廖雨馨　宋微　黃湘琳　宋友志　田媛

摘要：為探討家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)校歸屬感的關(guān)系及孤獨(dú)感和自尊在二者關(guān)系間所起的作用，本文采用家庭教養(yǎng)方式量表、小學(xué)生學(xué)校歸屬感正式問卷、兒童孤獨(dú)量表和自尊量表對(duì)730名2～6年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）父母情感溫暖、父母過度保護(hù)與學(xué)校歸屬感呈正相關(guān)，父母拒絕與學(xué)校歸屬感呈負(fù)相關(guān)；（2）孤獨(dú)感和自尊在家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)校歸屬感之間分別起部分中介作用；（3）孤獨(dú)感和自尊在家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)校歸屬感間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。研究啟示，?yīng)該從家校社三個(gè)方面協(xié)同努力，為小學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。在家庭層面，父母應(yīng)為子女提供積極的教養(yǎng)方式；在學(xué)校層面，應(yīng)通過多種方式發(fā)揮育人主導(dǎo)作用；在社會(huì)層面，應(yīng)構(gòu)建完善的家庭教育公共服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式 學(xué)校歸屬感 孤獨(dú)感 自尊 小學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：廖雨馨/成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)心理教師，華中師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生（成都 610000）

宋 微/貴州省黔西第一中學(xué)心理教師，華中師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生（黔西 551500）

黃湘琳/湖北工程學(xué)院心理教師，華中師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生（孝感 432000）

宋友志/華中師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生（武漢 430079）

田 媛（通訊作者）/華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（武漢 430079）

一、問題提出與研究假設(shè)

歸屬需要是人最重要的基本需要之一，個(gè)體在不同社會(huì)領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生不同的歸屬需要。小學(xué)生在學(xué)校中有被接納的需要，即學(xué)校歸屬感，是指學(xué)生在學(xué)校中能感受到自己被他人接受、尊重、容納和支持。[1]它不僅能增加積極的教育體驗(yàn)，還對(duì)兒童身心健康、社會(huì)行為發(fā)展有重要影響。[2]小學(xué)階段是兒童社交技能發(fā)展的重要時(shí)期，若該時(shí)期能通過與他人交往建立歸屬需要，則能促進(jìn)其今后的社會(huì)性發(fā)展。因此，研究小學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素，對(duì)提升其心理健康水平有重要意義。

家庭環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校歸屬感，溫暖的家庭環(huán)境有利于兒童校園人際關(guān)系的發(fā)展，增強(qiáng)其學(xué)校歸屬感。[3]家庭教養(yǎng)方式指父母在教育子女時(shí)表現(xiàn)出的行為傾向，可分為父母情感溫暖、父母拒絕和父母過度保護(hù)。[4]家庭教養(yǎng)方式作為兒童早期生活的重要家庭環(huán)境因素，會(huì)帶給兒童重要的社會(huì)支持，而這是形成學(xué)校歸屬感的基礎(chǔ)。[5]有研究表明，積極的教養(yǎng)方式有利于形成良性親子關(guān)系[6]，消極的教養(yǎng)方式則容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題。[7]也有研究表明，親子關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響。[8]由此推測(cè)，家庭教養(yǎng)方式與學(xué)校歸屬感之間可能存在相關(guān)關(guān)系，因此有必要探究不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感影響的潛在機(jī)制。

孤獨(dú)感指?jìng)€(gè)體處于陌生情境時(shí)產(chǎn)生的孤獨(dú)體驗(yàn)，童年期的孤獨(dú)感可能會(huì)持續(xù)影響今后的心理健康水平。[9]一方面，有研究表明，家庭教養(yǎng)方式是孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)變量之一。[10]其中，積極的教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)。[11]另一方面，多項(xiàng)研究證實(shí)，孤獨(dú)感與學(xué)校歸屬感之間存在相關(guān)關(guān)系。高孤獨(dú)感個(gè)體的學(xué)校歸屬感更低。[12]因此，孤獨(dú)感是小學(xué)生學(xué)校歸屬感的重要預(yù)測(cè)變量之一。

自尊是個(gè)體持有的對(duì)自我的積極態(tài)度。[13]家庭教養(yǎng)方式被認(rèn)為是自尊形成的主要因素。[14]父母情感溫暖能提高孩子的自尊[15]，父母拒絕和過度保護(hù)都不利于孩子自尊發(fā)展。[16]根據(jù)自尊緩沖器理論，高自尊個(gè)體有較強(qiáng)的心理緩沖功能，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，容易形成學(xué)校歸屬感。[17]研究表明，自尊與學(xué)校歸屬感存在相關(guān)關(guān)系，高自尊個(gè)體的社交技能強(qiáng)，更容易適應(yīng)學(xué)校生活，因而學(xué)校歸屬感較高。[18]因此，自尊也是學(xué)校歸屬感的重要預(yù)測(cè)變量之一。

家庭是兒童成長的微環(huán)境，積極的家庭教養(yǎng)方式會(huì)降低孩子的孤獨(dú)感。[19]若兒童長期無法得到父母等重要他人的支持，而常常受到父母拒絕或過度干涉，則會(huì)感到孤單。[20]社會(huì)測(cè)量理論認(rèn)為，自尊會(huì)受孤獨(dú)感影響，兒童越孤獨(dú)，其自尊越低[21]，從而導(dǎo)致歸屬感減弱。[22]由此推斷，孤獨(dú)感和自尊可能在家庭教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)校歸屬感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

以往研究更多從校園視角探討學(xué)校歸屬感的影響因素，且研究對(duì)象多為中學(xué)生。少有研究將孤獨(dú)感與自尊同時(shí)作為中介變量，探究不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響。因此，本研究將孤獨(dú)感和自尊納入鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛠砩钊虢馕霾煌彝ソ甜B(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響。本研究假設(shè)積極的家庭教養(yǎng)方式即父母情感溫暖正向預(yù)測(cè)小學(xué)生學(xué)校歸屬感；消極的家庭教養(yǎng)方式即父母拒絕和父母過度保護(hù)負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生學(xué)校歸屬感；孤獨(dú)感和自尊在不同家庭教養(yǎng)方式與學(xué)校歸屬感之間分別起簡(jiǎn)單中介作用；孤獨(dú)感和自尊在不同家庭教養(yǎng)方式與學(xué)校歸屬感的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取某省會(huì)城市4所小學(xué)2～6年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收取問卷1 017份。剔除無效問卷287份，共回收有效問卷數(shù)量730份。其中，男生408人（56%），女生322人（44%）。所有參與者年齡為7～12歲，平均年齡為9.32歲（SD = 1.53）。

（二）研究工具

1.簡(jiǎn)式家庭教養(yǎng)方式量表

本研究采用了蔣獎(jiǎng)等修訂的簡(jiǎn)式家庭教養(yǎng)方式量表[23]施測(cè)，共42個(gè)條目，分為父親版和母親版，各21個(gè)條目，題目相同且都包含三個(gè)維度：情感溫暖、拒絕和過度保護(hù)。采用李克特4點(diǎn)量表計(jì)分，從“從不”到“總是”，將部分題目進(jìn)行反向計(jì)分，得分越高代表孩子越傾向認(rèn)為父母使用該種教養(yǎng)方式。在本研究中，父母情感溫暖維度的Cronbach’α系數(shù)為0.87，父母拒絕維度的Cronbach’α系數(shù)為0.80，父母過度保護(hù)維度的Cronbach’α系數(shù)為0.72。

2.小學(xué)生學(xué)校歸屬感正式問卷

本研究采用郭光勝編制的小學(xué)生學(xué)校歸屬感正式問卷[24]施測(cè)，共20個(gè)條目，分為學(xué)業(yè)專注、人文環(huán)境、同伴關(guān)系和學(xué)校卷入四個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”。對(duì)部分條目進(jìn)行反向計(jì)分，總分越高說明該學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。在本研究中，該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.85。

3.兒童孤獨(dú)量表

本研究還采用Asher等編制的兒童孤獨(dú)量表[25]施測(cè)，共24個(gè)條目。其中16個(gè)條目評(píng)定兒童的孤獨(dú)感，另外8個(gè)條目是為了給兒童營造放松氛圍而設(shè)置的插入題。采用5級(jí)計(jì)分，從“始終如此”到“一點(diǎn)都沒有”。對(duì)部分條目進(jìn)行反向計(jì)分后得到總分，得分越高表示該學(xué)生孤獨(dú)感水平越高。在本研究中，該量表16個(gè)題目的Cronbach’α系數(shù)為0.87。

4.自尊量表

采用Rosenberg編制、汪向東等修訂的中文版自尊量表。[26]該量表共10個(gè)條目，考慮到中外文化差異，即第8題“我希望我能為自己贏得更多尊重”存在文化適用性問題[27]，故將其刪除。采用4點(diǎn)計(jì)分，對(duì)部分題目進(jìn)行反向計(jì)分，得分越高表示該學(xué)生自尊程度越高。在本研究中，該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.73。

（三）施測(cè)過程與數(shù)據(jù)處理

本研究在正式施測(cè)前對(duì)施測(cè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。施測(cè)人員首先宣讀指導(dǎo)語，然后告知被試，在作答過程中有任何問題都可以詢問主試，主試在不干擾被試作答的情況下對(duì)其不理解的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，以確保被試能夠理解題項(xiàng)內(nèi)涵。本研究使用SPSS 25.0和Mplus 8.3對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

（四）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)方法，將家庭教養(yǎng)方式、孤獨(dú)感、自尊和學(xué)校歸屬感四個(gè)變量所有項(xiàng)目做了探索性因子分析，結(jié)果表明，特征值大于1的因子有26個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為13.95%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

三、結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對(duì)家庭教養(yǎng)方式的三個(gè)維度、學(xué)校歸屬感、孤獨(dú)感和自尊進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析，結(jié)果顯示家庭教養(yǎng)方式中父母情感溫暖、父母拒絕和父母過度保護(hù)三個(gè)維度、孤獨(dú)感、自尊及學(xué)校歸屬感存在顯著相關(guān)。其中，父母情感溫暖與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，與自尊和學(xué)校歸屬感均呈顯著正相關(guān)；父母拒絕與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)，與自尊和學(xué)校歸屬感呈顯著負(fù)相關(guān)；父母過度保護(hù)與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)，與孤獨(dú)感和自尊的相關(guān)不顯著；孤獨(dú)感與自尊、學(xué)校歸屬感呈顯著負(fù)相關(guān)；自尊與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)。詳見表1。

（二）孤獨(dú)感和自尊：鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，本研究采用Mplus 8.3對(duì)家庭教養(yǎng)方式、孤獨(dú)感、自尊和學(xué)校歸屬感之間的關(guān)系進(jìn)行路徑模型的分析，并采用Bootstrap的方法，隨機(jī)抽取5 000個(gè)Bootstrap樣本，在95%的置信區(qū)間下對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，若置信區(qū)間不含0則表示中介效應(yīng)顯著。

路徑分析結(jié)果表明（詳見圖1）：父母情感溫暖顯著負(fù)向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感（β = -0.27，p < 0.001）、顯著正向預(yù)測(cè)自尊（β = 0.17，p < 0.001）與學(xué)校歸屬感（β = 0.18，p < 0.001）；父母拒絕顯著正向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感（β = 0.14，p < 0.01），對(duì)自尊和學(xué)校歸屬感的直接預(yù)測(cè)作用均不顯著；父母過度保護(hù)對(duì)孤獨(dú)感、自尊和學(xué)校歸屬感的直接預(yù)測(cè)作用均不顯著；孤獨(dú)感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自尊（β = -0.53，p < 0.001）與學(xué)校歸屬感（β = -0.21，p < 001）；自尊顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)校歸屬感（β = 0.15，p < 0.01）。孤獨(dú)感、自尊和歸屬感在該模型中的R2分別為0.12、0.38和0.20。

采用偏差校正的百分位Bootstrap法對(duì)間接效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果詳見表2。

通過對(duì)孤獨(dú)感和自尊在父母情感溫暖和學(xué)校歸屬感之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖對(duì)學(xué)校歸屬感的直接效應(yīng)為0.18（p < 0.001），95%的置信區(qū)間不包含0（LLCI = 0.10，ULCI = 0.26）。其中，父母情感溫暖→孤獨(dú)感→學(xué)校歸屬感、父母情感溫暖→自尊→學(xué)校歸屬感、父母情感溫暖→孤獨(dú)感→自尊→學(xué)校歸屬感三條中介路徑均顯著（置信區(qū)間不包含0），結(jié)果詳見表2和圖1。總效應(yīng)為0.29，總中介效應(yīng)為0.10，總中介效應(yīng)的效應(yīng)量為35.80%，表明父母情感溫暖與學(xué)校歸屬感間有1條直接效應(yīng)路徑和3條中介效應(yīng)路徑。

對(duì)孤獨(dú)感和自尊在父母拒絕和學(xué)校歸屬感之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母拒絕對(duì)學(xué)校歸屬感的直接效應(yīng)為-0.05（p = 0.19），95%的置信區(qū)間包含0（LLCI = -0.13，ULCI = 0.02）。其中，父母拒絕→孤獨(dú)感→學(xué)校歸屬感和父母拒絕→孤獨(dú)感→自尊→學(xué)校歸屬感兩條中介路徑顯著（置信區(qū)間不包含0），但父母拒絕→自尊→學(xué)校歸屬感的中介路徑不顯著（置信區(qū)間包含0），結(jié)果詳見表2和圖1?？傂?yīng)為-0.10，總中介效應(yīng)為-0.05，總中介效應(yīng)的效應(yīng)量為47.10%，表明父母拒絕與學(xué)校歸屬感間有2條中介效應(yīng)路徑。

對(duì)孤獨(dú)感和自尊在父母過度保護(hù)和學(xué)校歸屬感間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母過度保護(hù)對(duì)學(xué)校歸屬感的直接效應(yīng)為0.08（p = 0.06），95%的置信區(qū)間包含0（LLCI = -0.00，ULCI = 0.16）。其中，父母過度保護(hù)→孤獨(dú)感→學(xué)校歸屬感、父母過度保護(hù)→自尊→學(xué)校歸屬感、父母過度保護(hù)→孤獨(dú)感→自尊→學(xué)校歸屬感三條中介路徑均不顯著（置信區(qū)間均包含0），結(jié)果詳見表2和圖1?？傂?yīng)為0.08，總中介效應(yīng)為0.003，總中介效應(yīng)的效應(yīng)量為5%，表明父母過度保護(hù)與學(xué)校歸屬感間不存在直接或間接效應(yīng)路徑。

四、研究討論

（一）家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響機(jī)制

本研究發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖對(duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感的直接效應(yīng)顯著，這支持了以往研究，父母情感溫暖對(duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感有顯著正向預(yù)測(cè)效果。[28]但區(qū)別于以往研究[29]，本研究發(fā)現(xiàn)，父母拒絕對(duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感的直接效應(yīng)不顯著，這恰恰說明了父母拒絕這種教養(yǎng)方式可能是通過影響個(gè)體其他方面從而間接對(duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響的。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，父母過度保護(hù)對(duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感的直接效應(yīng)不顯著，可能因?yàn)檫^度保護(hù)這種教養(yǎng)方式在保護(hù)孩子不受傷害的同時(shí)，也強(qiáng)化了父母對(duì)孩子的心理控制[30]，而這會(huì)削弱其對(duì)學(xué)校歸屬感的預(yù)測(cè)。所以對(duì)于家長而言，建議使用情感溫暖的教養(yǎng)方式，以增強(qiáng)孩子的學(xué)校歸屬感。

（二）孤獨(dú)感的中介作用

研究結(jié)果表明，孤獨(dú)感在家庭教養(yǎng)方式（父母情感溫暖、父母拒絕）與小學(xué)生學(xué)校歸屬感之間起部分中介作用，該結(jié)果與已有研究一致。當(dāng)父母采用積極的教養(yǎng)方式即父母情感溫暖時(shí)，孩子更愿意與他人相處，從而孤獨(dú)感降低[31]，更低的孤獨(dú)感與較高的學(xué)校歸屬感相關(guān)。[32]相反，當(dāng)父母采用拒絕的教養(yǎng)方式時(shí)，孩子的表達(dá)機(jī)會(huì)與參與感減少，其孤獨(dú)感增加[33]，高孤獨(dú)感個(gè)體不能很好地適應(yīng)學(xué)校生活，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校歸屬感降低。[34]可能的原因是，孩子常被父母拒絕，從而擔(dān)心自己遭受除父母以外的他人（如同伴）拒絕，導(dǎo)致其人際關(guān)系緊張[35]，孤獨(dú)感增強(qiáng)，進(jìn)而學(xué)校歸屬感降低。[36]

（三）自尊的中介作用

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊在積極教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)校歸屬感之間起部分中介作用，這與以往研究一致。父母情感溫暖有助于提升孩子的自尊[37]，高自尊個(gè)體的學(xué)校歸屬感更強(qiáng)。[38]父母接受—拒絕理論認(rèn)為，受到父母拒絕的兒童更易低估自身價(jià)值，導(dǎo)致低自尊，低自尊個(gè)體的學(xué)校歸屬感更低。[39]然而，本研究數(shù)據(jù)表明，自尊在父母拒絕與小學(xué)生學(xué)校歸屬感間的中介作用不顯著。我們推測(cè)，父母拒絕可能更多地影響了小學(xué)生的人際關(guān)系如親子、同伴關(guān)系[40]，而并不會(huì)影響小學(xué)生在人際交往中的自尊水平。

（四）孤獨(dú)感和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感和自尊在父母情感溫暖、父母拒絕與小學(xué)生學(xué)校歸屬感之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。根據(jù)社會(huì)測(cè)量理論，當(dāng)人們感到被人排斥時(shí)，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感[41]，這可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，從而形成低自尊。[42]事實(shí)上，個(gè)體的孤獨(dú)感與自尊之間存在密切相關(guān)，高孤獨(dú)感個(gè)體的自尊水平更低。[43]

因此，受到父母情感溫暖養(yǎng)育的小學(xué)生，孤獨(dú)感較低，其自尊水平較高[44]，高自尊個(gè)體擁有較強(qiáng)的社會(huì)交往技能，更易與學(xué)校形成聯(lián)結(jié)，從而產(chǎn)生較高的學(xué)校歸屬感。[45]相反，父母拒絕會(huì)導(dǎo)致孩子孤獨(dú)感增強(qiáng)，個(gè)體孤獨(dú)感與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)[46]，其自尊水平較低，并最終與學(xué)校歸屬感產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)校歸屬感較低。總體而言，孤獨(dú)感和自尊在父母情感溫暖和父母拒絕與小學(xué)生學(xué)校歸屬感間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

有趣的是，本研究發(fā)現(xiàn)父母過度保護(hù)對(duì)孤獨(dú)感、自尊和小學(xué)生學(xué)校歸屬感的預(yù)測(cè)作用均不顯著，該結(jié)果值得探討。雖有研究表明父母過度保護(hù)是一種消極教養(yǎng)，采用該教養(yǎng)方式的父母在教養(yǎng)孩子時(shí)會(huì)過分干涉孩子成長[47]，讓孩子感到更多控制，增加其焦慮和抑郁風(fēng)險(xiǎn)，不利于其心理健康發(fā)展。[48]但對(duì)心理發(fā)展尚不完備的小學(xué)生而言，他們?nèi)孕枰蕾嚫改?，需要父母一定的照顧。所以研究推測(cè)，也許父母過度保護(hù)對(duì)我國兒童來說并不是一種明顯的負(fù)性體驗(yàn)。但更多的父母監(jiān)管是否一定能提供更好的保護(hù)，仍是一個(gè)值得進(jìn)一步探討的開放性問題。

五、研究意義和家庭教育建議

本研究將家庭教養(yǎng)方式作為自變量，構(gòu)建了一個(gè)以孤獨(dú)感和自尊為中介的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，?duì)小學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素、不同教養(yǎng)方式與學(xué)校歸屬感之間的相互影響進(jìn)行了探討，結(jié)果表明，外部環(huán)境因素（家庭教養(yǎng)方式）會(huì)通過預(yù)測(cè)個(gè)體自身因素（孤獨(dú)感、自尊）進(jìn)一步對(duì)個(gè)體心理社會(huì)適應(yīng)（學(xué)校歸屬感）產(chǎn)生影響。這一研究結(jié)果不僅對(duì)如何增強(qiáng)小學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)家庭教育和家校社協(xié)同育人也有重要啟發(fā)作用。

（一）家庭層面，父母應(yīng)為子女提供積極的教養(yǎng)方式

首先，避免使用“父母拒絕”的教養(yǎng)方式。本研究顯示，受到父母拒絕的孩子的孤獨(dú)感會(huì)增強(qiáng)，自尊降低，不僅不利于孩子的社交能力發(fā)展[49]，對(duì)其學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)成績都會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，作為兒童的第一監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)避免使用“父母拒絕”這種消極的教養(yǎng)方式，多給予兒童情感上的關(guān)注和愛護(hù)，試著傾聽、理解和尊重孩子，不以“忙”為借口拒絕和敷衍孩子的需求，而要真正把孩子看作和成人一樣平等的、有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，這不僅能促進(jìn)親子關(guān)系的良好發(fā)展，也能幫助兒童減少心理問題的發(fā)生。

其次，營造良好溫暖的家庭氛圍。良好的互動(dòng)、溫暖的生長環(huán)境能給孩子帶來心理上的安全感，進(jìn)而促進(jìn)其人格的完善。父母應(yīng)該為兒童營造溫馨、舒適的家庭氛圍，讓孩子在健康的家庭環(huán)境中生長。對(duì)于需要特殊照顧的兒童，父母更應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間陪伴孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心。同時(shí)，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，若兒童能在家庭中潛移默化地感受到積極情緒，他們便能夠較好地學(xué)習(xí)如何釋放自己的情緒，并將快樂傳遞給身邊人，這對(duì)其學(xué)習(xí)和社會(huì)交往等都有一定的積極作用。

再次，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)與親子互動(dòng)方法。作為兒童的第一責(zé)任人，父母應(yīng)該積極學(xué)習(xí)有關(guān)養(yǎng)育兒童的知識(shí)，樹立科學(xué)的育兒觀念，掌握正確的家庭教育方法，為孩子做好榜樣，尊重而非體罰、打罵孩子，給予孩子情感上的溫暖和支持，促進(jìn)兒童自尊心的發(fā)展。將自己對(duì)孩子的愛融入日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如，可以每天抽出固定的時(shí)間陪伴孩子，幫助其完成學(xué)業(yè)和日常鍛煉，同時(shí)，在周末和節(jié)假日組織親子娛樂活動(dòng)，增進(jìn)親子間的情感交流。另外，父母還應(yīng)該密切關(guān)注兒童在校的適應(yīng)和社交情況，若發(fā)現(xiàn)孩子受到欺凌、孤立要及時(shí)告知學(xué)校和教師，尋求相應(yīng)的支持。

（二）學(xué)校層面，通過多種方式發(fā)揮育人主導(dǎo)作用

為了促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，家校社協(xié)同發(fā)展必不可少。作為教育主陣地的學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮育人主導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)課程、短視頻等手段，采取線上+線下相結(jié)合的方式，成立“家委會(huì)”，舉辦“家長學(xué)校”，開設(shè)“家長課堂”，落實(shí)“家訪”“家長開放日”“親子互動(dòng)日”“家長沙龍”等活動(dòng)，積極主動(dòng)地幫助家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)，使家長能夠更加了解學(xué)校的文化和氛圍，學(xué)校還可以利用社群、微課堂向家長普及教育和養(yǎng)育知識(shí)，例如家庭教養(yǎng)方式的分類、不同教養(yǎng)方式的影響等。同時(shí)，對(duì)于中小學(xué)教師而言，可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)校歸屬感等學(xué)校適應(yīng)能力的發(fā)展，例如，各學(xué)科教師應(yīng)不斷提升自身的心理健康教育能力，積極關(guān)注學(xué)生的心理狀況；專職心理教師可以在心理健康教育工作中，將孤獨(dú)感、自尊納入心理健康的普及化教育中，以提高小學(xué)生的學(xué)校歸屬感和心理健康水平。

（三）社會(huì)層面，構(gòu)建完善的家庭教育公共服務(wù)體系

社會(huì)支持系統(tǒng)也應(yīng)該發(fā)揮其支撐作用。各個(gè)社區(qū)應(yīng)主動(dòng)積極構(gòu)建完善的公共服務(wù)體系，為父母等監(jiān)護(hù)人提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，比如為其提供公益性質(zhì)的父母效能訓(xùn)練（Parent Effectiveness Training，簡(jiǎn)稱PET），讓監(jiān)護(hù)人在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)正確的、高效能的親子溝通和互動(dòng)的技巧方法。同時(shí)，社區(qū)的專業(yè)工作者也可以定期從不同角度，為父母等監(jiān)護(hù)人開展不同主題的家庭教育相關(guān)普及性講座。

再者，為增加親子互動(dòng)的時(shí)間和親密度，基層社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)還可以主動(dòng)為家庭開放免費(fèi)、便捷的場(chǎng)地，比如各地的博物館、科技館、各教育基地等場(chǎng)所，讓家庭成員在場(chǎng)館中開展有意義的親子教育和陪伴活動(dòng)。

六、研究局限性

本研究也存在一定的局限性。其一，本研究的被試均來自中國同一省份和城市，不利于研究結(jié)論的推廣，后續(xù)研究可以擴(kuò)大取樣的地域范圍；其二，本研究采用自我報(bào)告法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，主觀性較強(qiáng)，未來可以結(jié)合他評(píng)等方法進(jìn)行綜合研究。

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Family Parenting Styles and School Belongingness Among Primary School Students： The Mediating Role of Loneliness and Self-esteem

LIAO Yuxin SONG Wei HUANG Xianglin SONG Youzhi TIAN Yuan

Abstract： In order to explore the relationship between family parenting styles and primary school students’ sense of belonging in school and the roles of loneliness and self-esteem， the Egna Minnen Betraffande Uppfostran （EMBU）， the Formal Questionnaire for Primary School Students’ Sense of Belonging in Schools， Children’s Loneliness Scale， and the Self-Esteem Scale were administered to 730 primary school students in grades 2 to 6. The results showed that （1） parental emotional warmth and parental overprotection were positively correlated with school belonging， and parental rejection was negatively correlated with school belonging; （2） loneliness and self-esteem were partial mediators， respectively， between family upbringing styles and primary school children’s sense of belonging at school; and （3） loneliness and self-esteem were chain mediators between family upbringing styles and primary school children’s sense of belonging at school. The results suggest that family parenting style is closely related to primary school students’ sense of belonging in school， and that loneliness and self-esteem play an important role in this link. The study suggests that parents should adopt correct parenting styles， create a good family atmosphere for their children， and take the path of collaborative development between home， school， and society.

Keywords： Family Parenting Style; School Belongingness; Loneliness; Self-esteem; Primary School Student

（責(zé)任編輯：李育倩）

收稿日期：2023-03-10

*? 本文系青豆少兒心理健康數(shù)據(jù)維度及模型指標(biāo)研發(fā)項(xiàng)目（20202229000）階段性研究成果。