hào)位墊（二傳）→4號(hào)位扣，在比賽情境中進(jìn)行墊球，解決問(wèn)題3“如何運(yùn)用墊球技術(shù)”，使活動(dòng)更趨于排球運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境。從圖4可以看出，從左至右隨著問(wèn)題的不斷深入，解決問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)也逐漸趨于復(fù)雜，解決問(wèn)題的能力也逐步提高，排球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征也在層層遞進(jìn)、解決問(wèn)題的情境中得以凸顯。

三、用結(jié)構(gòu)化的方式，提升能力素養(yǎng)

排球教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)會(huì)單一的技術(shù)動(dòng)作，而是在排球運(yùn)動(dòng)文化的背景下掌握排球運(yùn)動(dòng)技能，提高核心素養(yǎng)。要改變單一學(xué)習(xí)知識(shí)或某項(xiàng)技術(shù)的現(xiàn)狀，組織開(kāi)展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)，需找出現(xiàn)象之間的關(guān)系，并打破各系列之間的縫隙，連成一個(gè)統(tǒng)一整體[4]。筆者提倡教師用系統(tǒng)論的方法認(rèn)識(shí)內(nèi)容，從整體觀的角度解構(gòu)問(wèn)題，以真實(shí)性的視角設(shè)計(jì)情境，指導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中學(xué)練賽，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力，最終通過(guò)師生雙邊互動(dòng)達(dá)成目標(biāo)（圖5）。

圖5 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)

以水平五排球墊球技能教學(xué)為例，教師以系統(tǒng)論的整體觀認(rèn)識(shí)內(nèi)容，即從排球運(yùn)動(dòng)“學(xué)什么”開(kāi)始導(dǎo)出所學(xué)技術(shù)（墊球），通過(guò)分析技術(shù)要點(diǎn)分解問(wèn)題，隨著“會(huì)技術(shù)”向“用技術(shù)”的主線發(fā)展，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈（怎么墊？往哪里墊？墊完球之后做什么？如何運(yùn)用墊球？），每個(gè)問(wèn)題根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情境進(jìn)行教學(xué)，并在以技能為載體的學(xué)習(xí)中融入體能、健康教育、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等其他課程內(nèi)容。至此，將單一的排球墊球技術(shù)置于排球運(yùn)動(dòng)文化整體觀的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)不斷地解決真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題，從而掌握技術(shù)、熟練技能，最終在師生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)中，達(dá)到懂原理、會(huì)方法、會(huì)運(yùn)用，在默契配合中學(xué)練，在互相鼓勵(lì)中進(jìn)步，在激烈對(duì)抗中發(fā)展，體現(xiàn)出良好的體育品德，從而逐漸達(dá)成運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)目標(biāo)（圖6）。

綜上所述，對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，除了知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，還需要考慮學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)化，以及按結(jié)構(gòu)化的方式設(shè)計(jì)高中教學(xué)模塊，重視結(jié)構(gòu)化意識(shí)底層邏輯的建設(shè)，重視“學(xué)生個(gè)體”的體驗(yàn)和能動(dòng)的激發(fā)，防范僅關(guān)注表層結(jié)構(gòu)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。圍繞結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、運(yùn)用性、整體性。課堂根據(jù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化思路，從問(wèn)題出發(fā)，“學(xué)、練、賽”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的真實(shí)情境，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最終解決核心問(wèn)題，從而有效達(dá)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020：78.

[2]布魯納.教育過(guò)程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3]季瀏.我國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2018，38（2）：3-20.

[4]高宣揚(yáng).結(jié)構(gòu)主義[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2017：93.