摘要：家長參與家庭作業(yè)是近年來引發(fā)社會廣泛關注的教育話題，是當前家庭教育的重要內容，也應成為家庭教育指導服務重點關注的一大主題。通過對福建省3個城市1 836位小學生家長的調查，發(fā)現小學生家長在參與家庭作業(yè)的各維度上表現良好，在父母年齡、父母受教育程度、家庭子女數量、子女就讀年級及子女學業(yè)成績等方面存在差異。學校作為推進家庭教育指導服務的主陣地，建議基于家庭的特征、差異與教育需求，以及家長的家校溝通能力、教育能力等實際情況，從服務對象、服務內容、服務能力三個層面構建和優(yōu)化家庭教育指導服務，提升家庭教育指導服務的效果，推進家庭教育的發(fā)展。

關鍵詞：家長參與 家庭作業(yè) 家庭教育指導服務 小學生家長

作者簡介：熊和妮/深圳信息職業(yè)技術學院應用外語學院講師、博士，深圳市教育局學前教育第二輪“苗圃工程”名師工作室主持人（深圳 518172）

一、問題的提出

學生對待作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)時長和完成程度被認為是影響學業(yè)成績的重要因素。[1]近年來，在日益激烈的教育“軍備競賽”和社會競爭的影響下，越來越多家長開始重視和參與家庭作業(yè)，投身到沒有硝煙的“雞娃”戰(zhàn)役中，引發(fā)持續(xù)的社會關注和教育界探討。家長將參與家庭作業(yè)視為自己的職責和義務 [2]，認為參與家庭作業(yè)有助于提升子女的自我管理和學習技能、提高子女學業(yè)成績，同時能有效增進親子交流、促進家長與教師的溝通。[3]一般來說，家長主要通過督促管理、內容輔導、方法指導、排除干擾、提供支持等多種方式參與家庭作業(yè)[4]，確實取得了一定的教育效果。[5]但與此同時，也有不少不容忽視的消極影響。比如，參與家庭作業(yè)可能會給家長帶來壓力、疲勞、挫折、失望等情緒困擾，還容易造成親子關系的緊張。[6]“不輔導作業(yè)，母慈子孝；一輔導作業(yè)，雞飛狗跳”，這句網絡流行語就生動形象地描繪出家長參與家庭作業(yè)付出的情緒代價。也正因如此，參與家庭作業(yè)可能會引起家長的教育恐慌[7]，導致家長的過度參與或不當參與，使家庭作業(yè)異化為“家長作業(yè)” [8]，使家庭變成“附屬學?！薄⒓议L變成“助教”、學生變成沒有下班時間的“上班族”。[9]

與此同時，黨和國家高度重視家庭教育指導服務體系建設。黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》明確指出“構建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導服務體系”[10]，從國家政策層面指出家庭教育指導服務的重要性。2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》），強調國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務。[11]其中第三十九條指出：“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內容?！盵12]2015年教育部印發(fā)的《關于加強家庭教育工作的指導意見》強調：“充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用?！盵13]由此可知，學校被視為家庭教育指導服務的主要陣地，在構建家庭教育指導服務體系中具有重要作用。[14]目前關于家庭教育指導服務的研究主要集中在對家庭教育指導服務體系的建構等宏觀層面的探討，同時，學校在家庭教育指導服務中的作用也逐漸引起關注。家長參與家庭作業(yè)是當前家庭教育的重點，也是家校合作、親師溝通的主要內容。以家長參與家庭作業(yè)作為切入點，可以從微觀層面為學校推進家庭教育指導服務提供一個有益的視角。因而，本研究聚焦家長參與家庭作業(yè)的現狀，探討如何從學校層面構建和優(yōu)化家庭教育指導服務。

二、研究方法與過程

（一）研究對象基本信息

本研究以福建省福州市、廈門市、泉州市的小學生家長為研究對象，通過教師向家長發(fā)放網絡問卷的形式搜集數據，回收有效問卷1836份。研究對象基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用問卷調查法，參考顧應鳳的《中小學生家長參與家庭作業(yè)的調查研究》[15]，結合Pomerantz對家長參與家庭作業(yè)的分類[16]，對問卷維度劃分進行調整、增補，編制問卷《小學生家長輔導家庭作業(yè)調查問卷》。問卷第一部分為基本信息，第二部分為家長輔導家庭作業(yè)調查問卷，采用五點量表（最低分1，最高分5），主要劃分8個維度：提供支持（4道題，如提供良好的作業(yè)環(huán)境）、監(jiān)督管理（4道題，如監(jiān)督并提醒孩子專心做作業(yè)）、情感關注（5道題，如關注孩子的情緒變化）、策略指導（4道題，如提供做作業(yè)的一般策略）、自主性培養(yǎng)（5道題，如引導孩子自覺做作業(yè)）、親師溝通（4道題，如與教師溝通作業(yè)布置情況）、輔導能力（4道題，如有能力輔導孩子不會寫的題目）、輔導情緒（4道題，如輔導作業(yè)感到壓力很大）。通過SPSS 24.0分析，8個維度的Cronbach’s α系數均在0.70～0.90之間，各維度信度較好。

三、研究結果與分析

（一）小學生家長參與家庭作業(yè)的基本情況

本研究主要從問卷所劃分的8個維度探討小學生家長參與家庭作業(yè)的基本情況。在平均分表現上（如表2所示），除輔導情緒外，小學生家長參與家庭作業(yè)各項的平均值在3.19～4.16之間，即七項的得分都在3分以上，其中最高的一項是家長在參與家庭作業(yè)過程中提供的支持（4.16），最低的一項維度是親師溝通（3.19）。輔導情緒主要測量家長在輔導作業(yè)過程中感受到的壓力、因輔導作業(yè)引發(fā)的家庭爭吵等消極情緒，這項平均分低于3（2.58）。由此可知，家長參與家庭作業(yè)整體狀況良好。

（二）小學生家長參與家庭作業(yè)在各維度上的差異分析

為進一步了解和分析小學生家長參與家庭作業(yè)的特征，本研究分析了父母年齡、父母受教育程度、輔導者角色、家庭子女數量、子女就讀年級和學習成績不同的家庭在8個維度上的得分表現及均值的差異檢驗。主要通過單因素ANOVA進行均值差異檢驗。

1.父母年齡的差異：年輕父母參與家庭作業(yè)狀況整體優(yōu)于年長父母

本研究對不同年齡的父母在輔導家庭作業(yè)8個維度上的得分均值進行比較，發(fā)現不同年齡的父母在參與家庭作業(yè)的7個維度（除輔導情緒外）上的得分均值呈下降趨勢，越年輕的父母在這7個維度上的得分均值越高（如圖1所示）。在輔導情緒維度上，30 ～39歲的父母的得分均值最高，其次是20 ～29歲的父母，最后是40歲及以上的父母。輔導情緒這一維度上的得分越高，說明家長感受到的消極情緒越多。

通過均值差異檢驗（如表3所示），發(fā)現不同年齡的父母在輔導能力、輔導情緒上存在顯著差異，年輕父母輔導能力顯著高于年長父母，40歲以下父母的輔導情緒中的消極情緒也顯著多于40歲以上的父母。在其他7個維度上沒有顯著差異，不過在監(jiān)督管理這一維度呈現邊緣顯著，年輕父母相比年長父母更多地監(jiān)督管理子女。

2.父母受教育程度的差異：受教育程度越高，參與家庭作業(yè)整體得分越高

本研究對不同受教育程度的父母在參與家庭作業(yè)8個維度上的得分均值進行比較，發(fā)現不同受教育程度的父母在提供支持、監(jiān)督管理、情感關注、策略指導、自主性培養(yǎng)、親師溝通、輔導能力這7個維度上的得分均值呈上升趨勢（如表4所示），即受教育程度越高的父母在這7個維度上的得分越高。結合均值差異檢驗的結果可知，不同受教育程度的父母在提供支持、監(jiān)督管理、情感關注、策略指導、自主性培養(yǎng)、輔導能力這6個維度上的得分均值存在顯著差異，受過高等教育的父母在這6個維度上的得分均值顯著高于沒有接受高等教育的父母。在親師溝通方面，不同受教育程度的父母沒有顯著差異。同樣地，不同受教育程度的父母在輔導情緒方面沒有顯著差異。不過，值得注意的是，受教育程度越低的父母因輔導家庭作業(yè)而感受到的壓力越大，家庭爭吵等消極情緒也越多。

3.輔導者角色的差異：母親參與家庭作業(yè)整體狀況優(yōu)于其他輔導者

本研究對家庭中不同輔導者在輔導家庭作業(yè)8個維度上的得分均值進行比較，發(fā)現在提供支持、監(jiān)督管理這兩個維度上得分最高的依次是母親、父親、祖輩，結合均值差異檢驗的結果可知（如表5所示），在監(jiān)督管理維度上，母親、父親和祖輩之間存在顯著差異。其余維度雖有差異，但均不顯著。具體來看，在情感關注上，父親和母親的得分一樣（3.95），均高于祖輩（3.93）。在自主性培養(yǎng)方面，父親在這個維度上的得分略高于母親，父母的得分均高于祖輩。在輔導情緒上，母親在輔導作業(yè)過程中感受到的壓力和負面情緒高于父親和祖輩，父親在這方面的得分最低。

4.家庭子女數量的差異：獨生子女家庭的作業(yè)參與狀況整體優(yōu)于多子女家庭

本研究對不同子女數量的家庭在輔導家庭作業(yè)8個維度上的均值進行比較，由圖2可知，不同子女數量的家庭在提供支持、監(jiān)督管理、情感關注、策略指導、自主性培養(yǎng)、輔導能力這6個維度上的得分均值呈下降趨勢，家庭子女數量越少，這6個維度的得分均值越高。但是在親師溝通和輔導情緒方面沒有這種特點。在親師溝通維度上，兩個子女家庭的得分最高，其次是獨生子女家庭，最后是3個及以上子女家庭。在輔導情緒方面，不同子女數量的家庭得分均值與家庭子女數量呈正相關，即家庭子女數量越多，父母在輔導家庭作業(yè)方面感受到的壓力越大，家庭爭吵等消極情緒的表現也越多。

通過均值差異檢驗（如表6所示），發(fā)現子女數量不同的家庭在提供支持、監(jiān)督管理、情感關注、策略指導、自主性培養(yǎng)、輔導能力這6個維度上存在顯著差異，且子女數量越少，得分越高。但在親師溝通和輔導情緒這兩個維度上沒有顯著差異。

5.子女就讀年級的差異：低年級學生家庭的作業(yè)參與狀況整體較好，但父母消極情緒也更多

在家長參與家庭作業(yè)的8個維度上，均是子女就讀一年級的家庭的得分最高，六年級的得分最低，低年級在各維度上的得分均值相對高于高年級（如圖3所示）。而且，結合均值差異檢驗的結果可知（如表7所示），子女就讀年級不同的家庭在這8個維度上存在顯著差異。

6.子女學習成績的差異：子女成績越好的家庭的作業(yè)參與狀況相對越好

在提供支持、情感關注、親師溝通、輔導能力這4個維度上，子女學習成績越好的家庭的得分均值越高，且具有顯著差異（如表8所示）。在監(jiān)督管理、策略指導、自主性培養(yǎng)這三個維度上，子女成績及格及以上的家庭中，子女成績越好的家庭的得分均值越高。子女成績不合格的家庭在這三個維度上的得分高于子女成績剛好及格的家庭。結合均值差異檢驗的結果可知（如表8所示），子女成績不同的家庭在監(jiān)督管理、策略指導、自主性培養(yǎng)這三個維度上的均值存在顯著差異。在輔導情緒上，子女成績越差的家庭在輔導家庭作業(yè)中感受到的壓力越大，家庭爭吵等負面情緒也越多，且存在顯著差異。綜上可知，子女成績不同的家庭在參與家庭作業(yè)的8個維度上都存在顯著差異。

總體而言，家長參與家庭作業(yè)的7個維度（輔導情緒除外）的得分均值較高，均在3分以上（如表2所示），其中得分最高的是提供支持（4.16），最低的是親師溝通（3.19）。輔導情緒這一維度主要測量家長在輔導作業(yè)過程中感受到的壓力及因輔導作業(yè)引發(fā)的家庭爭吵等，這一維度的得分均值低于3分（2.58）。這一結果說明小學生家長參與家庭作業(yè)現狀良好，家長能為子女的家庭作業(yè)提供支持，在參與家庭作業(yè)過程中進行監(jiān)督管理、策略指導并關注子女的情感，同時注重對子女的自主性培養(yǎng)和與教師進行溝通交流。同時，家長對自我的輔導能力也有一定認同。另外，家長在參與家庭作業(yè)過程中感受到的壓力及因此引發(fā)的家庭爭吵等負面情緒相對較少。值得注意的是，家長參與在父母年齡、父母受教育程度、家庭子女數量、子女就讀年級及子女學業(yè)成績等方面存在顯著差異。

四、對學校推進家庭教育指導服務的啟示

家長參與家庭作業(yè)是當前家庭教育的重要組成部分，高質量地參與家庭作業(yè)是許多家庭面臨的迫切需求。學校推進家庭教育指導服務的主要目標在于提升家長教育子女的綜合能力與素質，滿足家庭教育的綜合需求。[17]因而，結合家長參與家庭作業(yè)的研究發(fā)現，建議學校從服務對象、服務內容、服務能力三個層面構建和推進家庭教育指導服務。

（一）服務對象：分析家庭特征及差異，進行分類指導

家長是家庭教育指導服務的對象，推進科學合理的家庭教育指導服務，應建立在對家庭教育指導服務對象的特征的調查與認識的基礎之上。[18]由前文調查分析可知，家長年齡、受教育程度、家庭子女數量、子女就讀年級及學業(yè)成績等方面的家庭特征，在家長參與家庭作業(yè)方面均存在顯著差異。例如，受教育程度較高的父母在提供支持、監(jiān)督管理、情感關注、策略指導、自主性培養(yǎng)、輔導能力方面的得分顯著高于受教育程度較低的父母。由此可推斷，受教育程度較低的父母相比于受教育程度較高的父母，可能更需要參與家庭作業(yè)方面的家庭教育指導服務。因而，學校要充分認識和尊重家長在家庭教育指導服務體系中的“受眾主體地位”，基于家庭的特征與差異進行分類指導。[19] 例如，依據本研究調查發(fā)現，學校可從家長年齡、受教育程度、家庭子女數量、子女就讀年級及學業(yè)成績等方面對家長群體進行綜合分類，給予家長參與家庭教育的分類指導。

（二）服務內容：了解家長教育需求，提供多元指導

了解家長的教育需求，可以更有針對性地設計家庭教育指導服務的內容，為家長提供全面的、多元的、個性化的家庭教育指導服務。當前家庭教育指導服務內容與家庭的實際需求之間存在一定脫節(jié)，例如活動內容缺少針對性和實用性 [20]，無法完全滿足家庭的實際需求。[21]由此可知，有必要通過調查研究了解家長的教育需求，在此基礎上確定家庭教育指導服務的內容。根據前文的調查分析可知，家長參與家庭作業(yè)主要表現在提供支持、監(jiān)督管理、情感關注、策略指導、自主性培養(yǎng)、輔導能力、親師溝通和輔導情緒等方面。此外，家長在親師溝通和輔導情緒上的維度得分相對較低，這說明家長在親師溝通和輔導情緒方面的能力相對薄弱，而且家長在這兩個方面的能力會直接影響家長參與家庭作業(yè)的能力和教育能力，這些都是家長在家庭教育中面臨的難題和困境。因而，學校可結合上述家長教育需求和面臨的教育困境設計家庭教育指導服務的內容，滿足家長現實的教育需求，提升家長的教育能力。總的來說，學校應堅持以家長真實的教育需求為導向，遵循“家本化”關懷的原則[22]，結合家長視角，健全家庭教育指導服務的內容，為家長開展家庭教育提供多元指導。例如，依據本研究的調查發(fā)現，學?？蓮奶峁┲С?、監(jiān)督管理、情感關注、策略指導、自主性培養(yǎng)、輔導能力、親師溝通和輔導情緒這幾個方面了解家長需求，進而為家長提供針對性、多樣化的指導。

（三）服務能力：構建專業(yè)化教師隊伍，提升指導能力

《全國家庭教育指導大綱（2019年修訂）》中提出：“家庭教育指導機構和指導者應具備相應的專業(yè)資質和能力。” [23] 推進家庭教育指導服務的核心在于建立以家庭、學校、社會共同參與的協(xié)同育人機制。[24]教師作為家庭教育指導服務的具體實踐者，學校應加強教師的家庭教育指導能力建設，構建專業(yè)化的家庭教育指導師資隊伍。提升教師家庭教育指導能力的關鍵在于提升其親師溝通的能力，促進家校共育。因為家庭教育指導服務的對象是家長，為了更好地基于家長的需求進行家庭教育指導服務，就要求教師從“教師視角”轉向“家長視角”。親師溝通中的“家長視角”要求教師充分調查和了解家長對家校溝通的認識與態(tài)度，及其在親師溝通中的行為表現和面臨的困境。

根據前文調查分析可知，家長在親師溝通這一維度的得分相對較低，尤其是年長的、受教育程度較低、有多個子女且子女學業(yè)成績相對較差的父母，他們在親師溝通這一維度上的得分是最低的，說明符合這些特征的家長與教師的溝通交流相對較少，他們屬于處境不利地位的家長。安妮特·拉魯用“隔絕”來形容處境不利的家庭與學校、教師的溝通交流情況，這些家長很少參與學?；顒樱瑢⒆拥膶W業(yè)及在學校發(fā)生的事知之甚少。[25]他們傾向于認為教師是專業(yè)的，而且他們也不認為自己有能力對教師的行為進行評價，很少主動與教師進行互動。[26]處境不利地位的家長常常因為受教育程度較低、缺乏教育能力和教育信心，在親師溝通中常常處于被動狀態(tài)。[27]因而，在家庭教育指導服務中，更需要教師基于“家長視角”，關注處境不利地位的家長的溝通能力和教育需求，暢通家庭與學校之間的交流渠道[28]，提升家長的教育參與意識及教育能力，通過家校共育更好地提升家庭的教育功能。[29]總的來說，一方面，學校可以為教師提供家庭教育指導服務方面的培訓課程以及開展實踐的機會[30]；另一方面，也需要教師增強家庭教育指導服務的意識和信心[31]，提高家庭教育指導服務能力，從而提升家庭教育指導服務的效果。

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Parents’ Participation in Homework and Its Implications for Schools in Promoting Family Education Guidance Services

——Based on A Survey and Analysis of Parents of Primary School Students from Three Cities in Fujian Province

XIONG Heni

Abstract： Parental participation in homework is an educational topic that has aroused widespread concern in society in recent years. It is an important element of current family education， and should also be a major theme on which family education guidance services should focus. Through a survey of 1，836 parents of primary school students from three cities in Fujian Province， it was found that parents of primary school students performed well on the dimensions of participation in homework， with differences in parental age， parental education level， number of children in the family， children’s grade level， and children’s academic performance. Schools， as the main venue for promoting family education guidance services， are recommended to construct and optimize family education guidance services across three dimensions： service targets， service content， and service capacity， based on the characteristics， differences and educational needs of families， as well as the actual situation of parents’ ability to communicate with and educate their children at home and at school， in order to enhance the effectiveness of family education guidance services and promote the development of good family education.

Keywords： Parental participation; Homework; Family Education Guidance Services; Parents of Primary School Students

（責任編輯：李育倩）

收稿日期：2022-11-03

* 本文系2020年度深圳市教育科學規(guī)劃課題“教育先行示范區(qū)建設背景下深圳市公辦幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的路徑研究”（zdfz20006）、2020年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項目“專業(yè)學習共同體視角下廣東省幼兒園園長領導力的實踐與提升策略研究”（2020WQNCX192）階段性研究成果。