【摘要】寫作活動是鍛煉學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，要求英語教師優(yōu)化寫作教學目標，在寫作教學期間鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主寫作的能力，幫助學生在寫作學習中實現(xiàn)新的發(fā)展。文章從高中英語核心素養(yǎng)概念出發(fā)，分析以核心素養(yǎng)為導向開展英語寫作教學的重要性，結(jié)合高中英語寫作教學的現(xiàn)存問題提出相應(yīng)的教學策略，希望可以為高中英語教師實現(xiàn)核心素養(yǎng)在寫作教學中的滲透提供一定的借鑒，以此提升高中英語寫作教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；寫作教學；教學策略

作者簡介：馮妮妮（1978—），女，甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光路銀光中學。

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學無法適應(yīng)核心素養(yǎng)對英語教學提出的新要求，與新課程改革相違背，而且傳統(tǒng)的英語寫作教學相對低效。因此，教師要將核心素養(yǎng)融入寫作教學目標中，積極轉(zhuǎn)變寫作教學理念，提升學生的英語文章閱讀量，幫助學生提升英語寫作質(zhì)量。

一、高中英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學生通過學習活動所形成的能夠適應(yīng)個人發(fā)展和社會進步所必備的品格與能力，是知識、能力、思維、價值觀念、個人修養(yǎng)等多方面要素的綜合體。核心素養(yǎng)具有開放性與發(fā)展性，不同學科的核心素養(yǎng)是不同的。具體而言，高中英語學科的核心素養(yǎng)包括四方面。第一，語言能力，即通過英語學習掌握知識，并能夠通過口語交際和寫作進行表達。第二，文化品格，即了解中外文化的差異，堅定文化自信，正確看待文化差異并積極吸收外來文化中的精華。第三，思維品質(zhì)，即形成適合進行英語學習的學科思維，可以在學科思維的幫助下自主建構(gòu)英語知識體系，了解英語知識概念，能夠利用英語知識準確無誤、理性客觀地表達自己的觀點。第四，學習能力，即能在教師的幫助下掌握正確的學習技巧，在英語學習期間培養(yǎng)良好的學習習慣，形成較強的自主學習能力和反思意識，能夠結(jié)合學科目標、教學任務(wù)和自我學習目標展開學習，發(fā)現(xiàn)自己的短板、漏洞并加以彌補。

二、以核心素養(yǎng)為導向開展英語寫作教學的重要性

（一）促進學生的多元發(fā)展

多元智能理論認為，在任何學科的教學活動中，學生都應(yīng)當實現(xiàn)多元化的發(fā)展，而非只是學習學科知識。以核心素養(yǎng)為導向開展寫作教學，可以幫助教師在寫作課堂上培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格，打破傳統(tǒng)寫作課堂的弊端，促進學生的多元發(fā)展［1］。

（二）提升學生寫作質(zhì)量，樹立寫作信心

傳統(tǒng)的英語寫作教學往往比較低效，學生在付出時間與精力后，寫作質(zhì)量提升幅度并不明顯，導致學生在寫作學習期間逐步喪失信心。在核心素養(yǎng)導向下開展英語寫作教學，教師會通過教學引導和互動交流，引導學生以正確的思維進行寫作，在寫作期間滲透、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，提升學生的寫作能力和寫作質(zhì)量，幫助學生逐步樹立對英語寫作的信心。

三、高中英語寫作教學現(xiàn)存問題

（一）寫作教學目標未體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在目前的英語寫作教學中，部分教師設(shè)計的教學目標側(cè)重于寫作知識、寫作技巧傳授方面，并未將語言能力培養(yǎng)融入寫作教學目標中，導致寫作教學無法促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。從本質(zhì)上來看，教師未能把握多元化教學目標之間的關(guān)系，將知識目標和素養(yǎng)目標本末倒置，甚至過度關(guān)注知識目標而忽視素養(yǎng)目標。

（二）寫作教學模式相對單一

在目前的寫作教學中，教師采取的寫作教學模式相對單一。教師習慣拋出寫作話題，并告訴學生需要應(yīng)用的寫作句式，未引導學生針對寫作話題進行思考、交流。這一方面導致學生寫作體驗不佳，另一方面限制了學生英語思維和寫作能力的提升，阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）寫作任務(wù)設(shè)計不合理

寫作任務(wù)的質(zhì)量直接影響到寫作教學效果，進而影響學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。當前部分教師給出的寫作任務(wù)缺乏差異性。學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展情況是不同的，但教師未能考慮學生在核心素養(yǎng)方面的差異，給出統(tǒng)一的寫作任務(wù)，導致部分核心素養(yǎng)相對薄弱的學生在英語寫作期間遇到一些困難，無法滿足學生的差異化寫作需求。同時，教師給出的寫作任務(wù)缺乏開放性，未能引起學生思考，無法鍛煉學生的語言思維，未能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。部分教師在布置寫作任務(wù)期間忽視難度問題，直接給學生布置一個完整的寫作任務(wù)，而未帶領(lǐng)學生將寫作任務(wù)進行細化分析，導致寫作教學受阻且相對低效。

（四）寫作教學評價不合理

寫作教學評價是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，通過作文評價，教師可以診斷學生的寫作成果，但是，許多教師僅僅發(fā)揮作文評價的診斷作用，而未突出作文評價的反饋和指導作用［2］。在目前的寫作教學中，受到寫作教學目標的影響，教師往往更為關(guān)注學生是否能夠正確運用英語知識進行寫作，忽視了學生的進步程度，也并未關(guān)注學生的語言能力、文化品格等英語核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化寫作教學目標，將核心素養(yǎng)融入寫作目標

英語教師是寫作教學的組織者，教師的教學認知直接影響寫作教學目標設(shè)計，關(guān)系到核心素養(yǎng)能否融入寫作目標和寫作教學中。因此，教師應(yīng)當從學生發(fā)展和教學目標優(yōu)化兩方面扭轉(zhuǎn)教學認知。

從學生發(fā)展角度來看，教師應(yīng)當意識到學生在寫作教學中的發(fā)展是多元的，應(yīng)當實現(xiàn)寫作能力、寫作思維、寫作習慣及文化品格等多方面的發(fā)展，因此，教學目標也應(yīng)當是多元的，能夠引導教師開展多元化教學活動，幫助學生進行多元化寫作練習，在寫作中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)［3］。從教學目標優(yōu)化角度來看，教師應(yīng)當準確把握素養(yǎng)目標和知識目標之間的關(guān)系，既要傳授學生寫作知識與技能，又要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，堅決避免顧此失彼。同時，教師應(yīng)當注意到，英語核心素養(yǎng)是學生掌握寫作知識、寫作技能的前提，當學生具備一定的英語核心素養(yǎng)后，才能利用寫作技能流暢寫作、高效寫作。教師應(yīng)培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，使學生在寫作期間能夠“有話說得出”；傳授學生寫作知識和寫作技能，讓學生達到“有話說得對”的寫作水平。

例如，在“Festivals”主題寫作活動中，教師可以設(shè)置以下寫作目標：1.選擇一個你最喜歡的節(jié)日，進行簡單描述；2.結(jié)合描述進行思考，嘗試對描述內(nèi)容進行擴寫；3.整理寫作內(nèi)容，確保語法正確、邏輯通順，完成作文。在這三個寫作目標中，教師讓學生利用寫作知識進行簡單描述和表達，進行思考和擴寫，并利用正確的語法完成整篇作文，能夠?qū)崿F(xiàn)學生語言能力和思維品質(zhì)的融合，有效促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）突出學生主體地位，加強寫作思路引導

在寫作教學實施期間，教師需要尊重學生在寫作練習期間的主體地位，準確把握教學干預的力度，讓學生能夠保持正確的寫作方向和寫作自主性，體驗寫作過程，思考寫作話題，從而增強學生的寫作體驗感，讓學生在寫作過程中有所感悟，在寫作教學中促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)合教學實踐來看，教師可以將一節(jié)英語寫作課分為兩部分，前半部分讓學生閱讀、分析，后半部分讓學生進行仿寫和正式寫作。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學生分析英語句子的精妙之處，引導學生對相似的句子進行思考和分析，以此培養(yǎng)學生的英語思維和學習能力。在完成上述教學活動以后，教師要組織學生結(jié)合閱讀過程中所學的知識進行寫作訓練。在寫作階段，教師要設(shè)置寫作主題，讓學生根據(jù)主題擬定題目，確定主要的寫作方向，在草稿紙上羅列寫作所用的知識點，而后進行寫作。在上述教學活動中，教師要讓學生自主完成，在學生進行閱讀、分析和寫作的過程中發(fā)揮關(guān)鍵的指導作用。如果學生在閱讀、分析和寫作的過程中出現(xiàn)思路錯誤或者遇到障礙，教師應(yīng)當幫助學生調(diào)整思路，主動分析障礙產(chǎn)生的原因，從而引導學生利用自己掌握的英語知識、寫作技能嘗試解決，逐步積累寫作經(jīng)驗，總結(jié)寫作期間的失誤和教訓，一步步提升寫作質(zhì)量。

為了突出學生的主體地位，使其更快進入寫作狀態(tài)，教師應(yīng)當通過多種方式為學生創(chuàng)設(shè)合適的寫作情境。比如，教師可以利用信息技術(shù)和教學設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，在情境中呈現(xiàn)與寫作主題相關(guān)的事物。再如，在寫作開始前，教師可以組織學生以同桌、前后桌為單位，針對寫作主題展開討論，彼此之間分享觀點，使學生的觀點和思路更為科學、合理。

（三）優(yōu)化寫作任務(wù)，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展

在設(shè)計寫作任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當堅持開放性、差異性和遞進性的設(shè)計原則，確保寫作任務(wù)能夠符合學生的寫作需求，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

教師要堅持開放性原則設(shè)計寫作任務(wù)。教師可以給出寫作主題，但不規(guī)定寫作題目。例如，教師讓學生描寫節(jié)日，那么學生既可以寫勞動節(jié)、國慶節(jié)等現(xiàn)代節(jié)日，又可以寫清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，還可以寫西方節(jié)日。這樣既尊重學生的選擇，又契合英語學科的特點。再如，在學生學習了“Cultural Heritage”以后，教師可以讓學生描述自己喜歡的文化及文化載體，學生可以寫傳統(tǒng)文化和漢服，可以寫現(xiàn)代文化和文學作品，也可以寫西方文化。開放性的寫作任務(wù)不僅尊重學生的選擇，讓學生自主選擇寫作對象，而且能讓學生感受古今中外的文化差異，有助于促進學生文化品格發(fā)展，這是核心素養(yǎng)在英語寫作中的重要體現(xiàn)。

教師要堅持差異性原則設(shè)計寫作任務(wù)，關(guān)注學生在核心素養(yǎng)方面的差異，針對學生的性格特點與核心素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計不同的寫作任務(wù)，在寫作教學中體現(xiàn)學生的主體性，尊重學生的差異性。比如，教師可以以課后作業(yè)的形式組織學生進行寫作訓練，讓學生以節(jié)日為主題展開寫作，既可以寫記敘文，表達自身對傳統(tǒng)節(jié)日的感情，并在這一過程中樹立文化自信，培養(yǎng)文化品格，又可以寫議論文，結(jié)合自身的思考講述中外文化差異，實現(xiàn)文化品格和英語思維的協(xié)同發(fā)展，滿足不同學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

教師要堅持遞進性原則設(shè)計寫作任務(wù)。在仿寫環(huán)節(jié)，教師可以讓學生結(jié)合在閱讀部分講解的寫作知識進行仿寫練習，確保寫作內(nèi)容基本無誤即可。在此基礎(chǔ)上，學生可以結(jié)合自己的想法嘗試寫作，表達自己的觀點，隨后梳理思路并進行正式寫作。教師要將原有的寫作訓練一分為二，這樣可以有效降低英語寫作訓練的難度，幫助學生逐步樹立寫作信心，也能避免學生直接寫作而出現(xiàn)錯誤。此外，教師可以鼓勵學生朗讀自己的英語作文，這既可以活躍寫作課堂的氛圍，又可以實現(xiàn)閱讀、口語表達和寫作的結(jié)合［4］。

（四）優(yōu)化寫作教學評價，全面發(fā)揮作文評價作用

在寫作練習結(jié)束以后，教師應(yīng)當對學生的作文進行評價。教師應(yīng)當對學生的作文進行初步診斷，檢查學生的作文是否存在單詞、語法方面的錯誤，針對作文中的錯誤，分析錯誤原因，并附上修改建議，提醒學生以后注意同類錯誤，充分發(fā)揮作文評價的診斷、反饋和指導作用。例如，在“Cultural Heritage”主題寫作期間，學生雖然在作文內(nèi)容上存在一些錯誤，但在作文中認為應(yīng)當發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極吸收外來優(yōu)秀文化，這表明學生形成了正確的文化觀念，具備文化品格，教師可以適當表揚學生，以此表示鼓勵。文化品格是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)當在作文評價期間突出文化品格的重要性，同時關(guān)注其他三項核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當堅持診斷性和階段性相融合的原則進行教學評價，既要指出學生作文的錯誤，又要關(guān)注學生的作文水平是否提高。在開展作文評價時，教師應(yīng)當結(jié)合差異性寫作任務(wù)給出差異性評價，尤其是對寫作基礎(chǔ)相對薄弱的后進生，更要在堅持差異性評價的基礎(chǔ)上給予肯定性評價，使其樹立寫作信心。

此外，教師要布置作文作業(yè)，給出作文主題，在學生結(jié)合主題搜集寫作資源，完成作文后，對學生的作文作業(yè)進行批改，將作文評價與作業(yè)評價相融合，這樣既能幫助學生查漏補缺，又能進一步提高學生的作文水平，充分發(fā)揮作文評價的作用。

結(jié)語

高中英語寫作教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)當在準確把握英語核心素養(yǎng)概念的前提下，意識到核心素養(yǎng)導向下開展英語寫作教學的重要意義，并針對寫作目標、教學實施、寫作任務(wù)及作文評價中存在的問題，積極優(yōu)化英語寫作的教學目標，將核心素養(yǎng)融入寫作目標中；突出學生的主體地位，加強寫作思路引導；優(yōu)化寫作任務(wù)設(shè)計，堅持開放性、差異性和遞進性原則設(shè)計寫作任務(wù)，降低學生的寫作難度；充分發(fā)揮作文評價的診斷、反饋和指導作用，豐富作文評價的內(nèi)容。

【參考文獻】

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［2］陳岑.核心素養(yǎng)視角下的初中英語寫作教學策略思考［J］.英語畫刊（高中版），2021（29）：100-101.

［3］楊向陽.核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村高中英語寫作教學策略研究［J］.中學生英語，2021（34）：76-77.

［4］蘇利斌.核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學策略探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021

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