屈彥雄 鄭翔宇

編者按：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出：“避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動作技術(shù)、單個(gè)知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》]提出：“引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題”。為踐行《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》理念，厘清體育結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵價(jià)值，在課堂教學(xué)中有效實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，本刊針對基于不同學(xué)段和不同項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施策略、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評價(jià)等進(jìn)行專題組稿，以期解決當(dāng)前一線教師在實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念過程中普遍存在的困惑，對優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)素養(yǎng)培育、落地課程理念提供一些思考與借鑒。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出：“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)”[1]。這就要求廣大一線體育教師在日常的課程教學(xué)中，要特別注重體育知識之間、各項(xiàng)技術(shù)之間、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間、戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則之間等方面的聯(lián)系與整合，結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠?qū)我坏?、分散的、相對?dú)立的運(yùn)動知識、健康知識、運(yùn)動技能和體能用聯(lián)系的、組合的方式進(jìn)行整合，并運(yùn)用到真實(shí)的情境中，從而增強(qiáng)知識、技能和體能之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。要想更好地實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，建立與之配套的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。表現(xiàn)性評價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷[1]。它既能評價(jià)學(xué)生的結(jié)果，也能評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生全面參與，培養(yǎng)學(xué)生自主性，為終身體育思想做鋪墊，即，表現(xiàn)性評價(jià)可以整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，可以為結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)構(gòu)提供依據(jù)。

一、基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)”[2]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)[2]。季瀏教授在課標(biāo)解讀中也提到“結(jié)構(gòu)化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征”[3]。學(xué)校體育存在的價(jià)值不是為了教會學(xué)生某一項(xiàng)或幾項(xiàng)單一的運(yùn)動技術(shù)，而是為了教會學(xué)生解決體育與健康問題的思維方式和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，養(yǎng)成健康的生活方式，奠定終身體育的意識，體現(xiàn)健身育人的思想，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，最終達(dá)成落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)摒棄單個(gè)知識技能教學(xué)，倡導(dǎo)以兩個(gè)或以上的內(nèi)容或手段組合學(xué)練方式設(shè)計(jì)層次感和關(guān)聯(lián)性突出的教學(xué)課堂，用活動展示和比賽形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)校體育課遵循學(xué)生動作技能發(fā)展和身心發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)精神。

體育與健康課的課程設(shè)置包含：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)。四者之間是密切聯(lián)系、互相制約，按照培養(yǎng)完整的人的客觀要求而不斷分化組合的。廣大一線體育教師想要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，自身首先要具備對結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知和相應(yīng)的思維能力，其次還要具備教會學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識的教學(xué)能力。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是需要在教材理解、學(xué)情分析、教法運(yùn)用、學(xué)練組織、過程評價(jià)與課中實(shí)施及學(xué)生所學(xué)的結(jié)果上全方位體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化，并借助結(jié)構(gòu)化意識、思路和方法，促使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次不斷提升，思維能力有效發(fā)展的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師所展現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，其實(shí)僅是流程的結(jié)構(gòu)化，并未體現(xiàn)出整體思路、知識結(jié)構(gòu)、易犯錯(cuò)誤、知識與技能、技能與體能、技戰(zhàn)術(shù)等綜合的結(jié)構(gòu)化，并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方式從表層到深層、從顯性到隱性的深度結(jié)構(gòu)化，無法實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)層次由低到高的有效發(fā)展。因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“為了結(jié)構(gòu)”并“依靠結(jié)構(gòu)”的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)的表現(xiàn)性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)過程與結(jié)果的主要手段。評價(jià)的目的是更好地判斷課程實(shí)施過程中的合理性、有效性、科學(xué)性等，證明改進(jìn)教學(xué)方面的價(jià)值，為課程教學(xué)和建設(shè)服務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。它已不僅是簡單的知識與技能，教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開教師對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境化教學(xué)環(huán)境和運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式組合教學(xué)內(nèi)容本身就是表現(xiàn)性評價(jià)的體現(xiàn)。表現(xiàn)性評價(jià)主要評價(jià)的是學(xué)生自己建構(gòu)答案和建構(gòu)性或創(chuàng)新性的行為，目的是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而非淺層的只需要完成動作模仿或簡單技能，其關(guān)鍵是學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境中的任務(wù)完成過程，并利用評分規(guī)則引導(dǎo)和反思學(xué)習(xí)，需要課程、教學(xué)與評價(jià)的統(tǒng)整設(shè)計(jì)與實(shí)施。它能夠較好地將課程與教學(xué)連接在一起促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)、課程與教學(xué)的一體化。通過表現(xiàn)性評價(jià)可以引導(dǎo)教師重新思考課程教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，重新設(shè)計(jì)關(guān)于核心素養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)體系，能夠更加清晰、明確地促進(jìn)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)過程中既能深入學(xué)習(xí)每項(xiàng)運(yùn)動的相關(guān)知識，也能著重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是如何形成運(yùn)動規(guī)律的，還能通過設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生了解技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。所以教學(xué)模式的改變也伴隨著教學(xué)評價(jià)的變化，而表現(xiàn)性評價(jià)也能促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施與開展。這也體現(xiàn)出課程、教學(xué)和評價(jià)一體化。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)中表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施

從表現(xiàn)性評價(jià)的概念來看，周文葉教授指出表現(xiàn)性評價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷[1]。所以結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的表現(xiàn)性評價(jià)，是當(dāng)學(xué)生在真實(shí)情境中按照看到提示的信息學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和產(chǎn)生的結(jié)果用標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，而標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)建立在體育核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)上去完成。而學(xué)科核心素養(yǎng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全面發(fā)展，并且能夠在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題過程中發(fā)揮作用，所以表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)的概念和體育學(xué)科核心素養(yǎng)去推進(jìn)與完成。

1.設(shè)立真實(shí)的運(yùn)動情境

真實(shí)的情境要求評價(jià)學(xué)生在體育課堂所學(xué)的知識是否能夠運(yùn)用到日常的生活當(dāng)中去，應(yīng)當(dāng)能和相關(guān)的生活技能形成連接，提高學(xué)生把在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識遷移至學(xué)校外運(yùn)用的能力。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)和表現(xiàn)性評價(jià)都可以改善在大多數(shù)體育課評價(jià)中只通過單一技術(shù)間接表現(xiàn)學(xué)生的某一項(xiàng)能力，但是卻無法體現(xiàn)出學(xué)生是否會應(yīng)用的情況。體育課程的真實(shí)情境不僅體現(xiàn)在各種各樣的比賽，教師運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用已有的知識技能，以及綜合能力的應(yīng)用，如緊急避險(xiǎn)能力、良好的生活作息、團(tuán)隊(duì)合作等。在這種理念下，學(xué)生必須參與到日常的比賽或?qū)嵺`中。因此，無論是結(jié)構(gòu)化課堂還是表現(xiàn)性評價(jià)中都應(yīng)設(shè)立接近合乎真實(shí)的運(yùn)動情境，以培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”運(yùn)用能力。

2.觀察學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)

表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生建構(gòu)知識，所謂建構(gòu)知識，是指學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)任務(wù)，通過新舊知識的互動，使之產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)，組合或統(tǒng)整的過程和結(jié)果[4]。所以在體育課堂上，學(xué)生必須通過自己在真實(shí)情境中的表現(xiàn)證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是單一的技術(shù)展示。學(xué)生建構(gòu)知識能夠完全按照自己的方式自由反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而不是教師讓怎么做，學(xué)生就怎么做，限制了學(xué)生的思想。建構(gòu)的知識要更接近于在真實(shí)的情境中解決問題。當(dāng)然，學(xué)生的知識建構(gòu)未必是合理的，這就需要教師的參與、需要團(tuán)隊(duì)共同探究，并在探究的過程中，追求知識建構(gòu)的合理性。

在體育課堂的表現(xiàn)性評價(jià)中要求學(xué)生參與一系列的復(fù)雜的情境，并且學(xué)生必須分析所遇到的問題，選擇合適的方法解決問題。如，在比賽中“本方連續(xù)失分”的現(xiàn)象，要求學(xué)生必須分析問題原因，并想辦法解決問題。因此，必須靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識對出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷和分析。不同學(xué)生面對相同問題所展現(xiàn)的解決方法也正是教師進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)的依據(jù)。學(xué)生解決問題的方式也許并不出色，但充滿個(gè)性地展現(xiàn)自己的才能也是提高學(xué)生創(chuàng)造性能力的方法，這也正體現(xiàn)了現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的積極參與者而非分散知識的接受者。

在實(shí)際教學(xué)中，教師在思考如何開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動之前，先要明確此結(jié)構(gòu)化教學(xué)要達(dá)到的目的到底是什么、通過什么樣的表現(xiàn)性評價(jià)方式證明學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，并關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，如何以表現(xiàn)性評價(jià)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)？一是聚焦核心內(nèi)容，要抓住核心內(nèi)容的達(dá)成情況設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是兼顧學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，既關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷過程中的表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果；三是分類分級評價(jià)，要構(gòu)成一個(gè)相對全面又重點(diǎn)突出且貫穿始終的結(jié)構(gòu)化評價(jià)體系。將評價(jià)體系對接教學(xué)過程的各個(gè)課段，且能確保對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況做到心中有數(shù)。

3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的表現(xiàn)性評價(jià)

體育課堂的表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生建構(gòu)知識而不是選擇現(xiàn)成的答案，并且教師進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)不僅要評價(jià)學(xué)生解決問題的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生處理問題的過程。如，要評價(jià)學(xué)生的排球運(yùn)動能力，不僅要對學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行評價(jià)，更重要的是對學(xué)生在排球課程中對排球的認(rèn)知、參與比賽的技能使用情況和團(tuán)隊(duì)精神等方面進(jìn)行評價(jià)。教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的練習(xí)情況、比賽表現(xiàn)（如積極程度、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是否合理和勝任不同位置等）和合作意識等，以此來評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動能力。因此，表現(xiàn)性評價(jià)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不存在對錯(cuò)之分，只有程度大小之別。所以教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧就顯得尤為重要，教師要根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)、任務(wù)、依據(jù)3個(gè)核心要素事先設(shè)置好評分規(guī)則。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)的課程[2]，教師在設(shè)定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)時(shí)應(yīng)指向課程核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)課程核心素養(yǎng)、本校學(xué)情和自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)定相對具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：設(shè)定目標(biāo)是否符合課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵；設(shè)定目標(biāo)是否可遷移至真實(shí)的情境；設(shè)定目標(biāo)是否符合結(jié)構(gòu)化教學(xué)的組合技術(shù)學(xué)習(xí)；設(shè)定目標(biāo)是否讓學(xué)生建構(gòu)知識；設(shè)定目標(biāo)能否體現(xiàn)學(xué)生能力的證據(jù)。如，運(yùn)動能力是體育核心素養(yǎng)之一，是指“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動知識、技能和方法參加與組織體育展示和比賽活動”。根據(jù)運(yùn)動能力核心素養(yǎng)，教師若選擇排球內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是：“基于真實(shí)排球比賽，完整地參與比賽，能夠運(yùn)用不同的組合技術(shù)和基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)，具備一定的應(yīng)變能力”等。

表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生展示出與目標(biāo)相契合的能力，所以與核心素養(yǎng)的匹配、盡可能真實(shí)的情境、學(xué)生知識的建構(gòu)、綜合技能的應(yīng)用和盡可能展示過程和結(jié)果的證據(jù)構(gòu)成了表現(xiàn)性任務(wù)的要素。其中，盡可能真實(shí)的情境是關(guān)鍵，是構(gòu)成表現(xiàn)性評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。如，球類比賽不應(yīng)僅停留在課堂上，年級、校園甚至校外的比賽，有觀眾、有壓力、具備一定水平的比賽更能體現(xiàn)出學(xué)生的其余能力，教師更能在觀察學(xué)生的過程中收集到表現(xiàn)性評價(jià)的證據(jù)。不過在表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)定中不應(yīng)出現(xiàn)目標(biāo)里不包含的內(nèi)容，如，在高中的排球教學(xué)內(nèi)容中，表現(xiàn)性任務(wù)中出現(xiàn)如跳發(fā)球、快攻戰(zhàn)術(shù)等超綱內(nèi)容。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不具備這樣的技能，所以不能真實(shí)地對學(xué)生的能力進(jìn)行

評價(jià)。

設(shè)定表現(xiàn)性任務(wù)后，還需要制訂相應(yīng)的評價(jià)規(guī)則，讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)。在制訂評價(jià)規(guī)則時(shí)依據(jù)學(xué)生進(jìn)階的評分原則和能否得到學(xué)生的反饋是重點(diǎn)，以此教師才能清晰下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分內(nèi)容，參考《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，筆者設(shè)計(jì)了排球模塊的表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用框架的例子（表1）。

真實(shí)的情境、學(xué)生知識的建構(gòu)和評分的規(guī)則在表現(xiàn)性評價(jià)中應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。正是因?yàn)閷W(xué)生在真實(shí)的情境中會遇到各種各樣的難題，所以學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)就必須進(jìn)行知識構(gòu)建，而不是用單一的知識解決問題。而復(fù)雜的知識構(gòu)建和學(xué)生的反饋是以往簡單的技術(shù)評價(jià)和分?jǐn)?shù)評價(jià)無能為力的，便需要建立基于教師主觀判斷的評價(jià)規(guī)則。在表現(xiàn)性評價(jià)中不光要評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)過程，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以相應(yīng)的技術(shù)動作評價(jià)也是必要的。只不過教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，如戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作意識等。

表現(xiàn)性評價(jià)并不是唯一的評價(jià)方式，本文也是根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)所建立的復(fù)雜教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)更適合運(yùn)用到結(jié)構(gòu)化教學(xué)當(dāng)中。而且表現(xiàn)性評價(jià)能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)貫徹到體育課堂中，也能將教學(xué)與評價(jià)結(jié)合起來，無論課堂教學(xué)還是評價(jià)都有內(nèi)容的設(shè)計(jì)、多項(xiàng)運(yùn)動技能的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的運(yùn)動能力，最后在真實(shí)的運(yùn)動情境當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想的目標(biāo)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)畢竟不如之前的評價(jià)方式便捷，但是教育的改革永遠(yuǎn)都是先“做”才能得到收獲，希望各位體育同仁勇于實(shí)踐，評價(jià)之事于基礎(chǔ)教育尤為重要，需要我們共同的努力。

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