摘 要：自然資源是幼兒教育中較為常見的元素，變幻無窮的自然環(huán)境、趣味十足的自然現(xiàn)象皆可用在幼兒教育中，對(duì)幼兒自主探索能力發(fā)展起著積極的推進(jìn)作用。如何將自然資源合理地運(yùn)用在幼兒園教育中，并將教育價(jià)值開發(fā)到最大，是幼兒教師重點(diǎn)研究的課題之一。文章對(duì)自然資源培養(yǎng)幼兒自主探索能力展開探討，簡(jiǎn)述自然資源對(duì)培養(yǎng)幼兒自主探索能力發(fā)展的意義，從“多元化活動(dòng)”“生活經(jīng)驗(yàn)”“自然氛圍”“實(shí)踐探究”四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教育工作提出幾點(diǎn)可行之策，以期真正發(fā)揮出自然資源教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒自主探索能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然資源；幼兒教育；自主探索；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0094-03

我國(guó)著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴主張兒童走進(jìn)活生生的大自然、大社會(huì)中，把兒童直接感受的豐富經(jīng)驗(yàn)與各個(gè)學(xué)科的術(shù)語結(jié)合起來，提升為一般性、普遍性的知識(shí)。自然資源是生活中最常見、最直觀的教育素材，合理開發(fā)自然資源中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能為幼兒教育注入全新生機(jī)，還能有效強(qiáng)化幼兒對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的探索能力，促使幼兒解決問題的能力得到良性發(fā)展?；谟變耗挲g特點(diǎn)及幼兒園教育特點(diǎn)，教師應(yīng)合理開發(fā)自然資源，不斷促進(jìn)幼兒自主探索能力的提升。

一、自然資源概述

自然資源包含自然環(huán)境、自然素材、自然現(xiàn)象等，縱觀幼兒整日生活，幼兒并不缺乏與自然環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如在戶外活動(dòng)中、上學(xué)放學(xué)路上等，幼兒會(huì)接觸豐富的自然資源。不僅如此，變換的四季、蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的自然現(xiàn)象、自然界的聲音也是自然資源的重要體現(xiàn)，教師可以合理開發(fā)，并將它們運(yùn)用到幼兒教育中。

二、自然資源對(duì)培養(yǎng)幼兒自主探索能力的作用

自然資源在幼兒教育中占據(jù)著極高的教育地位，將其合理開發(fā)并運(yùn)用到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)幼兒自主探索能力的提高有著積極的影響。幼兒自主探索能力并非一朝一夕形成的。3～6歲幼兒具有好奇心強(qiáng)與探究欲重的心理特點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)與生活中，他們喜歡觀察周圍的事物，并會(huì)對(duì)自己觀察到的現(xiàn)象提出各種問題。自然資源在幼兒教育中的合理運(yùn)用，能夠滿足幼兒的好奇心與探索欲。幼兒通過接觸自然、感知自然材料、觀看自然現(xiàn)象，能進(jìn)一步感受自然的神奇之處，并在好奇心的驅(qū)使下逐漸萌生主動(dòng)探索問題的意識(shí)。久而久之，幼兒便會(huì)形成“勤于思考、善于動(dòng)腦、勇于探究”的意識(shí)，自主探索能力也隨之形成[1]。

三、運(yùn)用自然資源培養(yǎng)幼兒自主探索能力的策略

自然資源具有較強(qiáng)的靈活性、寬廣的變動(dòng)性，能滿足幼兒在不同環(huán)境、不同活動(dòng)中的探究需求?；诖?，幼兒教師應(yīng)提升對(duì)自然資源的重視，從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，將自然資源運(yùn)用在幼兒不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提升幼兒自主探索能力，將自然資源的教育優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

（一）打造多元化探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主探索興趣

在自然資源的運(yùn)用與開發(fā)中，教師可立足幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒從多個(gè)角度、多個(gè)方面了解事物的本質(zhì)，通過多元化探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在操作與探索中獲取全面、立體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成功激發(fā)自主探索興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主探索能力的目標(biāo)[2]。例如，在運(yùn)用自然資源中“水”構(gòu)建探究活動(dòng)時(shí)，教師可針對(duì)“水”的特點(diǎn)、源頭、作用展開講解，從多個(gè)角度出發(fā)，讓幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開探究，以促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展。

首先，教師可帶領(lǐng)幼兒“認(rèn)識(shí)水”。在開展該探究活動(dòng)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園中的“水資源”，如雨后地面上的水坑、園所中的人工池塘、盥洗室中水龍頭中的水、養(yǎng)殖區(qū)中魚缸中的水、班級(jí)飲水機(jī)中的桶裝水等，讓幼兒觀察“水”在不同狀態(tài)下顏色、狀態(tài)發(fā)生的變化，并鼓勵(lì)他們說一說自己在這些水中看到了什么，讓他們用語言表達(dá)自己的所見所聞。在幼兒觀察與講述的過程中，教師可結(jié)合自然資源向幼兒提出問題，如“自然環(huán)境中還有哪些地方有水？”“人們的生活能不能離開水？”等，讓幼兒針對(duì)不同環(huán)境下的水說一說自己的看法，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自然資源展開探究，讓幼兒在自主探究過程中了解到“水”對(duì)人類、自然、社會(huì)發(fā)展的重要性。

多元化探究活動(dòng)要求幼兒從不同角度認(rèn)識(shí)自然資源，以獲取更加全面、立體的知識(shí)。在幼兒初步了解自然資源中“水”的基本知識(shí)后，教師可轉(zhuǎn)變教育視角，為幼兒組織別樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在下雨天后，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察雨水，并結(jié)合雨水向幼兒提出問題：“雨水是怎樣形成的？雨水落在地上都去了哪里？為什么水泥地面上會(huì)出現(xiàn)水坑？雨水落到泥土中后怎么不見了？”之后，教師可以進(jìn)一步開發(fā)自然資源，讓幼兒通過對(duì)自然現(xiàn)象的觀察進(jìn)一步了解有關(guān)“水”的知識(shí)，并利用問題鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與自然環(huán)境展開互動(dòng)，在不知不覺中提高自主探究能力。

在多元化的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到自然資源所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與開發(fā)，在同一主題下為幼兒構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在充滿趣味性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃幼兒自主探究的熱情，在潛移默化中促進(jìn)幼兒自主探究能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主探索現(xiàn)象

幼兒各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，大多源于幼兒與生活環(huán)境的互動(dòng)。在運(yùn)用自然資源培養(yǎng)幼兒自主探索能力時(shí)，教師可立足幼兒已儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)組織探究活動(dòng)，留心幼兒日常生活中的教育契機(jī)，讓幼兒隨時(shí)隨地都能開展科學(xué)探索活動(dòng)，在不知不覺中促進(jìn)自主探索能力的提升。大自然、大社會(huì)是活教材。教師要利用好“活教材”的優(yōu)勢(shì)，從幼兒的興趣與需求入手，將自然資源與幼兒實(shí)際生活有效聯(lián)結(jié)，不斷激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究興趣，以達(dá)成教育活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

沙水區(qū)是幼兒喜歡的游戲區(qū)域之一，沙土更是自然資源的重要體現(xiàn)。在培養(yǎng)幼兒自主探究能力的活動(dòng)中，教師可利用幼兒熟悉的沙土游戲，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主探究能力。例如，在幼兒利用沙土展開游戲時(shí)，教師可觀察幼兒的行為，并提出問題：沙水區(qū)的沙土和種植區(qū)域的沙土有什么區(qū)別？有哪些不同？這樣將自然資源與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自然資源展開探究與挖掘，借助生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了幼兒的探究欲，促進(jìn)了幼兒自主探索能力的提升。

此外，教師還可借助生活中其他自然資源拓展幼兒探究空間，推進(jìn)幼兒自主探索能力的提升。例如，在戶外養(yǎng)殖區(qū)中，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察養(yǎng)殖的動(dòng)物，并讓幼兒回顧已積累的生活經(jīng)驗(yàn)展開深度探究。在觀察“小雞”與“小鴨子”時(shí)，教師可讓幼兒通過觀察說一說兩種小動(dòng)物的不同之處。在幼兒探究的過程中，教師可引導(dǎo)幼兒猜一猜“為什么小鴨子會(huì)游泳，但小雞不會(huì)游泳”，借助自然資源引導(dǎo)幼兒對(duì)自然生物展開自主探究。教師還可結(jié)合四季變化，讓幼兒說一說

“為什么樹葉在秋季會(huì)變色，還會(huì)掉落在地上”等。自然環(huán)境是幼兒生活的一部分，教師要利用好自然資源的教育價(jià)值，為幼兒營(yíng)造生活化探究氛圍，滿足幼兒對(duì)自然環(huán)境的探索心理及需求，促使幼兒在自主探究的過程中獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（三）營(yíng)造自然化探究氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的自主探索環(huán)境

環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)中重要的隱性因素，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境更是對(duì)幼兒起到隱性教育的作用。在培養(yǎng)幼兒自主探索能力的過程中，教師可利用自然資源的教育優(yōu)勢(shì)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿自然化的探究氛圍，利用環(huán)境點(diǎn)燃幼兒的自主探究意識(shí)，讓幼兒以主動(dòng)、積極的心態(tài)走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在自主探索過程中獲取更多有效的知識(shí)。在自然化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可從不同視角出發(fā)，立足幼兒的興趣點(diǎn)及探究愛好，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)，以達(dá)成培養(yǎng)幼兒自主探索能力的目標(biāo)[4]。

例如，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師可加強(qiáng)對(duì)自然資源的投放，借助自然素材引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，通過對(duì)不同材料的加工促進(jìn)幼兒自主探索能力的發(fā)展。例如，教師可為幼兒投放竹筒、光滑的鵝卵石、散落的樹葉、干枯的樹枝、松軟的泥土等，讓幼兒在操作中感受自然材料的特點(diǎn)及使用方式，激發(fā)想象思維及創(chuàng)造力，通過自然資源的融入不斷刺激幼兒感官認(rèn)知，使幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中發(fā)展自主探索能力，調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮自然資源的教育優(yōu)勢(shì)。

此外，教師還可結(jié)合幼兒對(duì)自然的興趣投放活動(dòng)材料。例如，在戶外自主游戲中，幼兒對(duì)各種各樣的昆蟲進(jìn)行觀察，并興奮地與同伴交流自己所觀察到的現(xiàn)象與內(nèi)容，活動(dòng)參與興趣較為濃厚。在觀察到幼兒這一游戲行為后，教師可立足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒投放不同的活動(dòng)材料。如在科學(xué)區(qū)域中，教師可為幼兒準(zhǔn)備昆蟲標(biāo)本，讓幼兒更加仔細(xì)地觀察昆蟲的特點(diǎn)，滿足幼兒對(duì)昆蟲的好奇心與探究欲望；投放道具放大鏡，以便幼兒更仔細(xì)地觀察自然現(xiàn)象。隨著教師對(duì)自然探究氛圍的營(yíng)造，幼兒的活動(dòng)興趣得到了充分激發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)與自然資源展開互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主探究能力的發(fā)展。由此可見，自然資源是幼兒園教育的重要組成部分，教師為幼兒營(yíng)造自然化的探究氛圍，不僅能夠強(qiáng)化幼兒自主探究能力，還能不斷激發(fā)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，為幼兒打造更加自由、開闊的學(xué)習(xí)空間，也為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）巧設(shè)實(shí)踐類探究活動(dòng)，滿足幼兒自主探索需求

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，利用自然資源開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，能滿足幼兒動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)需求，其探索能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。近些年來，幼兒園種植活動(dòng)受到了教師的青睞，并取得了顯著的教育成效。不僅如此，虞永平教授曾言：“種植活動(dòng)是幼兒園常見的一種活動(dòng)形式，是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是幼兒加深對(duì)植物的生長(zhǎng)過程以及植物與泥土、陽光、空氣、水等要素相互關(guān)系認(rèn)識(shí)的過程?！被谟變航逃奶攸c(diǎn)及自然資源的教育優(yōu)勢(shì)，教師可開發(fā)種植活動(dòng)中的自然資源，巧借種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，把握多個(gè)可利用的教育契機(jī)，讓幼兒獲得更多有關(guān)自然世界的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒自主探索能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒在日常生活中少不了與自然環(huán)境間的互動(dòng)，自然資源在幼兒的生活中更是隨處可見。幼兒教師應(yīng)深度開發(fā)自然資源獨(dú)有的教育價(jià)值，從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有生活化、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在主動(dòng)思考問題的過程中實(shí)現(xiàn)自主探索能力的提升，在充滿趣味性的自然環(huán)境中發(fā)展探究能力，進(jìn)而促使幼兒高階思維形成，為幼兒未來全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

鄭靜.在游戲中有效發(fā)展幼兒的自主探索能力：以生成性游戲“哇，龜同學(xué)”為例[J].福建教育，

2020（13）：18-19.

賈欣雨，劉霖芳.自然教育視角下幼兒園教育的建構(gòu)路徑[J].黑龍江科學(xué)，2022，13（11）：74-75.

翁淑欽.支持幼兒自主探索的生活化美工區(qū)指導(dǎo)方法探究[J].考試周刊，2021（80）：157-159.

陳水平，張進(jìn)之，詹夢(mèng)菲.學(xué)前兒童觀察學(xué)習(xí)和自主探索對(duì)幼兒教師角色重構(gòu)的啟示[J].科教文匯，2022

（22）：24-28.

作者簡(jiǎn)介：張曉輝（1972.10-），女，吉林長(zhǎng)春人，任教于長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第二幼兒園，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。