鄭紅梅

摘 要：“五育并舉”是指德智體美勞的全面發(fā)展。挖掘語文教材中豐富的“五育”素材，加強在語文教學中的“五育”滲透，促進師生對“五育并舉”的內(nèi)涵認知，改變陳舊過時的教學觀念和教學方式，采用多元化的教學方式培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；“五育并舉”滲透；綜合素質(zhì)

在提升語文課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進行“五育并舉”教育的滲透，應(yīng)是新時代語文教師的教學要求。語文是一門具有育人價值的學科，教師要根據(jù)學生的實際學情，營造良好的教學氛圍，在具體的教學實踐中不斷進行“五育”教育的滲透。為學生的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，樹立正確的人生價值觀，敢于面對挑戰(zhàn)，克服困難，形成積極向上的健康心理，成為建設(shè)社會的人才。

一、現(xiàn)狀分析

在小學語文教學中滲透“五育”的前提是讓教師清晰認知其教育理念。新課改后，教師改變了以往將教學的目光局限在有限的課本知識的教學模式。在“五育并舉”的教學理念下，教師不僅要注重語文的文化知識及技巧的學習，還要努力提高學生德智體美勞多方面的素質(zhì)。教師以長遠的眼光，將滲透“五育”的語文課堂變得更加多元化，以實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、促進學生對“五育”內(nèi)涵的認知

為使教學效果得到提高，僅僅增強教師對“五育并舉”的理解是不夠的，還要用易于讓學生接受的方式，加強他們對“五育并舉”的認識和了解。教材的編寫極具權(quán)威性，內(nèi)容豐富且全面，可深挖教材中的素材對學生進行引導。采用學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生的積極性，在觀看影片、開展活動游戲、參與實踐活動等充滿樂趣的方式中滲透“五育”的教育理念，增強學生在學習過程中的主體性。結(jié)合學生的實際學情以及與他們生活經(jīng)驗相符的內(nèi)容開展教學，在潛移默化中提升學生對“五育并舉”的內(nèi)容及概念的認同感，使得深度教育得以發(fā)生。

三、強化多元化教學，滲透“五育”教育理念

（一）落實立德樹人

語文教材中都是文質(zhì)兼美的閱讀材料，結(jié)合“五育”立人先立德的要求，教師可以挖掘教材中的德育素材，為學生提供不同的賞析角度，引導學生透過對文章內(nèi)容的思考，獲得珍貴的人生啟示，明白為人處世道理。

例如在小學五年級下冊的《軍神》中，劉伯承在手術(shù)臺上超越常人的堅韌令人敬佩，教師指導學生誦讀能體現(xiàn)人物品質(zhì)的文段，對比沃克醫(yī)生對他的稱呼從“軍人”到“軍神”的變化，讓學生能夠深入感受“軍神”這一稱號的分量。在學生領(lǐng)悟劉伯承堅韌不拔、不畏傷痛的精神品質(zhì)后，再進一步探討為什么劉伯承要為了保持清醒的大腦而拒絕麻醉。學生經(jīng)由教師的引導，很快在文中找到了原因：因為他是川東支隊的將領(lǐng)，需要保持清醒的頭腦為了人民的解放事業(yè)繼續(xù)奮斗。

這一解析不僅增強了學生對課文的理解，還加深了他們對劉伯承的敬佩之情。學生從劉伯承的身上看到了為實現(xiàn)革命理想的剛毅堅定的信念和不畏困難的偉大品格。這樣濃墨重彩的學習榜樣對學生人格的塑造帶來了極大的影響，激勵學生也要做一個意志堅強的人。

（二）深入思考閱讀內(nèi)涵

語文閱讀的學習并不能止步于熟讀熟背內(nèi)容、熟練掌握字詞拼音等基礎(chǔ)語文知識，而應(yīng)該由表及里，從寫作背景、情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)、人物細節(jié)表現(xiàn)等方面深入探究閱讀材料的內(nèi)涵。為了體現(xiàn)學生在課堂學習上的主體性，鍛煉他們獨立思考探索的能力，教師可以采用高效的設(shè)問方式，引導學生圍繞文章的重點內(nèi)容深入思考。

在教學小學五年級下冊的《梅花魂》時，讓學生在初步了解課文內(nèi)容后，分析文章例舉了外祖父的哪幾件事，表達了他怎樣的感情？接著找到關(guān)于外祖父愛惜不已的墨梅圖和繡著梅花的手絹的描述，分析文章從哪些細節(jié)方面表現(xiàn)外祖父對墨梅圖的愛惜？思考這與題目“梅花魂”有什么聯(lián)系，“梅花魂”的“魂”指的是什么？設(shè)計問題時不能泛泛而談，而是要摒棄頻繁且缺乏深度思考的問題，圍繞文章的中心思想設(shè)置問題，逐級遞增、環(huán)環(huán)相扣，給予學生獨立思考的空間，循序漸進地深入探究。

（三）擁有鍛煉的空間

小學五年級的學生正是手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的重要階段，比起在教室端正地坐四十分鐘聽課，適當運用更有利于激起學生的學習興趣，集中精神投入課堂學習中。

在《猴王出世》一課中，學生面對白話文難免會產(chǎn)生一定的畏難心理。為激發(fā)學生的學習積極性，教師可以采用讓學生模仿的方式，活躍課堂氛圍。相比起模仿人的神情動作，學生對于模仿動物更有興趣。一部分學生模仿石猴，另一部分學生模仿眾猴，猴子們靈動的神態(tài)和動作引得學生爭相模仿，學生都沉浸在輕松愉快的課堂中。模仿之后，教師再提問“石猴是怎么成為猴王的？”“你認為石猴為什么能成為猴王？”等問題時，學生對于自己剛剛模仿過的對象感受深刻，能夠積極發(fā)表自己的看法，回答得又快又準確。

除此之外，還可以讓學生選擇合適的閱讀材料，經(jīng)過簡單地改編后制作成短劇劇本，開展短劇表演排演，這考驗學生的人物理解、誦讀、肢體表現(xiàn)等能力。在這一過程中，教師將展示的舞臺留給學生，切實發(fā)揮學生在課堂上的主體性，不僅能夠加深學生對文本和人物的理解，鍛煉他們的創(chuàng)作能力，還以豐富有趣的形式增強語文閱讀學習的趣味性。

（四）加強審美體驗

學生的文化素養(yǎng)是提高其審美能力的基礎(chǔ)。文質(zhì)兼美的語文閱讀教材不缺對美的描述，文章的文字美、意境美等方面都值得學生深入挖掘。學生不僅要學會如何寫出美的句子，還要對這些美的因素不斷挖掘，發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升自身的審美能力。

在小學五年級下冊第七單元就以讓學生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美作為單元學習要求，讓學生能夠通過精彩紛呈的文字，移步換景，感受世界各國文化遺產(chǎn)的風采。如在教授五年級下冊的《威尼斯的小艇》一課時，用多媒體課件播放準備好的視頻、圖片素材，用真實、生動的威尼斯美景激發(fā)學生的興趣，留下對景物的印象。學生再讀文章時，能夠在腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，感受威尼斯水城的美。接著，教師趁熱打鐵，讓學生根據(jù)所學方法，試著描繪出自己最喜愛的美景，學會創(chuàng)造美、分享美。

（五）感悟勞動精神

在語文教學的開展中，勞動教育的滲透也是不可或缺的。教師需要結(jié)合學生實際學情，引導他們關(guān)注文章中關(guān)于勞動教育的素材，體會其中蘊含的對勞動人民的謳歌和對勞動精神的弘揚，在潛移默化中增強學生的勞動意識。隨著學校小農(nóng)田活動的推進，許多小學生都在校內(nèi)的種植活動中，親身體驗了播種、澆灌、拔除雜草等環(huán)節(jié)。實踐經(jīng)驗是最好的教學，既能增強學生的勞動動手能力，又能讓他們在親身勞動中感受勞動的不易，學會尊重他人的勞動成果。

在《祖父的園子》一課中，作者隨著祖父在園子里一同勞作，享受自然美景的生活，作者自由自在的童年生活引起了許多學生的向往，同時在字里行間蘊含著作者對祖父的懷念也令學生動容不已。文中的勞動景象激發(fā)了同樣經(jīng)歷過種植勞動的學生的情感體驗，自然而然地增強了學生的勞動意識。此外，由此延伸勞育的不僅是增強學生對種植作物、清理環(huán)境等勞動活動的認同，還以作者與祖父之間深刻美好的勞動回憶，告訴學生要保持一顆熱愛生活的心，認識到勞動不僅能創(chuàng)造成果，還能令人收獲生活的幸福。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中滲透“五育”，教師需要結(jié)合學生的實際學情和發(fā)展需求，改變過時的教學觀念和方式，營造良好的教學環(huán)境，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓他們形成獨立思考的思維方式。讓學生不僅能夠熟練掌握教材中的語文知識，培養(yǎng)對語文閱讀的興趣，還能夠在多樣化的課堂中調(diào)動自身的積極性，充分發(fā)揮在課堂上的主體性。推進五育并舉，充分利用語文學科的育人價值，有效提高教學質(zhì)量，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。