劉敏

【摘要】類比思維對于解答問題有著重要的意義，不需要研究大量特殊事物，就可以從一個事物的特點推測出另一個事物的特點，能夠有效培養(yǎng)學生思維能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，進而更好地解決問題。類比思維有聯(lián)想和類比兩層含義：聯(lián)想是指由新信息引起的對舊知識的回憶，類比是在新舊知識間找到相似或類似之處，異中求同或同中求異，在類比中聯(lián)想、發(fā)散、升華思維，實現(xiàn)模仿與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 類比思維? 應用實踐

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0100-03

小學語文教學中包括識字、造句、閱讀、習作、綜合性學習等一系列活動，小學生的學習基礎(chǔ)與認知能力各有不同，在學習過程中會遇到不少問題。小學語文教學中應用類比思維，具有重要的意義，包括建立新舊知識聯(lián)系、探索獲取新的知識、構(gòu)建系統(tǒng)知識體系。在應用實踐中，教師可借助創(chuàng)設生動問題情境、展現(xiàn)知識形成過程、適時進行變式教學的方法，將類比思維應用到識字造句、閱讀教學、習作教學中，從而更好地調(diào)動學生思維，發(fā)揮類似思維的作用，提高小學語文各類教學的成效。

一、小學語文教學中應用類比思維的意義

（一）建立新舊知識聯(lián)系

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，明確當學生接受到與自身的知識和經(jīng)驗相近的內(nèi)容時，更容易成長與發(fā)展。通過運用類比思維，可以引導學生回顧已學知識，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立新舊知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)想與想象中升華思維，運用已學知識解決問題，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新的知識，從而跨越新舊知識之間的鴻溝，從而讓舊知識遷移到新內(nèi)容中[1]。比如當學生認識“雨”這個漢字后，并在學了漢字造字法后，當教師教授學生“雪”字時，學生便可以在這兩個字之間建立聯(lián)系，知道它們之間有著一定的聯(lián)系，從而更好地理解和識記“雪”這個新字。

（二）探索獲取新的知識

類比思維還是學習知識、鞏固知識、系統(tǒng)掌握知識的重要方法，在新知識學習的過程中，通過類比已學知識，可以更好地探索獲取新的知識。教師在這個過程中讓學生完全憑借自己的力量學習，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，在沒有任何指導下，學生發(fā)散思維與動手實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。在學習總結(jié)課文主要內(nèi)容的方法后，經(jīng)過一定數(shù)量的訓練，教師布置總結(jié)新課文的主要內(nèi)容任務，比如在總結(jié)記敘文時，學生便可以通過反復閱讀課文，從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個方面總結(jié)課文內(nèi)容，完成相應任務。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

很多知識之間都具有內(nèi)在聯(lián)系，通過運用類比思維，可以找到這些知識之間的相同點和不同點，避免混淆，便于識記，可以將不同知識之間建立內(nèi)在聯(lián)系，借助思維導圖等工具，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系。比如針對寫人敘事、寫景敘事、狀物敘事等作文，都屬于記敘文或散文，都可以采用靜態(tài)、動態(tài)和動靜結(jié)合的描寫。

二、小學語文教學中應用類比思維的方法

（一）創(chuàng)設生動問題情境，引發(fā)學生觀察類比

情境教學法是在教學中，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設或者引入形象、生動、具體的場景，讓學生獲得獨特的情感體驗，吸引學生的眼球，引發(fā)學生思考，幫助學生理解知識，能夠激發(fā)學生的主動學習情感。小學生的思維比較活躍，平時是活潑好動的，在小學語文教學中應用類比思維的方法，教師可以根據(jù)課程教學的主題，引入多樣的圖片、音頻和視頻等資源，在課堂上運用多媒體工具創(chuàng)設生動的情境，提出類比聯(lián)想相關(guān)的問題，可以暴露思維過程，將每個環(huán)節(jié)展現(xiàn)給學生，引發(fā)學生觀察類比。在部編版小學語文教材中，大部分課文都有生動有趣的插圖，很多內(nèi)容都與現(xiàn)實生活相關(guān)，教師可以運用這些資源以及獲取更豐富的資源，在語文課堂中實施類比教學。

例如，部編版四年級下冊第一單元，通過研讀單元導語的內(nèi)容，可以明確人文主題是探訪鄉(xiāng)村獨特風景與和諧畫卷，閱讀語文要素是基于關(guān)鍵語句，體會課文表達的思想感情。在《古詩詞三首》中，引入了《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》這三首古詩詞，在實施教學前，教師需要研讀本課內(nèi)容，根據(jù)單元主題和教學大綱確定教學目標，搜集豐富的鄉(xiāng)村春景圖片。課堂上，教師先在大屏幕上展現(xiàn)這三首古詩詞的場景：梅子、杏子、麥花、菜花相間的晚春初夏江南田園風光，富有情趣的田園兒童追逐蝴蝶的畫面，清新活潑的宋代鄉(xiāng)村一家生活的幸福景觀。根據(jù)這些生動情境，教師提問：這三首古詩詞都是什么類型的？你還知道類似的古詩詞嗎？其中哪些描寫動植物、哪些描寫人物？通過創(chuàng)設以上生動的問題情境，包括與總結(jié)、聯(lián)想、類比相關(guān)的問題，可以引發(fā)學生進行觀察，從而為形成類比思維打下良好的基礎(chǔ)。

（二）展現(xiàn)知識生成過程，學習類比思想方法

在小學語文教學中應用類比思維，重要基礎(chǔ)是學生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識，這樣才能更好地參與聯(lián)想、對比、發(fā)散思維、聯(lián)系新舊知識，從而獲得新知識[2]。在課文閱讀等的教學中，教師通過運用圖文并茂的電子課件與微視頻等資源，展現(xiàn)知識生成過程，以及通過引導學生小組合作探究等，鼓勵學生參與其中，可以讓學生在自主學習、合作探究中探尋新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，學到科學的思想方法，因此可以運用這些思想方法進行類比思維，有效解答各種新問題。

例如，部編版四年級下冊的《貓》，作為老舍先生所寫的一篇經(jīng)典散文，運用富有情感的語言，寫出了貓的乖巧、貪玩、盡職，表達了對貓的喜愛之情。教師可以先播放一些可愛的貓圖片與短視頻，吸引學生觀察與思考。在讓學生閱讀課文和熟悉主要內(nèi)容后，教師適時提出問題：文中都有哪些地方能夠看出作者十分喜歡貓呢？為幫助學生更好地解答這個問題，教師可以先結(jié)合一處進行分析，教授學生思維方法，然后讓學生自主找出其他部分進行分析。比如這句話：“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又是多么盡職?！睆倪@話中我們可以看出運用了很多語氣詞，“吧、啊、呢”，我們可以聯(lián)系生活，一個人對喜歡的人說話是不是溫柔的、和藹可親的呢？這樣我們可以體會到作者對貓的喜愛，我們要讀出這種喜愛之情。之后，教師再讓小學生自主尋找相關(guān)句子進行分析，如找到第三段的第一句，根據(jù)學生的分析情況，還可以補充比喻修辭手法，將貓的腳印比作小梅花，體會到作者非常喜歡貓。

（三）適時進行變式教學，實現(xiàn)知識遷移運用

在數(shù)學教學中，教師經(jīng)常會運用變式教學，當教授完一種解題的思想方法后，往往會出示相關(guān)變式題，讓學生利用這些思想方法解答問題。在小學語文教學中，為培養(yǎng)學生的類比思維，教師也可以適時運用變式教學，這樣可以幫助學生探尋與提煉問題表象背后的本質(zhì)，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為深入地主動類比打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的遷移運用。變式教學可以運用到語文教學的各個環(huán)節(jié)、各個項目中，教師可以根據(jù)實際運用，在合適時機靈活運用。

例如，部編版四年級下冊的第五單元，語文要素是讓學生學習按照一定順序描寫景物的方法，通過《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文的教學，學生可以掌握寫景散文中按照時間順序、空間順序進行描寫的方法?；谶@個背景，教師可以讓學生自主閱讀單元習作例文《頤和園》《七月的天山》，解答后面的問題。通過反復閱讀和畫出其中起到過渡作用的句子，明確作者游覽頤和園的路線圖是長廊、萬壽山腳下、萬壽山上、昆明湖，可以看出是運用空間順序?qū)懢啊Ｔ诨卮稹镀咴碌奶焐健返膯栴}時，學生容易出現(xiàn)錯誤，從名字上看著像是時間的順序?qū)懢?，此時教師要讓學生再次閱讀原文，畫出有關(guān)順序的詞句，將其謄寫在練習本上，通過觀察與思考，歸納寫景的順序。經(jīng)過一番整理，可以看出本文描寫景物順序的詞匯有“進入天山、再往里走、走進天山深處”，可以看出是按照空間順序描寫景物的。在教授完成一些閱讀思想方法后，教師適時讓學生閱讀其他文章，運用所學的閱讀思想方法解答問題，可以遷移運用知識，打好類比思維的基礎(chǔ)。

（四）類比學習識字造句，培養(yǎng)語文基本素養(yǎng)

識字是語文學習的基礎(chǔ)，造句是語言表達的基礎(chǔ)，在小學語文教學的整個階段，教師都要注重識字造句教學。很多小學生在識字中多是死記硬背，不是通過分析漢字的造字特點進行識字，而是通過反復機械訓練進行識字，無疑給小學生帶來較重的學習負擔。在造句過程中，很多小學生不會造句，或者依照一些好句子生搬硬套，導致語言表達出現(xiàn)不少問題，直接影響習作。通過應用類比思維，教師指導學生類比學習識字造句，以此培養(yǎng)學生語文基本素養(yǎng)。

例如，部編版五年級下冊的《祖父的園子》，這篇課文中包含很多左右結(jié)構(gòu)的漢字，教師可以基于這些漢字分析其中的造字規(guī)律，加深學生的印象，幫助學生識記更多類似的漢字。教師根據(jù)“蝴、蝶、螞、蚱”這些“蟲”字旁的漢字，根據(jù)“鏟、鋤”這些“金”字旁的漢字，引入相應的實物圖、漢字古字體等，通過圖文對照分析這些漢字的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過一番講解，通過提問引發(fā)學生觀察與思考，讓學生認識到“蟲”字旁的漢字大都與昆蟲或動物相關(guān)，比如“蜻、蜓、蛇、蜂、蛙”等，“金”字旁的漢字多與錢財或金屬相關(guān)，比如“錢、銀、鐵、鐘、鑄”等，在讓學生熟悉后引入類似漢字，讓學生猜一猜這些漢字與什么相關(guān)。關(guān)于運用類比思維造句，教師可以結(jié)合本課的句子，要求學生進行仿寫，比如“花開了，就像睡醒了似的”，這句話運用擬人手法，先示范造句，再讓學生自主造句，比如：樹發(fā)芽了，就像醒來了一樣。通過運用這些類比教學方法，可以達成培養(yǎng)目標。

（五）類比進行閱讀教學，提高學生閱讀能力

在小學語文教學中，閱讀教學是主體部分，通過做好閱讀教學，可以幫助學生識記更多的生字詞，指導學生學習遣詞造句的方法和技巧，學會行文布局，提高語言表達能力。為幫助學生更好地閱讀各種各樣的文章，運用所學的方法閱讀相同或者相似的文章，教師可以運用類比思維進行閱讀教學，先精講一篇課文，并總結(jié)閱讀的主要方法，然后讓學生運用這種方法閱讀其他相關(guān)文章，以此提高學生的閱讀能力。小學語文課文多為記敘文和說明文，因此主要據(jù)此教學。

五年級上冊的第五單元都是說明文，教師先基于《太陽》一文分析說明方法，比如“太陽離我們有一億五千萬千米遠”，運用了列數(shù)字，讓太陽到地球的距離具體化，便于我們理解；然后講解打比方、舉例子、下定義等說明方法，讓學生找出相關(guān)的句子，并說明作用。比如“就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”，運用了舉例子，為讓我們認識到太陽的溫度很高，用生活中常見的堅硬的鋼鐵作為例子，通俗易懂便于理解。

（六）類比進行習作教學，提高學生寫作能力

習作教學也是小學語文教學的重點，習作對于學生的知識儲備、語言表達能力、邏輯思維能力等都有著較高的要求，因此學生在習作中會出現(xiàn)各種各樣的問題。寫作本是對現(xiàn)實生活的總結(jié)和反應，需要對生活中的各種素材進行加工，而現(xiàn)實生活中的人、事、物等本身就具有多方面的聯(lián)系性，存在一定的關(guān)聯(lián)性和相似性。對此，教師在引導學生進行寫作的時候，就可以借助各種事物之間的關(guān)聯(lián)性和相似性，以類比的思維進行分析判斷，對寫作內(nèi)容進行各種處理。

通過運用類比思維實施習作教學，教師先帶領(lǐng)學生分析優(yōu)秀例文，然后根據(jù)習作主題寫出提綱，類比優(yōu)秀例文進行寫作，可以有效提高寫作能力。在小學語文教材中含有不少優(yōu)秀的習作例文，教師可以就此展開分析，也可以引入其他的例文進行分析，還可以開展分析例文、仿寫的訓練，更好地培養(yǎng)學生類比思維。

例如，部編版五年級下冊第五單元，習作主題是“把一個人的特點寫具體”，其中提供了兩篇習作例文，教師可以就此進行解析，然后指導學生類比寫出提綱，并依據(jù)提綱進行習作。比如在《我的朋友容容》一文中，先細致描寫容容的動作，表現(xiàn)出她取報紙前不容易，后面運用神態(tài)、心理、語言等描寫，生動表現(xiàn)出容容的天真、可愛、好奇等，將容容這個小女孩活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在我們眼前。通過分析后，教師讓學生分析例文，并據(jù)此類比擬寫作文提綱，進行習作訓練。

三、結(jié)語

綜上所述，類比思維是一種非常重要的思維方法，不僅可以運用在數(shù)學與科學教學中，還可以運用在小學語文教學中。以上主要分析小學語文教學中應用類比思維的重要意義，探析應用類比思維的方法與策略，教師通過創(chuàng)設生動問題情境、展現(xiàn)知識生成過程、適時進行變式教學，可以讓學生認識、熟悉和掌握類比思維，將類比思維應用在識字造句、閱讀和習作教學中，可以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高小學生的閱讀與寫作能力，有效提高語文教學的成效。

參考文獻：

[1]朱愛華.小學語文教學中類比思維的運用[J].教學與管理，2018（27）：49-51.

[2]徐曉紅.拓展延伸，遷移運用——芻議課外閱讀在小學語文作文教學中的運用[J].學周刊，2021（13）：53-54.