林曉艷

【摘要】古詩(shī)詞是小學(xué)階段最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在“雙減”政策深入推進(jìn)的背景下，逐漸對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求，并且更加注重古詩(shī)詞的推廣。因此，筆者通過(guò)資料分析與直接觀察相結(jié)合的方式，對(duì)“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)與推廣”的內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究。在本文中，筆者結(jié)合研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，思考了開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)與推廣的原則以及具體策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 小學(xué)語(yǔ)文? 古詩(shī)詞

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0115-03

古詩(shī)詞作為我國(guó)獨(dú)特的語(yǔ)言形式，無(wú)疑是一種不可或缺的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料。所以在長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞都是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)于學(xué)生誦讀、積累的要求，更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料加以梳理，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)言材料的文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，并能夠嘗試運(yùn)用。[1]在“雙減”背景下，強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量。所以“雙減”并非是指一味減少學(xué)習(xí)任務(wù)量，而是要不斷探索古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法。同時(shí)，古詩(shī)詞作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)與人文素養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用。習(xí)近平主席指出：在推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找源頭活水。[2]在這種情況下，教師需要充分重視古詩(shī)詞的推廣，使古詩(shī)詞真正融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞推廣策略，從而真正推動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，在現(xiàn)階段的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中依然存在一些比較突出的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生主體地位不突出。盡管教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解，并且對(duì)教學(xué)方式做出了一定的調(diào)整。但在日常教學(xué)中，教師有時(shí)仍然牢牢掌握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能跟隨教師的思路進(jìn)行“接受式”學(xué)習(xí)，難以真正表達(dá)自己的想法。在這種情況下，學(xué)生的思維無(wú)法得到充分的發(fā)展，甚至容易使學(xué)生形成思維定勢(shì)。

第二，教學(xué)方式比較單一。為了提升古詩(shī)詞教學(xué)的效率，教師往往比較重視通過(guò)語(yǔ)言講授的方式進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)容的講解。實(shí)際效果表明，盡管這樣的方法有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，但對(duì)學(xué)生而言，這樣理解的過(guò)程是比較枯燥的。長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

第三，教學(xué)目標(biāo)比較片面。在以往的古詩(shī)詞教學(xué)中，往往更加重視古詩(shī)詞知識(shí)的積累，其目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在這一過(guò)程中，有時(shí)會(huì)忽視對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的深入挖掘，導(dǎo)致古詩(shī)詞的育人功能難以得到充分的發(fā)揮。

第四，教學(xué)活動(dòng)存在一定封閉性。為了真正實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的推廣，需要以豐富的古詩(shī)詞內(nèi)容為載體。但在以往的教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)將古詩(shī)詞教學(xué)視為一項(xiàng)單一的教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的拓展與延伸，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)局限于課堂中。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）講解詩(shī)詞背景，初步感知作品

古詩(shī)詞作為一種文學(xué)作品，往往是在一定的背景下誕生的，這種背景既包括時(shí)代背景，也包括作者個(gè)人的經(jīng)歷。通常來(lái)講，作者所處的背景會(huì)對(duì)其創(chuàng)作產(chǎn)生直接影響。從作品創(chuàng)作時(shí)間來(lái)看，古詩(shī)詞距離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，其中的很多內(nèi)容也與現(xiàn)在存在差異。在這種情況下，教師開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)充分重視古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的解讀。利用這種方式，有利于幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

比如教學(xué)《示兒》時(shí)，筆者在教學(xué)起始階段首先簡(jiǎn)單介紹了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景：陸游生活的年代正處于宋朝支離破碎的時(shí)期，北方的疆土已經(jīng)被敵國(guó)占領(lǐng)。陸游在創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候已經(jīng)85歲高齡，常年臥床，身體狀況已經(jīng)很差。在這種情況下，陸游寫(xiě)下了這首詩(shī)。這既是陸游的絕筆，也是他的遺囑，表達(dá)了作者對(duì)收復(fù)失地的期盼。通過(guò)這樣的介紹，使學(xué)生明白了陸游是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，詩(shī)中也表達(dá)了對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的惦念。由此可見(jiàn)，介紹創(chuàng)作背景是古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法。

（二）指導(dǎo)詩(shī)詞誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在古詩(shī)詞創(chuàng)作中需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)技巧。其中最突出的表現(xiàn)，就是具有比較嚴(yán)格的韻律要求。感受詩(shī)詞韻律有利于促進(jìn)讀者對(duì)古詩(shī)詞的理解。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要有意識(shí)地改變學(xué)生默不作聲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞誦讀。利用這種方法，可以幫助學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，在誦讀過(guò)程中，學(xué)生能夠更加直觀地感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文審美能力的發(fā)展。

在詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，筆者主要會(huì)采取以下幾種方法：第一，熟讀成誦法。多讀是提高學(xué)生誦讀能力的直接途徑。但是，要避免讓學(xué)生“不求甚解”地重復(fù)性誦讀，就要對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)。比如教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的節(jié)奏進(jìn)行劃分，使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地讀出這首詩(shī)的韻律。第二，聯(lián)系擴(kuò)充法。在這種方法中，可以將詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引入一些在表現(xiàn)手法、題材內(nèi)容等方面具有相似性的古詩(shī)詞，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的誦讀活動(dòng)。利用這種方式，不但可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)古詩(shī)詞的理解，而且能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)積累。第三，想象入境法?？梢怨膭?lì)學(xué)生一邊誦讀詩(shī)詞，一邊結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容想象畫(huà)面，從而將自己融入于意境當(dāng)中。總之，指導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行誦讀是極為重要的。

（三）尊重學(xué)生主體，組織自主探究

正如前文所述，學(xué)生主體地位不突出是當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。實(shí)際效果表明，僅僅依靠教師的直接講解，很難真正幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)遵循主體性原則，組織學(xué)生進(jìn)行一些探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，為了使探究活動(dòng)更加有的放矢，教師要結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。利用這種方式，學(xué)生的能動(dòng)性可以得到更加充分的發(fā)揮[3]。

比如教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。為了給學(xué)生提供一定的探究思路，筆者結(jié)合作品內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如：（1）根據(jù)這首詩(shī)的題目你可以想到什么？（2）這首詩(shī)的“詩(shī)眼”是什么？（3）誦讀這首詩(shī)，你可以想象到怎樣的情境？產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？（4）這首詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的情感？從什么地方可以體會(huì)到作者的情緒？你在誦讀中產(chǎn)生了怎樣的感受？（5）你對(duì)詩(shī)中哪些字詞的印象比較深刻？你認(rèn)為這些字詞的用法有怎樣的好處？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行了思考與探究。同時(shí)，結(jié)合自己的理解，學(xué)生之間展開(kāi)了交流討論。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。

（四）進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則，對(duì)于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度具有重要的推動(dòng)作用。尤其是在古詩(shī)詞教學(xué)中，作品的篇幅比較小，且具有言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。在這種情況下，僅僅依靠單一的讀很難使學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)容。因此，教師可以組織一些讀寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行練筆。利用這種方式，能夠使學(xué)生逐步進(jìn)行更加深入的思考。同時(shí)，通過(guò)這一過(guò)程，有利于使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。

同樣在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，最重要的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生感受王維作品“詩(shī)中有畫(huà)”的特征。根據(jù)這一目標(biāo)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解想象了作品中營(yíng)造的意境。同時(shí)，要根據(jù)自己的想象利用書(shū)面語(yǔ)言描述這首詩(shī)的畫(huà)面。不難發(fā)現(xiàn)，短小精悍的詩(shī)詞作品表現(xiàn)出了作者細(xì)膩的工筆，每一首詩(shī)都可以視為一篇短小的文章。通過(guò)動(dòng)筆描寫(xiě)，可以使學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行文本的拓展與擴(kuò)充，從而鍛煉學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，借助讀寫(xiě)結(jié) 合活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生真正將古詩(shī)詞作品內(nèi)化為自身的知識(shí)積累，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)古詩(shī)詞推廣策略

（一）活用信息技術(shù)，優(yōu)化視聽(tīng)體驗(yàn)

在小學(xué)階段，除了進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)外，進(jìn)行古詩(shī)詞的推廣同樣是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是當(dāng)前比較薄弱的環(huán)節(jié)。為了在班級(jí)以及校園內(nèi)進(jìn)行古詩(shī)詞的推廣，需要選擇更加恰當(dāng)?shù)耐茝V渠道。其中，信息技術(shù)無(wú)疑是一種有效的傳播媒介。同時(shí)，信息技術(shù)融合了圖像、影像、聲音等多種元素。借助信息技術(shù)，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作品，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)[4]。

如：古詩(shī)詞是我國(guó)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，所以圍繞古詩(shī)詞攝制了一些優(yōu)秀的紀(jì)錄片。因此，筆者會(huì)推薦一些與古詩(shī)詞有關(guān)的紀(jì)錄片，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行觀看。比如筆者向?qū)W生推薦了以下幾部與古詩(shī)詞有關(guān)的紀(jì)錄片：（1）《人文地圖詩(shī)詞之旅》，在這部紀(jì)錄片中，除了介紹古詩(shī)詞之外，還介紹了一些地理、風(fēng)土人情、人文歷史等內(nèi)容。（2）《跟著唐詩(shī)去旅行》，這部紀(jì)錄片借助鏡頭帶領(lǐng)觀眾“重走”了五位唐代詩(shī)人的一生，進(jìn)行了一場(chǎng)穿越時(shí)空的旅行，并在這一過(guò)程中介紹了詩(shī)人以及相關(guān)的詩(shī)歌。利用這種方式，使學(xué)生獲得了一種新鮮的體驗(yàn)。（3）《宋之韻》，這部紀(jì)錄片按照詩(shī)人及其流派進(jìn)行了劃分，并對(duì)作者的身世以及時(shí)代背景進(jìn)行了一定的介紹，從而對(duì)詩(shī)詞作品有了更加深入的解析。（4）《中國(guó)唱詩(shī)班》，這是一部動(dòng)畫(huà)形式的紀(jì)錄片，每一集動(dòng)畫(huà)都利用一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事對(duì)詩(shī)詞意境加以呈現(xiàn)。

（二）開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)階段，尤其是高年級(jí)階段，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了比較明顯的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了在校園內(nèi)進(jìn)行古詩(shī)詞的推廣，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，與其他語(yǔ)文教師共同組織學(xué)生進(jìn)行一些與古詩(shī)詞有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。利用這類活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的參與性，使其思維更加活躍，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。同時(shí)，在這一過(guò)程中，也可以使學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備得到擴(kuò)充。

如：筆者和其他高年級(jí)語(yǔ)文教師組織了一次古詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)。本次比賽分為初賽與復(fù)賽兩部分。初賽為班級(jí)內(nèi)的海選，每個(gè)班級(jí)選拔出三名優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)校的初賽，最后選出十名學(xué)生參加學(xué)校的復(fù)賽，并在復(fù)賽中決出最終的勝利者。比賽內(nèi)容包含三部分：（1）語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞；（2）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”；（3）教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦作品之外的其他古詩(shī)詞。本次比賽的形式為書(shū)面答卷和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答相結(jié)合的方式。在本次比賽中，筆者和其他語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真挑選了古詩(shī)詞作品。利用這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生的參與意愿，而且引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)了古詩(shī)詞的魅力，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)詞的推廣。

（三）組織主題活動(dòng)，促進(jìn)深度參與

從實(shí)際效果來(lái)看，盡管古詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)具有比較強(qiáng)的吸引力，但很難使大部分學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)這種情況，教師可以組織一些形式多樣的古詩(shī)詞活動(dòng)，以此來(lái)使更多的學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，從而強(qiáng)化古詩(shī)詞推廣的力度。

如：一些古詩(shī)詞作品具有比較強(qiáng)的故事性與畫(huà)面感。針對(duì)這種類型的古詩(shī)詞，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生首先需要深入理解詩(shī)詞內(nèi)容，并且要準(zhǔn)確感受古詩(shī)詞中營(yíng)造的意境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要以詩(shī)詞作品為藍(lán)本，適當(dāng)拓展與延伸詩(shī)詞內(nèi)容，從而改編出一些趣味性的故事。之后，學(xué)生要根據(jù)自己設(shè)計(jì)的故事進(jìn)行表演。利用表演活動(dòng)，使學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行了更加深入的思考。同時(shí)，這種活動(dòng)十分契合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，所以能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，這對(duì)于古詩(shī)詞在校園內(nèi)的推廣無(wú)疑具有積極影響。

綜上，在小學(xué)階段，如何進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)與推廣是教師需要著重思考的問(wèn)題。尤其是在“雙減”背景下，重復(fù)性的背誦與練習(xí)往往難以達(dá)到理想的效果。因此，教師應(yīng)不斷探索古詩(shī)詞教學(xué)與推廣方法，并隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與變化及時(shí)加以改進(jìn)，從而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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