【摘要】在“雙減”背景下，小學英語教師在實施課程教學時，應該注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。“雙減”政策要求教師創(chuàng)新、優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計，貫徹落實“減負增效”的原則和理念，盡可能地減輕學生的課后作業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，讓他們在更高質(zhì)量的課后實踐活動中實現(xiàn)對知識內(nèi)容的有效鞏固與遷移運用。文章對“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計進行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：孫躍（1992—），女，江蘇省南通師范學校第一附屬小學。

隨著“雙減”政策的實施，“減負增效”成為教育改革的高頻詞匯。教育工作者立足于“雙減”政策實施了一系列的教育教學改革工作，力求最大限度地發(fā)揮“雙減”政策的作用。小學英語教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，科學合理地設(shè)計作業(yè)，立足于作業(yè)模塊進行全面、深入、科學的研究，整體優(yōu)化作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，貫徹落實“減負增效”目標。這樣才能夠更好地開展學生的課后學習活動，彰顯作業(yè)的價值和意義，體現(xiàn)教育的改革，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計的價值

（一）有利于優(yōu)化教師的作業(yè)設(shè)計思路

立足于“雙減”政策進行作業(yè)設(shè)計有利于優(yōu)化教師的作業(yè)設(shè)計思路，發(fā)揮作業(yè)的價值和作用?！半p減”政策要求作業(yè)的總量和時長都應該減少。在具體的作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，科學合理地設(shè)計作業(yè)，刪除重復的、有難度的作業(yè)內(nèi)容，還要重點思考在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，如何維持或者提升作業(yè)原有的教育效果［1］?？偟膩碚f，在“雙減”背景下，小學英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要綜合考量作業(yè)的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、目標及評價，根據(jù)具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況，對這些方面進行調(diào)整，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)計思路，以此為基礎(chǔ)展開的作業(yè)設(shè)計將更為科學，能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的影響，充分發(fā)揮作業(yè)的育人作用。

（二）有利于增強學生自主學習意識

“雙減”政策要求彰顯學生的主體地位，讓學生在課后展開更有意義的實踐探索。教師立足于“雙減”政策來實施作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，能夠增強學生的自主學習意識。立足于“雙減”政策，教師在設(shè)計作業(yè)的時候會嘗試從課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)著手優(yōu)化作業(yè)布局［2］，并且整個作業(yè)的設(shè)計還會體現(xiàn)方法的滲透、思維的啟發(fā)，這樣的作業(yè)內(nèi)容更能夠激發(fā)學生的自主學習興趣，讓學生掌握更多自主學習的方法和自主探索的路徑。以此為基礎(chǔ)，便能夠有效地培養(yǎng)并提升學生的自主學習能力，讓他們在更為科學且合理的作業(yè)實踐操作過程中發(fā)揮智慧，激活思維，獲得更為深遠且全面的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容固化

在現(xiàn)階段的小學英語教育教學過程中，很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候沒有滲透與落實“因材施教”理念，并不關(guān)注學生的個性化差異，給學生設(shè)計一樣難度的作業(yè)內(nèi)容，讓全班學生都完成同一類作業(yè)。比如，大部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候，以單詞抄寫類、語句仿寫類的作業(yè)為主，忽視了能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各項能力的綜合性作業(yè)，這阻礙了不同層次學生綜合能力的提升與發(fā)展［3］。這種作業(yè)內(nèi)容沒有立足于學生的實際學習情況和能力范圍，導致優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”，影響了學生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）作業(yè)形式單一

很多小學英語教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，更多的是將注意力集中于學生對知識的理解程度上，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性。比如，教師往往讓學生通過反復抄寫的方式來加強對某一項知識點的記憶，作業(yè)形式缺乏開放性和創(chuàng)新性。這在一定程度上抑制了學生完成作業(yè)的積極性，導致他們完成作業(yè)的效率低下，也在一定程度上阻礙了作業(yè)價值的發(fā)揮。

（三）作業(yè)評價籠統(tǒng)

現(xiàn)階段，部分教師沒有進行多元化的評價，作業(yè)評價過于籠統(tǒng)、片面，這樣很難發(fā)揮作業(yè)的育人價值。因為教師缺乏對學生作業(yè)完成情況的針對性評價，所以很難從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，也很難激活學生的個性化思維，自然也無法讓學生從作業(yè)中看到自己的不足之處，沒能讓學生養(yǎng)成良好的訂正作業(yè)的習慣，使得作業(yè)特定的教育功能和作用無法得到發(fā)揮。

三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）以“減負”為目標，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

小學英語教師在立足于“雙減”政策設(shè)計英語作業(yè)時，應該以“減負”為目標，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。小學英語教師應該綜合解讀“雙減”政策，依據(jù)不同年齡段學生的學習情況，給他們設(shè)計相應時長、總量的作業(yè)，盡可能地豐富不同年齡段的學生的作業(yè)形式，實現(xiàn)有效的作業(yè)設(shè)計［4］。

例如，教師在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 5“How old are you？”時，結(jié)合三年級學段學生作業(yè)完成的具體要求（不超過60分鐘）來完善作業(yè)設(shè)計，設(shè)計書面作業(yè)、繪畫作業(yè)及口語作業(yè)。書面作業(yè)就是讓學生完成同步練習，鞏固本單元的相關(guān)知識點。繪畫作業(yè)就是讓學生結(jié)合一個人在不同年齡段的具體表現(xiàn)，繪制有關(guān)“年齡”主題的手抄報，以圖文并茂的方式展現(xiàn)不同年齡段的人的典型特征?？谡Z作業(yè)就是讓學生利用本單元學習到的單詞和句型，與同學或自己的家人談論與年齡有關(guān)的話題。教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合本單元的教學內(nèi)容及三年級學段學生作業(yè)完成的總體要求，優(yōu)化了作業(yè)的布置，提高了作業(yè)設(shè)計的實效性，落實了“雙減”政策。

（二）以“提質(zhì)”為目標，精設(shè)作業(yè)內(nèi)容

1.結(jié)合教學目標，豐富作業(yè)內(nèi)容

小學英語教師應該以“提質(zhì)”為目標來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)教學目標，豐富作業(yè)內(nèi)容，幫助學生在完成作業(yè)的過程中鞏固與遷移所學知識內(nèi)容，彰顯作業(yè)獨特的育人價值和作用。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 2

“Good habits”時，在Story time這一模塊，教師要先綜合分析具體的教學目標。這一課的教學目標為：學生能夠正確地理解并朗讀課文；能夠根據(jù)思維導圖復述課文內(nèi)容；能夠聽懂、會讀英語單詞habits、in order、finish等；能夠嘗試用自身所學的短語和句型描述自己的習慣；能夠分清楚好習慣和壞習慣，并且能夠以好的習慣來要求自己。教師在明確具體的教學目標之后，應立足于教學目標，科學合理地設(shè)計作業(yè)。比如，教師可以給學生設(shè)計知識內(nèi)化作業(yè)，讓學生抄寫這一模塊的重點詞匯并用其進行造句；可以給學生設(shè)計語言能力作業(yè)，讓學生跟著錄音讀故事，并用英語表達自己的習慣；可以給學生設(shè)計英語思維作業(yè)，讓學生制作思維導圖，串聯(lián)故事內(nèi)容并完成故事的復述；可以給學生設(shè)計文化品格作業(yè)，讓學生探尋有關(guān)良好習慣的故事或者名人名言，嘗試從中總結(jié)出新的有關(guān)習慣表達的詞匯及句型，豐富學生的作業(yè)實踐體驗。

2.彰顯學生個性，設(shè)計分層作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計能夠充分彰顯學生的個體化差異。小學英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應該重點關(guān)注學生的差異，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為他們設(shè)計分層作業(yè)，讓不同層次的學生在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)實踐操作，幫助他們有效鞏固所學知識內(nèi)容，切實提升學科能力［5］。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的教學為例，教師在設(shè)計單元話題寫作“飲食習慣”的作業(yè)時，應該重點關(guān)注學生的個體差異，針對不同層次學生的實際情況，給他們設(shè)計不同難度的作文任務。比如，針對學習能力比較弱的學生，教師可以讓他們串聯(lián)本單元的詞匯、短語和句子，完成一段有關(guān)飲食習慣的作文，盡量以流暢的語言完成寫作。針對學習能力一般的學生，教師可以讓他們立足于“飲食習慣”這一主題，在總結(jié)本單元的詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上，嘗試優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，完成一篇富有邏輯的短文。針對學習能力較強的學生，教師可以讓他們寫出健康飲食的重要性，依次提出各種健康飲食的建議，并且還要在結(jié)尾總結(jié)自己的觀點，用完整的語言表達自己的中心思想。設(shè)計這種富有層次的作業(yè)，能夠體現(xiàn)學生的個性差異，有利于促進學生的創(chuàng)新發(fā)展，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，大大提升學生的綜合學習能力。

3.彰顯趣味色彩，設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)

在立足于“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程中，小學英語教師還應該凸顯作業(yè)的趣味性，給學生設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)。對此，教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，拓展多個維度，豐富學生的作業(yè)實踐操作內(nèi)容，讓他們能夠在興趣的驅(qū)動下高質(zhì)量地完成作業(yè)。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學為例，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師應該打破傳統(tǒng)固有的作業(yè)設(shè)計模式，嘗試引入信息技術(shù)，讓學生完成信息化的作業(yè)。教師可以根據(jù)這一單元的主題，為學生設(shè)計相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。比如，教師教學本單元的知識內(nèi)容時是下半年，因此，教師可以讓學生以視頻的形式記錄自己過中秋節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)的過程，并用英語來表達自己過節(jié)的具體活動過程及自己的心情，然后提交到線上平臺。教師可以將優(yōu)秀的作業(yè)成果上傳到學習官網(wǎng)上，供更多的人觀看與評價。這樣能夠起到激勵和帶動學生的作用，讓他們更加積極主動地投入作業(yè)的完成與實踐操作中，同時也能夠彰顯作業(yè)的趣味性，提高作業(yè)設(shè)計的實效性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）以“增效”為目標，完善作業(yè)評價

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候，還應該以“增效”為目標，完善作業(yè)評價?？茖W合理的評價對學生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的推動作用，所以教師要建構(gòu)較為完善的作業(yè)評價體系。比如，教師要進行多元主體評價，根據(jù)學生的作業(yè)完成成果，先讓學生進行自我評價、小組互評，再對學生的作業(yè)進行評價。多元主體評價能夠讓作業(yè)評價更為科學、全面且具體，也能夠讓學生了解自身的作業(yè)完成情況，清晰地認識到自身的不足，有針對性地查漏補缺，發(fā)揮作業(yè)的育人實效。

再如，教師要以激勵性評價為主。過去，大多數(shù)教師的作業(yè)評價基本上集中于學生的錯誤，這會在一定程度上打擊學生的自信心。在“雙減”背景下，教師要以激勵性評價為主，激發(fā)學生完成作業(yè)的自信心與積極性，促使他們更為積極主動地完成英語作業(yè)，更加專注于英語知識的學習，這樣能夠發(fā)揮作業(yè)獨特的育人功能。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應該注重作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新。首先，教師要認識到英語作業(yè)設(shè)計的價值；其次，教師要分析現(xiàn)階段英語設(shè)計過程中存在的問題；最后，教師應該從“減負”“提質(zhì)”“增效”三個環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，設(shè)計更高質(zhì)量的作業(yè)，貫徹落實“雙減”政策的要求，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

【參考文獻】

［1］張婷.“雙減”政策下小學英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實踐［J］.小學生（下旬刊），2023（4）：154-156.

［2］周瓊.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計的有效策略［J］.名師在線，2023（10）：62-64.

［3］陳環(huán).小學英語作業(yè)設(shè)計的問題及對策：以外研版英語三年級上冊Module 1課后作業(yè)設(shè)計為例［J］.廣西教育，2023（7）：62-65.

［4］陸星月.減之負擔 增之成效：“雙減”政策下小學英語分層作業(yè)的設(shè)計［J］.教育界，2023（4）：71-73.

［5］吳宏力，于潔.“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計研究［J］.中國教育學刊，2023（增刊1）：140-141，147.