謝藝敏

【摘要】近年來，隨著《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺(tái)，單元式整體教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要手段之一。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單元式整體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展，提高自身知識(shí)整合與知識(shí)運(yùn)用的能力，以推動(dòng)核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展?；诖?，本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以單元整體教學(xué)內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)，提出具體實(shí)施策略，以期為廣大教育工作者后續(xù)研究提供價(jià)值參考。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)? 意義? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0118-03

單元式整體教學(xué)作為一種整合式教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，多章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)流程，提高其邏輯推理與知識(shí)整合的基本能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的個(gè)性化發(fā)展。單元式整體教學(xué)的出現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板，教師可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，在實(shí)施過程中有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)與增刪，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大程度上降低其學(xué)習(xí)壓力，從而使教學(xué)安排更加科學(xué)、系統(tǒng)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入剖析現(xiàn)階段小學(xué)生心理認(rèn)知與行為習(xí)慣，拓寬教學(xué)渠道、完善教學(xué)形態(tài)，以此給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、實(shí)施單元整體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）符合新課標(biāo)改革的具體要求

教育改革相關(guān)文件中明確提出了“思想發(fā)展為教育之本”這一要點(diǎn)，面向小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中要滲透數(shù)學(xué)思想的教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拆分重組，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體分析個(gè)體，個(gè)體深化整體，強(qiáng)化自身邏輯思維的同時(shí)，進(jìn)而成為社會(huì)發(fā)展的重要人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，既符合教育改革的具體要求，又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成良好的自我思考、自我探究意識(shí)。

（二）能夠拉近師生之間的距離

單元整體教學(xué)是學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用的重要踏板。小學(xué)教育是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地剖析知識(shí)本質(zhì)，從多個(gè)角度思考問題的多元化解決方案，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思與傳遞深化，同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況予以實(shí)施指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，營造良好的互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的多維度提升。

（三）能夠增大學(xué)生的交流頻率打造互動(dòng)性課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，單元整體教學(xué)更注重學(xué)生能力的綜合性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)能夠促使學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與思維的共享與交互，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生探索多個(gè)解題方法，提高學(xué)習(xí)自信心與積極性的同時(shí)，打造高效互動(dòng)性課堂。

二、當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）師生互動(dòng)不足

目前來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，部分教師在開展教學(xué)時(shí)過于重視知識(shí)的講授，常常占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，常通過“教師提問、學(xué)生思考”的模式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。這種互動(dòng)方式雖然能保證教學(xué)工作的順利開展，但方式的單一性難以吸引學(xué)生，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性與自信心。同時(shí)，知識(shí)的“局限性”教學(xué)也會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)散，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中過于聚焦問題本身，難以映射到日后的學(xué)習(xí)與生活中。

（二）學(xué)生認(rèn)知局限

單元式整體教學(xué)并不是將知識(shí)融糅到一節(jié)課進(jìn)行講授，而是通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生剖析問題本質(zhì)，提煉關(guān)鍵信息進(jìn)行解答，并在此過程中形成相對(duì)靈活的思維框架。結(jié)合當(dāng)下教學(xué)工作開展情況，多數(shù)教師只是要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)公式及計(jì)算方式，很少會(huì)圍繞“問題考察思想”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏活力與深度，學(xué)生解題能力個(gè)性化發(fā)展受到影響。

（三）教學(xué)手段單一

教育的本質(zhì)在于思維的啟發(fā)、能力的提升，小學(xué)教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際價(jià)值，在課堂教學(xué)中滲透解題思維，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的啟發(fā)與內(nèi)化。但目前來看，多數(shù)教師單元式整體教學(xué)工作中教學(xué)資源與教學(xué)方法過于依賴教材本身，且多以課程標(biāo)準(zhǔn)為主，缺乏知識(shí)的延伸拓展，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解局限教材，難以深化所學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的他們，不僅難以獨(dú)自完成教師的既定任務(wù)，而且也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，影響自身學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

三、單元整體的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

（一）尋找單元課程教學(xué)契合點(diǎn)，按照既定規(guī)則編排單元內(nèi)容

在開展單元整體教學(xué)前，教師首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以分析，立足單元教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)大綱和課本順序的束縛，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以重構(gòu)，按照各單元間的關(guān)系進(jìn)行重組，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)成效。

以“角的初步認(rèn)識(shí)”和“觀察物體”兩單元為例，首先，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中常見的物體，并指出該物體是否存在角？每個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？由幾條邊構(gòu)成？在此過程中，教師還可引入直角、銳角、鈍角等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分析總結(jié)物體各類角的數(shù)量，嘗試將它們進(jìn)行分類，并闡述原因。此外，教師還可以角為切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)角的類型推斷物體是由哪些基本圖形構(gòu)成，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)能夠幫助學(xué)生建立完整的思維模式，從而更好地面對(duì)日后學(xué)習(xí)。

（二）整合課本知識(shí)，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)

單元整體教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，并通過對(duì)問題的分析與思考強(qiáng)化自身邏輯推理與空間想象能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。因此，在開展教學(xué)前，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)從整體的角度對(duì)課本內(nèi)容予以分析，以學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在概念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

同樣以“角的初步認(rèn)識(shí)”和“觀察物體”兩單元為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩單元知識(shí)的異同點(diǎn)，并將討論的結(jié)果繪制成思維導(dǎo)圖，以便從整體的角度來對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。在此過程中，教師還可引入幾何圖形的概念、性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考角對(duì)物體平面的影響，并利用身邊的測(cè)量工具思考當(dāng)角的角度與物體平面有哪些關(guān)聯(lián)（三角形內(nèi)角和始終為180°、四邊形為360°；平面角的角度大小一致時(shí)，物體平面邊的長(zhǎng)度一致等）。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)幾何圖形進(jìn)行科學(xué)歸類，同時(shí)也能對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重溫，強(qiáng)化空間想象能力的同時(shí)，使他們更為直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）聚焦情境引導(dǎo)，提高學(xué)生綜合能力

情境作為教學(xué)工作開展的重要載體，其展現(xiàn)了良好的教育價(jià)值，一方面，能夠與日常生活聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其快速融入到課堂學(xué)習(xí)中；另一方面，情境能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，并通過具象化的展現(xiàn)，強(qiáng)化自身空間思維能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

以“數(shù)據(jù)收集整理”一單元為例，教師首先要理清該單元下知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)課堂，隨后，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“冬天家庭用電情況”的主題情境，引入“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一點(diǎn)單元知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生收集冬天家庭每天用電數(shù)據(jù)，并總結(jié)哪一電器的用電量最高？造成這一情況的原因是什么？通過這種方式，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也要拓寬教學(xué)渠道，借助信息技術(shù)搭建線上一對(duì)一交流室，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行指導(dǎo)，例如學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過線上問卷調(diào)查反饋、每節(jié)課后習(xí)題正確率對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；線下實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，教師可以依托小組合作、分層結(jié)對(duì)等學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身短板，并引入實(shí)際案例，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)分析的基本能力，提高其學(xué)習(xí)自信心。

（四）關(guān)注知識(shí)間關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生遷移理解

單元整體教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展單元整體教學(xué)既能幫助學(xué)生對(duì)不同單元內(nèi)容、同領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行整合，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力，又能以橫向維度對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系予以把控，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的多維度發(fā)展。對(duì)此，教師也要進(jìn)一步關(guān)注單元知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以單元為單位開展教學(xué)工作，打造完整的知識(shí)鏈，擺脫固定原有單元教學(xué)的束縛，以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”與“數(shù)據(jù)收集整理”兩單元為例，基于兩個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)存在高度聯(lián)系這一特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)“農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格變化調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，以周為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同地區(qū)下同種農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格表，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析，思考價(jià)格存在差異的原因。同時(shí)，教師也可與地理學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，通過動(dòng)畫的形式向?qū)W生解釋地理環(huán)境資源對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生長(zhǎng)情況的影響。通過這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活間的密切聯(lián)系，又能通過實(shí)際活動(dòng)強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（五）有效擴(kuò)充單元內(nèi)容，完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系

以往的教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，通過知識(shí)的系統(tǒng)講授與集中練習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。而對(duì)于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，如定義、公式，教師也常常會(huì)進(jìn)行舉例，親自示范其解題過程并通過反復(fù)的練習(xí)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍下的學(xué)生，極易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸、厭倦等心理?；诖耍陆逃尘跋?，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極開發(fā)多種教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)，擴(kuò)充單元內(nèi)容，完善教育形態(tài)，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的多元化發(fā)展。

以“混合運(yùn)算”這一單元為例，本單元教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，并且能夠用脫式解答同級(jí)混合運(yùn)算的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生思維的啟發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多個(gè)問題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題。例如，教師可詢問學(xué)生一千克蘋果多少元？并鼓勵(lì)學(xué)生收集不同品種蘋果的價(jià)錢，隨后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算不同品種蘋果一千克共需要花費(fèi)多少錢？在此過程中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自行探索計(jì)算方法，例如有的學(xué)生借助“數(shù)據(jù)收集整理”這一單元的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)蘋果價(jià)格進(jìn)行分類，通過分段計(jì)算，最后相加得出蘋果價(jià)格。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師還可借助信息技術(shù)，以具象化的方式幫助學(xué)生掌握不同符號(hào)的運(yùn)算順序，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)游戲，強(qiáng)化其思維邏輯，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自信心。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，貫徹以生為本

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)，其目的在于幫助學(xué)生總結(jié)自身學(xué)習(xí)存在的問題，并在日后學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地予以改進(jìn)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)生課堂表現(xiàn)為主，并未涉及其能力素養(yǎng)的發(fā)展情況，這種教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上限制了學(xué)生能力、素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建“多線程”教學(xué)評(píng)價(jià)，以課前、課上、課后為節(jié)點(diǎn)，制定“線上評(píng)價(jià)初引導(dǎo)、線下評(píng)價(jià)再提升”的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)借助信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)建立學(xué)生能力需求分析報(bào)告，以周、月為節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展情況予以階段考核，總結(jié)其現(xiàn)階段存在的問題，制定相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)方案，精準(zhǔn)對(duì)焦學(xué)生失分點(diǎn)的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)積極性與自信心。

其次，在評(píng)價(jià)過程中，教師也要注重單元整體教學(xué)與學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展需求之間的關(guān)聯(lián)性，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，分析其在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，調(diào)整教學(xué)方案，并以核心素養(yǎng)發(fā)展為根本需求，科學(xué)設(shè)計(jì)綜合題型，合理歸類、科學(xué)講解，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，單元整體教學(xué)在提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新課程改革深入推進(jìn)的今天，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握教育的核心內(nèi)涵，深入解讀單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，掌握單元整體設(shè)計(jì)的方法與技巧，立足于單元整體，以學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式，以此促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

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