陸文霞

【摘要】“雙減”政策的落實和素質(zhì)教育理念的進一步踐行給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展帶來了全新的局面、提出了更多的要求，其中具體到課后作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，非書面作業(yè)這種更為新穎且更能彰顯出“減負增效”思維的模式逐漸成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的“熱點”。據(jù)此，筆者將圍繞“‘雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)非書面作業(yè)設(shè)計探究”一題撰寫本文，針對當前我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)非書面作業(yè)設(shè)計中長期存在的形式單一、內(nèi)容片面、生本理念落實不到位、維度較低等問題，提出包括落實差異化理念、完善作業(yè)形式和內(nèi)容、提倡生本思維、踐行綜合化設(shè)計理念等在內(nèi)的策略性建議，希望能夠?qū)χT位的工作優(yōu)化起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 非書面作業(yè)? 設(shè)計策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0175-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是本學(xué)段課程體系中最具有內(nèi)容性和考查難度的一門科目，對于它的有效教學(xué)必然要以對課后作業(yè)的精心設(shè)計為基本前提；然而筆者在調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計、布置課后作業(yè)時往往過度依賴于傳統(tǒng)的書面形式，一方面忽略了數(shù)學(xué)——尤其是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)作為一門實用學(xué)科所具有的實踐價值，另一方面也沒有真正重視起對小學(xué)生尚未成熟的抽象認知、理解能力以及旺盛的多形式活動嘗試訴求的考慮與迎合，這就導(dǎo)致學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中感到“壓力山大”。為了進一步落實“減負增效”的“雙減”理念，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以課后作業(yè)設(shè)計作為第一抓手，真正重視起對非書面作業(yè)這一新穎形式的引入、研究、落實和優(yōu)化，讓學(xué)生們能夠借助更豐富、更有趣、更多元的路徑完成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的深度消化和有機運用，從而達成提升教學(xué)工作整體質(zhì)量、效率的理想目標。在筆者看來，這一方面的工作應(yīng)當以下列幾方面為主要抓手具體執(zhí)行：

一、在非書面作業(yè)設(shè)計中落實差異化理念

正所謂“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，每一個小學(xué)生由于先天因素和后天成長環(huán)境、學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)歷的綜合影響，必然會在方方面面表現(xiàn)出巨大的個體差異，每個人對于“壓力”的耐受能力不同，對數(shù)學(xué)課程的綜合學(xué)習(xí)、運用能力也不盡相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要認識并尊重這一客觀事實，在設(shè)計、布置非書面作業(yè)的過程中率先落實差異化理念，做好對學(xué)生個體學(xué)情的調(diào)查、匯總能力，以之為參考來設(shè)計針對性的作業(yè)布置方案，同時還要保持動態(tài)調(diào)整，從而為后續(xù)環(huán)節(jié)工作的有效開展做好基礎(chǔ)性鋪墊。

（一）完善對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)情的搜集工作

“學(xué)情”是學(xué)生對標于學(xué)習(xí)活動的所有能力、意識和習(xí)慣的概括性概念，有著十分豐富的內(nèi)涵項目。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當進一步擴充自身對于“學(xué)情”概念的理解，一方面要持續(xù)保持對學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的認知經(jīng)驗、理解水平和具體成績等傳統(tǒng)項目情況的關(guān)注，另一方面還應(yīng)對學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯狀態(tài)、思維認知模式、數(shù)學(xué)興趣以及脾氣秉性等做出準確的調(diào)查、整理，并要在這個過程中構(gòu)建起“課上+課下”相結(jié)合的立體學(xué)情獲取體系，以此來在最大程度上掌握豐富、真實、清晰的完備資訊，為后續(xù)工作的推進提供情報保障[1]。例如，教師不妨在教學(xué)過程中有意識地擴大自己的提問范圍，讓每一個學(xué)生都能夠擁有和自己課堂互動的機會，同時認真觀察不同學(xué)生的作答表現(xiàn)并評估他們的解答質(zhì)量、效率；還可以在每個階段的教學(xué)任務(wù)完成后，安排學(xué)生們進行一次主題性的考查，結(jié)合考查的內(nèi)容范疇和總體難度的不同來判斷出每個學(xué)生的數(shù)學(xué)長短板分布情況；等等。

這種措施的有效執(zhí)行讓非書面作業(yè)的設(shè)計有了多元、準確、明確的思路和方向，能夠在最大程度上滿足不同學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和未來成長需要，尊重并強化了非書面作業(yè)所具有的“幫助學(xué)生成長”的核心作用效力。

（二）完善對作業(yè)設(shè)計方案的差異化設(shè)計

任何檔案的構(gòu)建都不是工作的終點，它們的價值在于為后續(xù)的工作實踐提供準確的參考。因此，在實現(xiàn)學(xué)情檔案的初步構(gòu)建之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便應(yīng)當在非書面作業(yè)的設(shè)計和布置工作中彰顯出“看人下菜碟”的總體意識。說得具體一些，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在工作中體現(xiàn)出以下兩方面原則：首先，要遵循“檔位相符”的原則，確保非書面作業(yè)的內(nèi)容和完成方式要和學(xué)生當下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用水準保持總體一致，同時也要有意識地融入一些具有一定難度的部分；其次，要遵循“揚長補短”的原則，確保不同的學(xué)生都能夠在完成非書面作業(yè)的過程當中展現(xiàn)出自己的數(shù)學(xué)優(yōu)勢并得到對標于數(shù)學(xué)短板的靶向補齊[2]。比如面對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不甚理想的“學(xué)困生”，教師可以把非書面作業(yè)的設(shè)計重點轉(zhuǎn)移到對基礎(chǔ)性概念的理解、記憶和常規(guī)計算方式的應(yīng)用方面上來，適當減少作業(yè)中任務(wù)環(huán)節(jié)的數(shù)量和難度系數(shù)；而面對數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師則可提高那些具有實驗探究、實踐應(yīng)用性質(zhì)的任務(wù)的比重，并可有意識地布置一些發(fā)散性任務(wù)供其自由發(fā)揮；等等。

如此一來，學(xué)生們在完成非書面作業(yè)時就能夠得到最契合于自己現(xiàn)階段水準和下一階段發(fā)展方向的鞏固、引導(dǎo)服務(wù)，并可以在這個過程中樹立起“學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心和動力，促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

二、豐富非書面作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容和形式

“雙減”政策的核心宗旨是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值，這一點要具體融合到教育教學(xué)工作的方方面面。小學(xué)生——尤其是中低年級的小學(xué)生還都有很強的好奇心和行動欲，更喜歡追求一些新鮮、刺激、豐富的活動和社會要素，且經(jīng)常能夠在期間表現(xiàn)出更強的能動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認識并有效利用這些客觀事實，在設(shè)計、布置非書面作業(yè)的過程中進一步豐富相應(yīng)的內(nèi)容和形式，重點圍繞生活元素、趣味成分和合作成分的融合等主題來制定相應(yīng)的計劃，讓學(xué)生們在完成非書面作業(yè)的過程中切實感到“學(xué)有所用”“學(xué)有所樂”“學(xué)有所得”，從而實現(xiàn)有關(guān)工作成果的實質(zhì)性鞏固、擴大和優(yōu)化。

（一）在作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容中加入更多生活元素

在很多小學(xué)生的潛意識里，“數(shù)學(xué)”似乎并不像其他學(xué)科那樣顯得“平易近人”，總給自己一種富有“神秘主義”色彩的意思；但是與之截然不同的是，“生活”這個詞卻令很多小學(xué)生倍感親切，總能喚起他們腦海中諸多繽紛的記憶。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)“數(shù)學(xué)”和“生活”的有機融合，在設(shè)計、布置非書面作業(yè)的工作中積極融入更多元、更豐富的生活要素，把存在于學(xué)生身邊的人、事、物當作彰顯目標課程知識、技能應(yīng)用的平臺、對象和場景，帶領(lǐng)學(xué)生們在完成非書面作業(yè)的過程中有效掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用思路、策略，同時借助于學(xué)生們既有的生活經(jīng)驗顯著降低他們完成各項任務(wù)的“門檻”[3]。例如對于《10以內(nèi)的加法與減法》這一部分的非書面作業(yè)設(shè)計，教師不妨鼓勵學(xué)生們在回到家后仔細觀察家中的一些生活物品，結(jié)合這些物品的數(shù)量來圍繞從“1”到“10”這十個阿拉伯數(shù)字編出一段“順口溜”，如“1盞臺燈，2把椅子，3只小鳥，4位家人”等等，而后在課堂上把自己創(chuàng)作的“數(shù)字順口溜”說給教師和其他同學(xué)聽。借助于這樣的方法，小學(xué)生對于非書面作業(yè)的完成活動將得到來自生活的強力“加持”，同時進一步體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)所具有的巨大意義和多元樂趣，為激活、釋放其內(nèi)在潛能開辟出了一條通暢的路徑。

（二）在作業(yè)設(shè)計的形式中加入更多趣味成分

活潑、好動、愛玩是每一個小學(xué)生與生俱來的天性，他們對于有趣的游戲活動毫無“抵抗力”可言，并且經(jīng)常能夠在參與這類活動的過程中煥發(fā)出很強的思維悟性和行動能力。出于對這一事實的認識和有效利用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在進行非書面作業(yè)的設(shè)計和布置工作時，有意識地彰顯出更為鮮明的趣味屬性，根據(jù)目標課程的主題、內(nèi)容、難度以及學(xué)生普遍的行為能力、趣味取向等要素，設(shè)計出包含更多游戲成分的活動任務(wù)，使學(xué)生們得以在“玩+練+學(xué)+思”的復(fù)合模式之下完成對既有學(xué)習(xí)成果的深層鞏固和強力內(nèi)化，繼而實現(xiàn)理想的課后引導(dǎo)目標。比如在進行《認識圖形》這一部分的非書面作業(yè)設(shè)計工作時，教師就可以鼓勵學(xué)生們在回到家后，通過自己家中的七巧板、積木或者其他具有不同形狀的玩具、物品等來一次“藝術(shù)設(shè)計比賽”，根據(jù)自己的個人喜好來拼接出某種小動物、植物或建筑物、車輛的輪廓，之后把自己的作品帶到教室里和其他同學(xué)做一番比較，看看誰才是真正的“圖形藝術(shù)家”。如此一來，學(xué)生們的游戲天賦將得到最大限度的利用，對于數(shù)學(xué)的知識、技法運用思路也會呈現(xiàn)出更為突出的趣味屬性，而教師也可以獲得更多的了解，把握學(xué)生數(shù)學(xué)認知動態(tài)的窗口，可謂是“一舉兩得”。

（三）在作業(yè)設(shè)計的形式中加入更多合作成分

小學(xué)生——尤其是低年級小學(xué)生的行為能力相對薄弱，同時也有著非常突出的“抱團心理”，喜歡和自己的小伙伴一起參加更多的活動，也經(jīng)常能夠在合作中迸發(fā)出更為豐富的智慧。立足于這樣的事實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在設(shè)計、布置非書面作業(yè)的過程當中有意識地添加更多的合作成分，積極引導(dǎo)學(xué)生們借助于生生合作、師生合作或者親子合作等具體模式來完成一系列的實踐任務(wù)，一方面顯著降低這些作業(yè)的完成難度，另一方面也能夠使學(xué)生們進一步實現(xiàn)彼此之間思維靈感、學(xué)習(xí)方法和活動心得的“互通有無”，從而完善活動的整體執(zhí)行效果[4]。例如在《時、分、秒》這一部分的非書面作業(yè)設(shè)計工作當中，教師不妨要求學(xué)生們在回到家后和自己的父母一起合作，與媽媽一起借助于做動作的方式比劃出不同時間中時針、分針的狀態(tài)和位置關(guān)系，而后讓爸爸把這些鏡頭拍下來并作為作業(yè)成果發(fā)給教師。這樣一來，非書面作業(yè)在學(xué)生們的眼中就有了更強的魅力，學(xué)生也可以在自然天性的促動下煥發(fā)出完成任務(wù)、解決問題、取得成果的深厚“內(nèi)力”，從而推動了“寓教于樂”理念在“雙減”課堂中的落實進度。

三、在非書面作業(yè)設(shè)計中彰顯生本理念

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，任何一項教育工作如果要取得最為良好的成效，必然要表現(xiàn)出對學(xué)生主體地位、作用的尊重和利用，這是顛撲不破的教育真理。眾所周知，每個小學(xué)生都是天生的“行動派”，并且也有很大概率在參與實踐活動的過程中表現(xiàn)出自己的多元認知、行為優(yōu)勢。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計、布置非書面作業(yè)的過程中應(yīng)彰顯出更強的生本實踐性，幫助學(xué)生擁有更大自主操作空間的活動任務(wù)，讓學(xué)生們能夠通過更靈活、多元的渠道完成知識、技法應(yīng)用任務(wù)，并更好地體會自己在學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)方面所具有的獨特天賦。當然，這項活動的具體執(zhí)行也要充分考慮到小學(xué)生行動能力尚不成熟的客觀事實，以教師和家長作為引導(dǎo)學(xué)生參與其中的有力輔助，避免一些意外事故的發(fā)生[5]。比如在完成了《元、角、分》這一部分的課堂教學(xué)后，教師便可鼓勵大家和自己的父母一起去超市購物，同時建議家長交給子女一些錢讓他們?nèi)ネ瓿深愃朴凇坝米钌俚腻X買最多的東西”這樣的任務(wù)，看看他們會如何去達成這一計劃，并把子女的“采購成果”拍下來發(fā)送給教師，同時還要對子女在這個過程中所出現(xiàn)的涉及“元、角、分計算”方面的問題或失誤做出科學(xué)的糾正和耐心的引導(dǎo)。這種方法的應(yīng)用讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程有了更強的現(xiàn)實屬性，也讓非書面作業(yè)和“社會實踐”之間的聯(lián)系變得更加緊密，大大促進了學(xué)生“學(xué)以致用”之思維、意識和能力的發(fā)展、優(yōu)化。

除了以上主要策略之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計非書面作業(yè)時也要遵循“規(guī)定內(nèi)容+自選內(nèi)容”相結(jié)合的彈性原則，不要對所有內(nèi)容都做出機械化、“流水線”式的硬性規(guī)定，而要有意識地預(yù)留出相應(yīng)的部分來讓學(xué)生們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)成果和自主趣味、能力水平去進行自由發(fā)揮，使他們得以通過更為個性化、多元化的路徑參與到學(xué)習(xí)成果的深度理解和有機應(yīng)用當中，使其所具有的數(shù)學(xué)潛能得到充分激活、釋放。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)并不只是“埋頭苦讀”，任何對于知識的攝入、理解、應(yīng)用和發(fā)展都是學(xué)習(xí)的形式，都應(yīng)當在教育工作中得到進一步的重視、研究和引入，如此方可起到最為理想的育人成效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正意識到這一點并努力踐行之，立足于“雙減”思維來大力開展非書面作業(yè)的設(shè)計、布置優(yōu)化工作，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，幫助學(xué)生們通過更適合自己的路徑開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，引導(dǎo)他們以更為積極、主動、靈活的方式去吸收、消化知識信息，充分顯示出數(shù)學(xué)這一門課程的無窮魅力和巨大價值，以此來為他們將來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梁爽.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]李夢蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略[J].新課程研究，2021（16）：12.

[3]張琳.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略探討[J].課程教育研究，2019（14）：12.

[4]劉燕.例談低年級“非書面”數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2016（6）：71.

[5]張穎穎.淺談低年級數(shù)學(xué)非書面作業(yè)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2016（3）：19.